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摘 要：我国教育事业的发展其对培养学生的审美情操和思想情感有了更高的要求，古诗词部分占比越来越多，对于考查学生的理解能力和背诵能力有了更高的学习要求，这也就对教师有了更高层次的教学要求。在教学中，教师要重点培养学生积累重点字词的能力，文言字词难懂且重要，这是学习语文诗词歌赋的基础。所以小学语文教师在诗词教学的过程中应该加强教学方法创新，培养学生的古诗学习兴趣，增强学生课堂参与的热情，学生的主动融合对教师课堂教学效果的好坏有直接影响。
关键词：小学语文 古诗教学 积累重点字词 剖析名句感情 介绍作者生平
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.032
新课改对小学语文诗歌的学习有一定的要求，这就需要教师重点备课课本知识的难点和重点的学习，教师在讲课过程中可以多给学生讲解一些难懂的字词，让学生在学习中有一定的词汇基础，教师让学生在古诗学习中圈出古诗学习重点，教师将古诗名句画出来重点讲解，学生可以在重点名句中感悟作者感情，继而对整篇诗歌加强理解学习程度，教师通过介绍作者生平事迹加深学生课堂高效学习效率。古诗文的学习有助于学生了解古典文化的历史和渊源，也是学生成长路上知识学习的一种启迪，让学生学习和爱上传统文化。
一、积累重点字词
小学阶段的古诗教学对小学生的语文学习要求很高，积累重点字词是语文古诗学习的基础，重点文言文字词也是需要学生重点记忆的内容。诗歌的语言精练，所以意境抽象不好理解，学生在初步阅读诗歌的时候，也许会对诗歌的内容与情感有初步理解，但要掌握诗歌的精粹可通过关键重点字词的理解来实现。
例如，在教师教学《村落》这一课时的时候，要求学生可以正确、流利、有感情地朗读，并且背诵。学会本课生字，理解由生字组成的词语。能联系课文内容理解诗句的意思，口述这首诗所描绘的情景。在课时开始前，教师可以通过谈话导入本课内容，教师先教学本课时的重点词语，通过多媒体图片展示给学生，比如草长莺飞、拂、堤等重点字词的含义，再借助课文诗歌的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活。让学生通过自己对全诗的理解带着感情多次朗诵诗歌进行巩固。
二、剖析名句感情
诗词歌赋是传统文化的精华，教师要积极引导学生感受每句诗句里的作者感情，在古诗的意境里感悟传统文化的魅力，因此，古典诗词在小学语文教学中占有十分重要的地位。要让学生学好诗词，应该从更系统完整、更多元化的角度去考虑。教师需要提炼出每一首诗歌中的重点诗句为学生仔细讲解，教师这教学活动中详细剖析名句，从多个角度、多个方面诠释诗歌的情感，从而进行语文知识的巩固和学习。
例如，在教师教学《咏柳》这一课时的时候，这是唐代诗人贺知章所作的一首描写初春二月柳树的诗，碧玉妆成一树高这句，作者是赞美了柳树的什么特点？教师引领学生齐读这句，剖析出柳树“高”的特点。“一树”在这里表示满、全、整个的意思，让学生加深对名句的理解。接著教师带着学生读下去，告诉学生“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，表达了作者对柳树的喜爱及对春天的赞美之情。通过对古诗内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。学生可以想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
三、介绍作者生平
教师根据古诗内容调整自己的备课情况，根据不同类型的古诗进行不同的教学设计，古诗的创作都有背景，教师跟学生讲解时要牢牢抓住作者生平事迹，诗歌也可以说是一种工具，作者会通过诗歌来表达自己的情感信息和人生态度。小学阶段的语文学习要让学生学好基础知识，把各个朝代的作者和作者的仕途区别开来，学生必须最大限度地了解和掌握更多的诗人信息，这对学生在以后的古诗学习中也有很大的帮助。
