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传统的阅读教学，只注重语言本身的结构，认为阅读教学过程是一个由词及句，由句及段，然后再到篇章进行理解的过程。把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，但分解后各部分毫不相干，不利于培养学生的整体阅读能力。而且此教学方法只重视语言形式，忽视思想内容，不符合语言的交际原则。其实，阅读应该是为了获取信息、整合处理信息，最终达到“学以致用”的目的。因此,高中英语要注重语篇教学,优化阅读效果，提升阅读能力。
一、语篇教学的内涵和意义
“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”也就是说，语篇不是互不相干句子的篇章的堆积，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合。它既是知识和信息的载体，也是文化的载体。高中英语语篇涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。语篇教学是提高学生的阅读理解能力和培养学生语言运用能力，提高学生的英语整体素质的重要途径。在高中阶段，教师就必须确立全新的教学理念，优化课堂教学方式，注重语篇教学的效度。
二、语篇教学的理论依据
1.心理学原理。教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。随着学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。所以，采用语篇教学模式正符合学生的好奇和求知心理。
2.整体性原则。任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林。
三、语篇教学的具体操作
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对阅读文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：
1.导入。可通过不同形式导入新课，比如“标题讨论”、“看图说话”、“文化背景介绍”，以激活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信息来回答教师所提出的问题，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。同时，教师也可巧妙地引出本课的一些新单词。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；这对篇章的理解要大于语言知识。
如在牛津高中英语Module 6 Unit 1 Laughter is good for you 中，教师可事先找一些与此有关的相声小品片段，通过放映，让学生在笑声中体会受益，从而更好地理解课文。
2.速读。通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义，回答预读中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
教师可让学生听课文录音或看课文教学课件来进行速读，并给出听前问题。如在牛津高中英语Module 1 Unit 2 Home alone中首先提问：① Why are the parents angry with their son ? ②How do the boys deal with the money that their parents leave them? 然后播放教学课件。这样做主要是为了让学生初步感知课文，同时又能得到听力训练，利用视听手段抓住学生的注意力，为后面的阅读理解做好心理准备。
3.理解。通过作记录、问答、找中心句、关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。如牛津高中英语Module 7 Unit 2 Reading，two life-saving medicines 的发现与发展过程就可以根据时间线索进行归纳, 两种药品的发展史便一目了然。
4.精读。通过细读，学生对整个语篇有个完整细致的了解，能够解释一些重点生词的含义，理解一些关键语句的结构以及一些细节发展。
教师可以根据语篇的容量和难易度，给学生一定的时间阅读，同时给出一些阅读技巧。如牛津高中英语Module 5 Unit 2 Reading，The economy or the environment——must we choose? 首先可以提一些细节问题：(1) What society does Lin Shuiqing belong to? (2) What is happening to large amounts of fish? (3) What does he say many people are willing to? 然后再让学生把辩论中双方所举证的话题按顺序列出来。这些都需要学生仔细全面的阅读理解。
5.巩固。经过以上几个环节的阅读之后，学生对整个语篇的理解程度如何，可以进行检测，以便查漏补缺，全面巩固对语篇的理解。
教师可以根据所学语篇设计一个表格，或者一篇任务型阅读填空，让学生使用所学重点词汇、短语填空，考查学生对语篇主旨大意的掌握及文中的观点态度等的把握，以此来了解学生的阅读理解效果。
6.讨论。可以根据所学内容设计若干个话题让学生分组讨论，让所有学生畅所欲言，發表自己的观点，进一步了解学生的学习效果和理解程度。
如Module 5 Unit 2 Reading，The economy or the environment——must we choose? 这个语篇教学，就可以设计讨论话题：（1）What do you think is the biggest to our environment today?（2）What can you do to help clean up the environment?
