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“师者,所以传道、授业、解惑也。”(韩愈《师说》)要成为传道者,教师自身需身正、学高。师德师风建设已然成为教师职业生涯中一个不容忽视的重要内容,而此过程却相当艰难。
人们常说:“教师是太阳底下最美好的职业”,但是在社会飞速发展,价值多元的今天,教师对于职业的价值取向,社会对教师的期望与评价都众口不一。 “教师是太阳底下最美好的职业”似乎成为了遥不可及的奢望。对师德师风的共同认知及其核心价值理念的达成成为了我们工作的中心与重点。
一、直面师德师风建设:
说则容易做则难
理清思路,直面现实,我们发现传统的师德师风建设在新时期暴露出一些引人深思、让人警醒的问题。
问题一:认识片面,意识模糊
一提起师德师风建设,浮现于脑海的只是一副框架,其外延很模糊,内涵很单薄。人们对它的理解更多停留在《教师法》《未成年人保护法》等众多法律条文中。对它的诠释更多局限于“依法执教,爱岗敬业,热爱学生,为人师表……”等这些文字性的表述上。师德师风建设虽然一直被摆放在教师专业发展的最首要位置,但是,在人们的认识中,它更多是与教师的专业发展脱节的,形成了师德师风“被建设”现象。
师德师风建设的主角长期由学校管理者担任,教师只是一个被动接受者,对师德师风的认识也更多停留在理性层面。至于师德师风有没有真正融入教师的职业精神与职业情感,成为教师的职业价值追求,就不得而知了。
问题二:策略单一,方法简单
几乎每个学校都能认识到师德师风建设对于教师队伍建设的重要性。而学校的师德师风建设大致采用相同的模式和流程:
教师只需要被动地接受与遵守,在言行上不触碰职业道德底线即可。师德师风建设更多成为了一种“文字过场”。忽略情感体验不重心灵交流的所谓师德师风建设出现了知与行、知与情的严重分离。“底线式的道德灌输”也让师德师风建设失去了对教师专业成长的精神引领价值。
问题三:量化考核,效果尴尬
师德师风建设可谓长抓不懈。在教师的各种总结材料中,总少不了“热爱教育事业,热爱学生、爱岗敬业、为人师表”这样的套话。在每年的师德师风考核中,几乎人人的自评分都是满分。外人很难从简单的分数上去区分教师师德师风的差别。但是,真正从每个教师身上表现出来的师德师风却有着巨大的差异。有的只是一种被动地遵守,有的却是一种主动地坚持。两种教师表现出两种完全不同的工作状态和发展状态。怎样的师德师风建设才是真正契合教师发展,并能引领教师发展的呢,这引起了我们的深思。
二、解读师德师风建设:
重塑核心价值与发展愿景
(一)定位
以人为本,关注全面发展的师德师风建设。教师为师德师风建设主体,形成职业核心价值观,促进教师主动参与,积极活动并达成自身认可,最终帮助教师拥有幸福的职业生涯。
(二)内容
1.情感接纳:教师职业情感接纳是师德师风建设的基础。充分理解教师职业面临的种种挑战,给予及时的帮助与疏导,让教师感受职业的快乐,产生积极的心理暗示。
2.科学认识:科学认识教师职业是师德师风建设的前提。辨析教师职业认识中的种种误区,引导教师在关注学生成长的同时,关注自身发展,产生发展动机。
3.体验认同:亲身体验教师职业的幸福是师德师风建设的重点。只有自主的体验才能激发教师情感,提升教师认识,强化教师积极的追求。
4.价值引领:价值引领是师德师风建设的核心。教师与学校共同的价值与愿景形成稳固的凝聚力和持续的内驱力,引领教师创造性地工作,不断积累成功的经验,保障师德师风建设的长效性。
(三)策略:创新制度、创设活动
修订与完善已有的师德师风建设制度,删除那些不适合新时期教师职业道德要求的制度,取而代之以能促进教师自主发展,主动形成良好师德师风的保障制度,为教师营造良性的氛围与提供优质的土壤,使之能在制度推进与激励下不断完善与修正自己,达成可能的最高境界。
活动创设源自老师们自身发展需求,源自对职业的崇高理想与追求,唯有能激起教师内心感受与主动参与的活动方能达成良好的效果。
三、实践师德师风建设:
一种新的视角与新的操作
(一)搭建师德师风建设新平台
基于以上的认识,学校发现需要搭建一个崭新的平台来拓展和改革师德师风建设的途径。因此,根据学校长期的发展积累和需要,学校选用“教师发展学校”作为新时期加强学校师德师风建设的新平台。
“成都市实验小学教师发展学校”于2004年11月27日正式成立,它是学校为促进教师的专业精神、专业知识、专业能力的自主发展而搭建的一个崭新的平台。
“实小教师发展学校”以“一日不学,一日不教。一日不学,一日不长。一日不学,一日不乐” 为校训,以“立己立人,达己达人。智慧而快乐地工作,清新而优雅地生活”为目标,主要设置了九个站点关注教师的自主发展,九个站点分别为魅力课堂、精神家园、健康快车、网络空间、艺术殿堂、五彩驿站、阳光地带、雅园起跑线、雅园讲坛。所有的站点主持人都由一线的普通教师自主担任,自主开展活动。