例如，在教师教学《晓出净慈寺送林子方》这一课时的时候，先给学生介绍作者杨万里的信息，重点介绍他是南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。接着教师引出古诗，让学生品味诗歌中作者精妙的情感，理解诗句中“无穷碧”和“别样红”的意思，表达了诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。
四、建构阅读图式
图式是一种符合小学生思维认知水平的教学形式，将图示与小学语文古诗教学进行有机结合，有利于帮助学生理解和记忆古诗内容，自主构建语言认知结构，并树立自我思维意识，展开发散性思考，进行个性化学习，最终提升学生的自主学习能力和创造能力。因此，小学语文教师在古诗教学中应有计划地给予学生图示化的知识，同时引导他们自主构建阅读图式，使古诗学习有方向、有方法，以此来真正达到提高教学效率的目的。
例如，为学生讲解古诗《元日》的写作背景时，可以利用思维导图将作者为何主张变法以及变法伊始的新气象呈现出来，这对学生理解故事内容，品味意境，把握诗作中流露出的思想感情有很大的帮助。当学生了解了作者对变法胜利和人民生活改善的喜悦，就很容易理解他对政治革新的渴望。另外，教师还可以运用思维导图，把四句诗词对应的图画展示给学生，按照顺时针顺序分别解读四句诗词，可以引导学生用鞭炮、树苗、春联等小图标来代表词语，帮助他们理解、记忆和发散思维，并将这种学习方法应用到其他古诗词或文本的学习中，用图式提高阅读的效率。
五、开展诵读教学
诵读作为传统语文教学的基本形式，在古诗词教学中有着重要的作用。不仅如此，古诗词简短、干练的形式，给教师开展诵读教学提供了必要的载体。且古诗词语言和文字的运用都十分讲究，有些字词是经过作者反复推敲得来的。为了能够充分感受古诗词独具特色的语言魅力，体会作者所传达的独特的思想内涵，小学语文教师应重视诵读教学的开展，使学生在反复朗读、吟诵的过程中充分感受古诗词优美的语言，感知作者丰富的情感，从而更好地推动古诗词教学的进展。 例如，以《暮江吟》这首古诗为例，这是一篇写景的佳作。为了使学生能够充分感知古诗清丽流畅的语言以及清新的格调，我在课堂上完成相关语言知识点的讲解后，让学生进行反复朗读，并在读的过程根据诗句意义的不同而读出不同的语气、语调，并在不同环节的朗读中完成不同的学习任务，比如在进行第一遍朗读时要读准字音，第二遍要将诗完整、流畅地读出来，而第三遍要在划分节奏的基础上将古诗有板有眼地读出来。鉴于古诗整体上以描写大自然的美好景观为主，因而在读的过程中也尽量用欢快的语气进行朗读。在反复、有感情地朗读中，学生对诗词内容及情感传达也有了充分的认识。如此，通过诵读学习的开展，使学生对古诗的节奏、韵律有了深刻的感知，使古诗词教学得以更好地发展下去。
六、应用微课手段
微课与古诗教学相结合，能够更好地为教学服务，在一定程度上缓解当前古诗教学中的问题。针对学生学习古诗兴趣不高，学习不主动的问题，教师可以应用微课技术手段为古诗教学增添新的活力，将重难点制作成微课，运用动画形象、视频等内容，给予学生多感官的刺激，让语言文字变得有生命力，激发学生的学习动力，也让教学打开时间和空间的限制，使学生能够根据自己的需要随之随地开展学习。
以《惠崇春江晚景》这首古诗的教学为例，可以在微课赏析视频中加入早春的春江美景，当带领学生疏通文意后，为他们播放微课视频，让嫩绿的竹林、鲜艳的桃花以及可愛的鸭群给予学生直观的视觉感受，使他们自然而然地融入情境，幻想自己置身其中的画面，深入体会春天的清新的生活气息，更加深入地理解诗句的内在含义。随后再播放关于古诗背诵的微课视频，带领学生再次走进大自然，去感受春天的生机与活力，用古诗新唱的方式，给予学生独特的学习体验，一改往日枯燥的课堂氛围，提高他们的背诵效率，激发背诵和探究古诗的积极性，使学生既能在回归真我的自然状态中学到文学知识，又能拥有美的体验。
总而言之，古诗的学习是学生在小学阶段需要学习的重点内容，是学生开始接触和学习传统文化的开始。教育制度的改革也加强了对古诗词的学习标准，这更有力地证明了古诗词在语文这门学科里的重要位置。从教师教学方式到作者生平简介、剖析诗歌细腻的情感与积累和学习重点文言词语，以及应用图式和微课开展教学，都为理解和学习古诗做了铺垫，在教师教学活动中，要实现教学方式多样化，古诗文知识简单化，积极探索建立学生的古诗词学习体系。在学生逐渐将知识体系完善化的过程中，不仅有利于语文学科的知识学习，还有利于学生自己语文知识的储备。
