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近年来，受到以前应试教育的影响，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践讲，小学生应最喜欢体育。在体育游戏中，小学生是那样情不自禁地全力投入。可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对老师在课上教的内容和方法感到枯燥厌倦反感。这是体育中教与学的对立。因此，如何吸引学生，提高体育有效课堂，是一个值得研究的课题。
提高体育课有效课堂，笔者做法与体会是：
一、“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学吸引力。体育课技巧性、和谐性、美感愉悦性特点，就是老师内在人格显露。在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，首先是要把学生的心“磁化”，使其乐学。这样老师的“教”与学生的“学”之间便成合力，产生“磁化”效应，从而使师生间产生共鸣。
良好评价能使学生感受到成功的喜悅，激发学生锻炼的兴趣，帮助学生树立自信。在小学体育教学中，可采用师评价和生互评两种形式。老师只需在学生学习过程中用眼神、表情、微笑、简短话语对学生学习过程中的情感、行为表现、态度显出肯定表扬、否定制止。对学生互评时，老师要加强指导、引导，培养民主氛围，体现学生评价的主体性，调动每一个学生参与评价到中来。
二、“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和内容特点，变换教学方法，以求最佳教学效果，即我们常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
1.把猜谜、讲故事引进体育课
老师讲解示范，然后学生模仿练习，方法单调，吸引不了学生，学生自觉性和主动性得不到充分发挥。如采用提问式教学，可收到良好效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜特点，笔者在教《前滚翻》时，出谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生立马积极起来，不仅激趣，活跃气氛，而且使学生对所学东西易学易记，达到了寓教于学的目的。因此，师要根据教学内容设计教法，有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引兴趣，把教学过程变成生想学、乐学的自觉行动。
2.做集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时常是“人到课堂心未到”。针对这一情况，笔者根据教材内容，编一些韵律操，配乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等新颖、有趣的集中注意力练习，收到良好效果。
3.多采用小型竞赛
在新课标下进行运动技能教学，要明确不同水平的学生在运动技能学习领域的学习目标要求。水平一的运动技能学习，以活动为载体，发展学生的身体基本活动能力，可以定位在技能 兴趣 情感上，三者齐头并进。在此阶段，学习兴趣的培养比掌握运动技能显得更重要。当然在实际教学中可根据不同情况加以调整，力求讲实效重发展，一切为学生健康。
低年级学生争强好胜，热衷小型竞赛，教学中可充分利用他们这一心理。如：当学生掌握快速跑动作后，可组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛。由于比赛激烈，学生就能全身心投入。为何学生在学习起跑时反应慢？为何学生练习耐久跑时不卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，若教学过程能适应其个性，激发其个性倾向，那么教学效果就会大大提高。
三、“感化”是目的
新课标要求让学生形成积极态度，使获得基础知识与技能的过程，同时成为会学习和形成正确价值观的过程。在运动技术学习的同时，通过快乐运动，体验建立兴趣、获得愉悦的情感体验。
长期以来，老师只注意教材单一的运动形式和规范性技术动作，关注学生跑、跳、投等能力培养，而忽略富有趣味的综合性教材，忽视学生的生活经验、学习兴趣和“身、心、社”的全面发展。“体育源于生活。”唯有这样，学习者才会自觉主动积极地学习，对所学内容也就愿学、乐学、好学，掌握技能就水到渠成。教学中，良好师生关系具体表现为向师性和向生性，特别是“问题学生”，老师只要把全部的爱心献给他们，给予了解尊重信任，时刻关注其点滴进步，给予肯定表扬，就能把他们转变过来。
笔者曾教过几个“问题学生”，其特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。A同学就是其中的一个典型，曾经常逃课，班主任真拿他没办法。一次课外活动时，我有意接近他：“A同学，你协调性很好，想加入田径训练队吗？”他一听来劲了，很开心。然后我话锋一转：“A同学，可跟你聊聊吗？”他点头。“A，老师很孤独，想跟你交朋友，你能答应吗？”我用期待的眼神望着他。“胡老师，其实我很孤单，班上同学都不愿意跟我玩，爸妈外出打工，我想他们，想找他们去，可学校不让，所以天天逃课。”“你觉得逃课对吗？同学们为何不跟你玩？”“不是的，上次我手受伤，同学们都很关心我，可手好以后，他们就……”就这样我们聊了很久。从此，A同学积极上体育课了。一次有人大声在我背后喊：“胡老师，我最喜欢你，也最爱上体育课。”回头一看，原来是A同学。听了这话，我心里很暖，突然体会到教师的神圣与自豪，更想当一名好老师。
