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【摘要】教学方法是实现课堂教学目标的重要途径，“教学有法，但无定法”，教学各方法间没有优劣之分，贵在选择与运用。语文教学方法的选择与运用主要考虑以下四个方面：语文学科的特点；教学对象；为教学目的、教学内容服务；课时、教学条件、班级实际情况等。
【关键词】语文教学； 教学方法； 选择与运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“教亦多术矣，运用在乎人”，语文教学方法多种多样，有效的选择与运用是优化教学过程的核心问题之一。
一、考虑语文学科特点
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
人文性强调语文学习的文化熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善，致力于提高学生民族文化素质、文化品位。语文学科的人文性决定了语文教学方法的活动性，在语文教学中要创设与文本情感基调相契合的大氛围，让学生在活动中达到情感的升华。工具性强调语文学习是表情达意、交流思想的工具；是人脑思维的工具；是传承文明的工具。语文学科的工具性决定了语文教学方法的选择与运用要注重引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法等。
王君老师在授课过程中极为注重语文学科人文性与工具性的统一，采用情境教学法、朗读教学法等教学方法。
首先，整堂课都重视朗读教学，主要采用集体朗读、学生个别朗读的方式。朗读有助于学生理解文本，使作品蕴含的思想感情显露出来，变作品的语言艺术为口头的艺术语言。以下对授课中的集体朗读教学法进行陈述：第一次读，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，在学生读完之后适当给出评价，“声音特别洪亮，但是大家要注意不是所有的文章、句子都适合用特别洪亮的声音来传达”，巧妙指导学生在读的时候要注意作品情感。第二次读，学生读文中带有“只”的几句话，此处教师指导学生在读到“只”的时候重读，其他都沉痛一点儿、无可奈何一点儿，指导学生学习用恰当的语调来朗读，体会“只”为什么让我们痛心。因为别无选择，因为仅此一条人生之路。第三次读，配乐集体朗读“老王直僵僵的镶嵌在门框里，他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨，此处教师也给出了指导，“这是一个人死前的状态，全班一起声音压低、放慢”。引导学生深情酝酿，结合文本，真正地体味老王活命的不易，从而油然而生一种悲悯情怀。
其次，采用情境教学法，在悲伤音乐的背景下朗读文本；重现当时社会时代背景介绍；创设表演、对话形式的课堂。运用该教学方法，引导学生走进文本，与文本对话、与教师对话，设身处地地品析文中人物。例如让学生转换角色，扮演老王倾诉自己的遭遇。情境教学法重视学生的情感体验，培养解读文本的能力，开阔学生的知识视野。
二、考虑教学对象
教师“心中要有人”，為学生服务，为了学生的发展，依据学生的身心特点寻求组织、刺激及检查学生学习的方法。尊重学生主体地位，创设情境，激发兴趣，提高学习效率。《老王》这篇课文对于八年级学生来讲，仔细阅读可理解课文内容并能初步了解老王这一人物形象，但由于现今学生普遍阅历浅显，大多数又是独生子女，许多学生只知道一味接受“爱”，而不懂如何感谢“爱”，像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。对于八年级学生，真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题有些难度。因此，王君老师通过情境教学法在朗读时播放切合文本感情基调的音乐，匠心独运地采取对话形式创设情境，激活学生思维，使学生充分理解文本感情，学会关注身边弱者，用善良去体察善良。
三、考虑为教学目的、教学内容服务
教学方法的选择与运用，要以实现教学目的、完成教学内容为出发点和归宿。在选用教学方法时，必须考虑每堂课及某一环节具体目标，寻找最好方法，促使教学取得最大成效。教学内容决定教学方法，要依据不同的教学内容选用不同的教学方法。
《老王》这篇课文的主要教学目的是：深入分析“老王”与“杨绛”这两个人物形象，揣摩领会语言的深层意味。王君老师借助“文本细读法”，引导学生深入文本。首先，抓住关键词“活命”，解读老王没有归属感，孤苦伶仃，周围人不仅不同情他，还打击他有房无家的“活命”状态。接着，走进作者杨绛，品析老王和杨绛之间发生的那些事。最后，抛砖引玉，引出教师自己的解读，“活命状态的人们有时像草、像尘土，任人践踏。但就有像作者杨绛这样的一些人们，依旧可以活出高贵的生命”。文本内容是审美愉悦的最初源泉，基于文本细读教学方法，挖掘文本深层情感，实现教学目的，完成教学内容。
四、考虑课时、教学条件、班级的实际情况
具体的课时安排、教学条件、班级情况在一定程度上影响着教学方法的选择与运用。
王君老师讲授的《老王》是借班上课，情况特殊，师生之间不熟悉，热身环节花费了较长时间，整堂课共用一个多小时。因此，王君老师选择了朗读教学法、文本细读法、情境教学法等教学方式，使学生听其言、入其境、体其味、动其情，更好地启发学生的思维，在“情”的感染下开启心智，陶冶情操，感受语文的魅力。
“教学有法，但无定法”。“无定法”体现了教学的艺术性，“有法”则体现了教学的科学性，教学方法的选择与运用是有规律可循的。教学方法的选用应主要考虑以上四点，且是一个相互关联的整体，教师在选择与运用教学方法时需要综合考虑。
参考文献
王君.王君讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