参考文献：
[1] 司雪丽《小学语文古诗教学的实践与研究》，《亚太教育》2016年第8期。
[2] 于春梅《关于小学语文古诗教学中的方案探讨》，《中国校外教育》2014年第1期。
关键词：小学语文 古诗教学 积累重点字词 剖析名句感情 介绍作者生平
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.032
新课改对小学语文诗歌的学习有一定的要求，这就需要教师重点备课课本知识的难点和重点的学习，教师在讲课过程中可以多给学生讲解一些难懂的字词，让学生在学习中有一定的词汇基础，教师让学生在古诗学习中圈出古诗学习重点，教师将古诗名句画出来重点讲解，学生可以在重点名句中感悟作者感情，继而对整篇诗歌加强理解学习程度，教师通过介绍作者生平事迹加深学生课堂高效学习效率。古诗文的学习有助于学生了解古典文化的历史和渊源，也是学生成长路上知识学习的一种启迪，让学生学习和爱上传统文化。
一、积累重点字词
小学阶段的古诗教学对小学生的语文学习要求很高，积累重点字词是语文古诗学习的基础，重点文言文字词也是需要学生重点记忆的内容。诗歌的语言精练，所以意境抽象不好理解，学生在初步阅读诗歌的时候，也许会对诗歌的内容与情感有初步理解，但要掌握诗歌的精粹可通过关键重点字词的理解来实现。
例如，在教师教学《村落》这一课时的时候，要求学生可以正确、流利、有感情地朗读，并且背诵。学会本课生字，理解由生字组成的词语。能联系课文内容理解诗句的意思，口述这首诗所描绘的情景。在课时开始前，教师可以通过谈话导入本课内容，教师先教学本课时的重点词语，通过多媒体图片展示给学生，比如草长莺飞、拂、堤等重点字词的含义，再借助课文诗歌的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活。让学生通过自己对全诗的理解带着感情多次朗诵诗歌进行巩固。
二、剖析名句感情
诗词歌赋是传统文化的精华，教师要积极引导学生感受每句诗句里的作者感情，在古诗的意境里感悟传统文化的魅力，因此，古典诗词在小学语文教学中占有十分重要的地位。要让学生学好诗词，应该从更系统完整、更多元化的角度去考虑。教师需要提炼出每一首诗歌中的重点诗句为学生仔细讲解，教师这教学活动中详细剖析名句，从多个角度、多个方面诠释诗歌的情感，从而进行语文知识的巩固和学习。
例如，在教师教学《咏柳》这一课时的时候，这是唐代诗人贺知章所作的一首描写初春二月柳树的诗，碧玉妆成一树高这句，作者是赞美了柳树的什么特点？教师引领学生齐读这句，剖析出柳树“高”的特点。“一树”在这里表示满、全、整个的意思，让学生加深对名句的理解。接著教师带着学生读下去，告诉学生“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，表达了作者对柳树的喜爱及对春天的赞美之情。通过对古诗内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。学生可以想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
三、介绍作者生平
教师根据古诗内容调整自己的备课情况，根据不同类型的古诗进行不同的教学设计，古诗的创作都有背景，教师跟学生讲解时要牢牢抓住作者生平事迹，诗歌也可以说是一种工具，作者会通过诗歌来表达自己的情感信息和人生态度。小学阶段的语文学习要让学生学好基础知识，把各个朝代的作者和作者的仕途区别开来，学生必须最大限度地了解和掌握更多的诗人信息，这对学生在以后的古诗学习中也有很大的帮助。
例如，在教师教学《晓出净慈寺送林子方》这一课时的时候，先给学生介绍作者杨万里的信息，重点介绍他是南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。接着教师引出古诗，让学生品味诗歌中作者精妙的情感，理解诗句中“无穷碧”和“别样红”的意思，表达了诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。
四、建构阅读图式