阅读更强调从语篇层面上分析、处理输入材料，不具备篇章知识的读者是很难讲求阅读效率的。这就要求教师在教学中注重运用整体阅读教学，让学生学会总结中心思想，挖掘文章的要点或观点，理清文章的脉络，搞清段落之间的逻辑关系，学会在语篇中通过上下文语境分析语义，不断提高学生用英语做事的能力和综合语言运用能力。同时，语篇教学要以学生为中心，激发学生学习的积极性，开拓学生思维想象的空间,培养创造性思维。
一、语篇教学的内涵和意义
“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”也就是说，语篇不是互不相干句子的篇章的堆积，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合。它既是知识和信息的载体，也是文化的载体。高中英语语篇涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。语篇教学是提高学生的阅读理解能力和培养学生语言运用能力，提高学生的英语整体素质的重要途径。在高中阶段，教师就必须确立全新的教学理念，优化课堂教学方式，注重语篇教学的效度。
二、语篇教学的理论依据
1.心理学原理。教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。随着学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。所以，采用语篇教学模式正符合学生的好奇和求知心理。
2.整体性原则。任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林。
三、语篇教学的具体操作
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对阅读文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：
1.导入。可通过不同形式导入新课，比如“标题讨论”、“看图说话”、“文化背景介绍”，以激活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信息来回答教师所提出的问题，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。同时，教师也可巧妙地引出本课的一些新单词。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；这对篇章的理解要大于语言知识。
如在牛津高中英语Module 6 Unit 1 Laughter is good for you 中，教师可事先找一些与此有关的相声小品片段，通过放映，让学生在笑声中体会受益，从而更好地理解课文。
2.速读。通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义，回答预读中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
教师可让学生听课文录音或看课文教学课件来进行速读，并给出听前问题。如在牛津高中英语Module 1 Unit 2 Home alone中首先提问：① Why are the parents angry with their son ? ②How do the boys deal with the money that their parents leave them? 然后播放教学课件。这样做主要是为了让学生初步感知课文，同时又能得到听力训练，利用视听手段抓住学生的注意力，为后面的阅读理解做好心理准备。
3.理解。通过作记录、问答、找中心句、关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。如牛津高中英语Module 7 Unit 2 Reading，two life-saving medicines 的发现与发展过程就可以根据时间线索进行归纳, 两种药品的发展史便一目了然。
4.精读。通过细读，学生对整个语篇有个完整细致的了解，能够解释一些重点生词的含义，理解一些关键语句的结构以及一些细节发展。
教师可以根据语篇的容量和难易度，给学生一定的时间阅读，同时给出一些阅读技巧。如牛津高中英语Module 5 Unit 2 Reading，The economy or the environment——must we choose? 首先可以提一些细节问题：(1) What society does Lin Shuiqing belong to? (2) What is happening to large amounts of fish? (3) What does he say many people are willing to? 然后再让学生把辩论中双方所举证的话题按顺序列出来。这些都需要学生仔细全面的阅读理解。
5.巩固。经过以上几个环节的阅读之后，学生对整个语篇的理解程度如何，可以进行检测，以便查漏补缺，全面巩固对语篇的理解。
教师可以根据所学语篇设计一个表格，或者一篇任务型阅读填空，让学生使用所学重点词汇、短语填空，考查学生对语篇主旨大意的掌握及文中的观点态度等的把握，以此来了解学生的阅读理解效果。
6.讨论。可以根据所学内容设计若干个话题让学生分组讨论，让所有学生畅所欲言，發表自己的观点，进一步了解学生的学习效果和理解程度。
如Module 5 Unit 2 Reading，The economy or the environment——must we choose? 这个语篇教学，就可以设计讨论话题：（1）What do you think is the biggest to our environment today?（2）What can you do to help clean up the environment?
阅读更强调从语篇层面上分析、处理输入材料，不具备篇章知识的读者是很难讲求阅读效率的。这就要求教师在教学中注重运用整体阅读教学，让学生学会总结中心思想，挖掘文章的要点或观点，理清文章的脉络，搞清段落之间的逻辑关系，学会在语篇中通过上下文语境分析语义，不断提高学生用英语做事的能力和综合语言运用能力。同时，语篇教学要以学生为中心，激发学生学习的积极性，开拓学生思维想象的空间,培养创造性思维。