通过教学实践，我体会到：体育教师要用高尚情操、广博知识和健美体魄、优美示范，给学生以积极影响。“学高为师，身正为范。”老师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确学习的目的，端正态度，增强信心，培养体育兴趣，使其在体育课堂中健康成长。这样的体育课堂才有效。
【作者单位：连云港市墩尚中心小学江苏】
提高体育课有效课堂，笔者做法与体会是：
一、“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学吸引力。体育课技巧性、和谐性、美感愉悦性特点，就是老师内在人格显露。在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，首先是要把学生的心“磁化”，使其乐学。这样老师的“教”与学生的“学”之间便成合力，产生“磁化”效应，从而使师生间产生共鸣。
良好评价能使学生感受到成功的喜悅，激发学生锻炼的兴趣，帮助学生树立自信。在小学体育教学中，可采用师评价和生互评两种形式。老师只需在学生学习过程中用眼神、表情、微笑、简短话语对学生学习过程中的情感、行为表现、态度显出肯定表扬、否定制止。对学生互评时，老师要加强指导、引导，培养民主氛围，体现学生评价的主体性，调动每一个学生参与评价到中来。
二、“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和内容特点，变换教学方法，以求最佳教学效果，即我们常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
1.把猜谜、讲故事引进体育课
老师讲解示范，然后学生模仿练习，方法单调，吸引不了学生，学生自觉性和主动性得不到充分发挥。如采用提问式教学，可收到良好效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜特点，笔者在教《前滚翻》时，出谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生立马积极起来，不仅激趣，活跃气氛，而且使学生对所学东西易学易记，达到了寓教于学的目的。因此，师要根据教学内容设计教法，有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引兴趣，把教学过程变成生想学、乐学的自觉行动。
2.做集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时常是“人到课堂心未到”。针对这一情况，笔者根据教材内容，编一些韵律操，配乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等新颖、有趣的集中注意力练习，收到良好效果。
3.多采用小型竞赛
在新课标下进行运动技能教学，要明确不同水平的学生在运动技能学习领域的学习目标要求。水平一的运动技能学习，以活动为载体，发展学生的身体基本活动能力，可以定位在技能 兴趣 情感上，三者齐头并进。在此阶段，学习兴趣的培养比掌握运动技能显得更重要。当然在实际教学中可根据不同情况加以调整，力求讲实效重发展，一切为学生健康。
低年级学生争强好胜，热衷小型竞赛，教学中可充分利用他们这一心理。如：当学生掌握快速跑动作后，可组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛。由于比赛激烈，学生就能全身心投入。为何学生在学习起跑时反应慢？为何学生练习耐久跑时不卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，若教学过程能适应其个性，激发其个性倾向，那么教学效果就会大大提高。
三、“感化”是目的
新课标要求让学生形成积极态度，使获得基础知识与技能的过程，同时成为会学习和形成正确价值观的过程。在运动技术学习的同时，通过快乐运动，体验建立兴趣、获得愉悦的情感体验。
长期以来，老师只注意教材单一的运动形式和规范性技术动作，关注学生跑、跳、投等能力培养，而忽略富有趣味的综合性教材，忽视学生的生活经验、学习兴趣和“身、心、社”的全面发展。“体育源于生活。”唯有这样，学习者才会自觉主动积极地学习，对所学内容也就愿学、乐学、好学，掌握技能就水到渠成。教学中，良好师生关系具体表现为向师性和向生性，特别是“问题学生”，老师只要把全部的爱心献给他们，给予了解尊重信任，时刻关注其点滴进步，给予肯定表扬，就能把他们转变过来。
笔者曾教过几个“问题学生”，其特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。A同学就是其中的一个典型，曾经常逃课，班主任真拿他没办法。一次课外活动时，我有意接近他：“A同学，你协调性很好，想加入田径训练队吗？”他一听来劲了，很开心。然后我话锋一转：“A同学，可跟你聊聊吗？”他点头。“A，老师很孤独，想跟你交朋友，你能答应吗？”我用期待的眼神望着他。“胡老师，其实我很孤单，班上同学都不愿意跟我玩，爸妈外出打工，我想他们，想找他们去，可学校不让，所以天天逃课。”“你觉得逃课对吗？同学们为何不跟你玩？”“不是的，上次我手受伤，同学们都很关心我，可手好以后，他们就……”就这样我们聊了很久。从此，A同学积极上体育课了。一次有人大声在我背后喊：“胡老师，我最喜欢你，也最爱上体育课。”回头一看，原来是A同学。听了这话，我心里很暖，突然体会到教师的神圣与自豪，更想当一名好老师。
通过教学实践，我体会到：体育教师要用高尚情操、广博知识和健美体魄、优美示范，给学生以积极影响。“学高为师，身正为范。”老师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确学习的目的，端正态度，增强信心，培养体育兴趣，使其在体育课堂中健康成长。这样的体育课堂才有效。
【作者单位：连云港市墩尚中心小学江苏】