图式是一种符合小学生思维认知水平的教学形式，将图示与小学语文古诗教学进行有机结合，有利于帮助学生理解和记忆古诗内容，自主构建语言认知结构，并树立自我思维意识，展开发散性思考，进行个性化学习，最终提升学生的自主学习能力和创造能力。因此，小学语文教师在古诗教学中应有计划地给予学生图示化的知识，同时引导他们自主构建阅读图式，使古诗学习有方向、有方法，以此来真正达到提高教学效率的目的。
例如，为学生讲解古诗《元日》的写作背景时，可以利用思维导图将作者为何主张变法以及变法伊始的新气象呈现出来，这对学生理解故事内容，品味意境，把握诗作中流露出的思想感情有很大的帮助。当学生了解了作者对变法胜利和人民生活改善的喜悦，就很容易理解他对政治革新的渴望。另外，教师还可以运用思维导图，把四句诗词对应的图画展示给学生，按照顺时针顺序分别解读四句诗词，可以引导学生用鞭炮、树苗、春联等小图标来代表词语，帮助他们理解、记忆和发散思维，并将这种学习方法应用到其他古诗词或文本的学习中，用图式提高阅读的效率。
五、开展诵读教学
诵读作为传统语文教学的基本形式，在古诗词教学中有着重要的作用。不仅如此，古诗词简短、干练的形式，给教师开展诵读教学提供了必要的载体。且古诗词语言和文字的运用都十分讲究，有些字词是经过作者反复推敲得来的。为了能够充分感受古诗词独具特色的语言魅力，体会作者所传达的独特的思想内涵，小学语文教师应重视诵读教学的开展，使学生在反复朗读、吟诵的过程中充分感受古诗词优美的语言，感知作者丰富的情感，从而更好地推动古诗词教学的进展。 例如，以《暮江吟》这首古诗为例，这是一篇写景的佳作。为了使学生能够充分感知古诗清丽流畅的语言以及清新的格调，我在课堂上完成相关语言知识点的讲解后，让学生进行反复朗读，并在读的过程根据诗句意义的不同而读出不同的语气、语调，并在不同环节的朗读中完成不同的学习任务，比如在进行第一遍朗读时要读准字音，第二遍要将诗完整、流畅地读出来，而第三遍要在划分节奏的基础上将古诗有板有眼地读出来。鉴于古诗整体上以描写大自然的美好景观为主，因而在读的过程中也尽量用欢快的语气进行朗读。在反复、有感情地朗读中，学生对诗词内容及情感传达也有了充分的认识。如此，通过诵读学习的开展，使学生对古诗的节奏、韵律有了深刻的感知，使古诗词教学得以更好地发展下去。
六、应用微课手段
微课与古诗教学相结合，能够更好地为教学服务，在一定程度上缓解当前古诗教学中的问题。针对学生学习古诗兴趣不高，学习不主动的问题，教师可以应用微课技术手段为古诗教学增添新的活力，将重难点制作成微课，运用动画形象、视频等内容，给予学生多感官的刺激，让语言文字变得有生命力，激发学生的学习动力，也让教学打开时间和空间的限制，使学生能够根据自己的需要随之随地开展学习。
以《惠崇春江晚景》这首古诗的教学为例，可以在微课赏析视频中加入早春的春江美景，当带领学生疏通文意后，为他们播放微课视频，让嫩绿的竹林、鲜艳的桃花以及可愛的鸭群给予学生直观的视觉感受，使他们自然而然地融入情境，幻想自己置身其中的画面，深入体会春天的清新的生活气息，更加深入地理解诗句的内在含义。随后再播放关于古诗背诵的微课视频，带领学生再次走进大自然，去感受春天的生机与活力，用古诗新唱的方式，给予学生独特的学习体验，一改往日枯燥的课堂氛围，提高他们的背诵效率，激发背诵和探究古诗的积极性，使学生既能在回归真我的自然状态中学到文学知识，又能拥有美的体验。
总而言之，古诗的学习是学生在小学阶段需要学习的重点内容，是学生开始接触和学习传统文化的开始。教育制度的改革也加强了对古诗词的学习标准，这更有力地证明了古诗词在语文这门学科里的重要位置。从教师教学方式到作者生平简介、剖析诗歌细腻的情感与积累和学习重点文言词语，以及应用图式和微课开展教学，都为理解和学习古诗做了铺垫，在教师教学活动中，要实现教学方式多样化，古诗文知识简单化，积极探索建立学生的古诗词学习体系。在学生逐渐将知识体系完善化的过程中，不仅有利于语文学科的知识学习，还有利于学生自己语文知识的储备。
参考文献：
[1] 司雪丽《小学语文古诗教学的实践与研究》，《亚太教育》2016年第8期。
[2] 于春梅《关于小学语文古诗教学中的方案探讨》，《中国校外教育》2014年第1期。