(二)组织师德师风建设新活动
1.温润情感
人们常说:“教师是太阳底下最美好的职业”,但是在社会飞速发展,价值多元的今天,教师对于职业的价值取向,社会对教师的期望与评价都众口不一。 “教师是太阳底下最美好的职业”似乎成为了遥不可及的奢望。对师德师风的共同认知及其核心价值理念的达成成为了我们工作的中心与重点。
一、直面师德师风建设:
说则容易做则难
理清思路,直面现实,我们发现传统的师德师风建设在新时期暴露出一些引人深思、让人警醒的问题。
问题一:认识片面,意识模糊
一提起师德师风建设,浮现于脑海的只是一副框架,其外延很模糊,内涵很单薄。人们对它的理解更多停留在《教师法》《未成年人保护法》等众多法律条文中。对它的诠释更多局限于“依法执教,爱岗敬业,热爱学生,为人师表……”等这些文字性的表述上。师德师风建设虽然一直被摆放在教师专业发展的最首要位置,但是,在人们的认识中,它更多是与教师的专业发展脱节的,形成了师德师风“被建设”现象。
师德师风建设的主角长期由学校管理者担任,教师只是一个被动接受者,对师德师风的认识也更多停留在理性层面。至于师德师风有没有真正融入教师的职业精神与职业情感,成为教师的职业价值追求,就不得而知了。
问题二:策略单一,方法简单
几乎每个学校都能认识到师德师风建设对于教师队伍建设的重要性。而学校的师德师风建设大致采用相同的模式和流程:
教师只需要被动地接受与遵守,在言行上不触碰职业道德底线即可。师德师风建设更多成为了一种“文字过场”。忽略情感体验不重心灵交流的所谓师德师风建设出现了知与行、知与情的严重分离。“底线式的道德灌输”也让师德师风建设失去了对教师专业成长的精神引领价值。
问题三:量化考核,效果尴尬
师德师风建设可谓长抓不懈。在教师的各种总结材料中,总少不了“热爱教育事业,热爱学生、爱岗敬业、为人师表”这样的套话。在每年的师德师风考核中,几乎人人的自评分都是满分。外人很难从简单的分数上去区分教师师德师风的差别。但是,真正从每个教师身上表现出来的师德师风却有着巨大的差异。有的只是一种被动地遵守,有的却是一种主动地坚持。两种教师表现出两种完全不同的工作状态和发展状态。怎样的师德师风建设才是真正契合教师发展,并能引领教师发展的呢,这引起了我们的深思。
二、解读师德师风建设:
重塑核心价值与发展愿景
(一)定位
以人为本,关注全面发展的师德师风建设。教师为师德师风建设主体,形成职业核心价值观,促进教师主动参与,积极活动并达成自身认可,最终帮助教师拥有幸福的职业生涯。
(二)内容
1.情感接纳:教师职业情感接纳是师德师风建设的基础。充分理解教师职业面临的种种挑战,给予及时的帮助与疏导,让教师感受职业的快乐,产生积极的心理暗示。
2.科学认识:科学认识教师职业是师德师风建设的前提。辨析教师职业认识中的种种误区,引导教师在关注学生成长的同时,关注自身发展,产生发展动机。
3.体验认同:亲身体验教师职业的幸福是师德师风建设的重点。只有自主的体验才能激发教师情感,提升教师认识,强化教师积极的追求。
4.价值引领:价值引领是师德师风建设的核心。教师与学校共同的价值与愿景形成稳固的凝聚力和持续的内驱力,引领教师创造性地工作,不断积累成功的经验,保障师德师风建设的长效性。
(三)策略:创新制度、创设活动
修订与完善已有的师德师风建设制度,删除那些不适合新时期教师职业道德要求的制度,取而代之以能促进教师自主发展,主动形成良好师德师风的保障制度,为教师营造良性的氛围与提供优质的土壤,使之能在制度推进与激励下不断完善与修正自己,达成可能的最高境界。
活动创设源自老师们自身发展需求,源自对职业的崇高理想与追求,唯有能激起教师内心感受与主动参与的活动方能达成良好的效果。
三、实践师德师风建设:
一种新的视角与新的操作
(一)搭建师德师风建设新平台
基于以上的认识,学校发现需要搭建一个崭新的平台来拓展和改革师德师风建设的途径。因此,根据学校长期的发展积累和需要,学校选用“教师发展学校”作为新时期加强学校师德师风建设的新平台。
“成都市实验小学教师发展学校”于2004年11月27日正式成立,它是学校为促进教师的专业精神、专业知识、专业能力的自主发展而搭建的一个崭新的平台。
“实小教师发展学校”以“一日不学,一日不教。一日不学,一日不长。一日不学,一日不乐” 为校训,以“立己立人,达己达人。智慧而快乐地工作,清新而优雅地生活”为目标,主要设置了九个站点关注教师的自主发展,九个站点分别为魅力课堂、精神家园、健康快车、网络空间、艺术殿堂、五彩驿站、阳光地带、雅园起跑线、雅园讲坛。所有的站点主持人都由一线的普通教师自主担任,自主开展活动。
(二)组织师德师风建设新活动
1.温润情感