作者简介：郑杰，女，1994年生，山西师范大学教育科学研究院，在读研究生。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文教学； 教学方法； 选择与运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“教亦多术矣，运用在乎人”，语文教学方法多种多样，有效的选择与运用是优化教学过程的核心问题之一。
一、考虑语文学科特点
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
人文性强调语文学习的文化熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善，致力于提高学生民族文化素质、文化品位。语文学科的人文性决定了语文教学方法的活动性，在语文教学中要创设与文本情感基调相契合的大氛围，让学生在活动中达到情感的升华。工具性强调语文学习是表情达意、交流思想的工具；是人脑思维的工具；是传承文明的工具。语文学科的工具性决定了语文教学方法的选择与运用要注重引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法等。
王君老师在授课过程中极为注重语文学科人文性与工具性的统一，采用情境教学法、朗读教学法等教学方法。
首先，整堂课都重视朗读教学，主要采用集体朗读、学生个别朗读的方式。朗读有助于学生理解文本，使作品蕴含的思想感情显露出来，变作品的语言艺术为口头的艺术语言。以下对授课中的集体朗读教学法进行陈述：第一次读，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，在学生读完之后适当给出评价，“声音特别洪亮，但是大家要注意不是所有的文章、句子都适合用特别洪亮的声音来传达”，巧妙指导学生在读的时候要注意作品情感。第二次读，学生读文中带有“只”的几句话，此处教师指导学生在读到“只”的时候重读，其他都沉痛一点儿、无可奈何一点儿，指导学生学习用恰当的语调来朗读，体会“只”为什么让我们痛心。因为别无选择，因为仅此一条人生之路。第三次读，配乐集体朗读“老王直僵僵的镶嵌在门框里，他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨，此处教师也给出了指导，“这是一个人死前的状态，全班一起声音压低、放慢”。引导学生深情酝酿，结合文本，真正地体味老王活命的不易，从而油然而生一种悲悯情怀。
其次，采用情境教学法，在悲伤音乐的背景下朗读文本；重现当时社会时代背景介绍；创设表演、对话形式的课堂。运用该教学方法，引导学生走进文本，与文本对话、与教师对话，设身处地地品析文中人物。例如让学生转换角色，扮演老王倾诉自己的遭遇。情境教学法重视学生的情感体验，培养解读文本的能力，开阔学生的知识视野。
二、考虑教学对象
教师“心中要有人”，為学生服务，为了学生的发展，依据学生的身心特点寻求组织、刺激及检查学生学习的方法。尊重学生主体地位，创设情境，激发兴趣，提高学习效率。《老王》这篇课文对于八年级学生来讲，仔细阅读可理解课文内容并能初步了解老王这一人物形象，但由于现今学生普遍阅历浅显，大多数又是独生子女，许多学生只知道一味接受“爱”，而不懂如何感谢“爱”，像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。对于八年级学生，真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题有些难度。因此，王君老师通过情境教学法在朗读时播放切合文本感情基调的音乐，匠心独运地采取对话形式创设情境，激活学生思维，使学生充分理解文本感情，学会关注身边弱者，用善良去体察善良。
三、考虑为教学目的、教学内容服务
教学方法的选择与运用，要以实现教学目的、完成教学内容为出发点和归宿。在选用教学方法时，必须考虑每堂课及某一环节具体目标，寻找最好方法，促使教学取得最大成效。教学内容决定教学方法，要依据不同的教学内容选用不同的教学方法。
《老王》这篇课文的主要教学目的是：深入分析“老王”与“杨绛”这两个人物形象，揣摩领会语言的深层意味。王君老师借助“文本细读法”，引导学生深入文本。首先，抓住关键词“活命”，解读老王没有归属感，孤苦伶仃，周围人不仅不同情他，还打击他有房无家的“活命”状态。接着，走进作者杨绛，品析老王和杨绛之间发生的那些事。最后，抛砖引玉，引出教师自己的解读，“活命状态的人们有时像草、像尘土，任人践踏。但就有像作者杨绛这样的一些人们，依旧可以活出高贵的生命”。文本内容是审美愉悦的最初源泉，基于文本细读教学方法，挖掘文本深层情感，实现教学目的，完成教学内容。
四、考虑课时、教学条件、班级的实际情况
具体的课时安排、教学条件、班级情况在一定程度上影响着教学方法的选择与运用。
王君老师讲授的《老王》是借班上课，情况特殊，师生之间不熟悉，热身环节花费了较长时间，整堂课共用一个多小时。因此，王君老师选择了朗读教学法、文本细读法、情境教学法等教学方式，使学生听其言、入其境、体其味、动其情，更好地启发学生的思维，在“情”的感染下开启心智，陶冶情操，感受语文的魅力。
“教学有法，但无定法”。“无定法”体现了教学的艺术性，“有法”则体现了教学的科学性，教学方法的选择与运用是有规律可循的。教学方法的选用应主要考虑以上四点，且是一个相互关联的整体，教师在选择与运用教学方法时需要综合考虑。
参考文献
王君.王君讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
作者简介：郑杰，女，1994年生，山西师范大学教育科学研究院，在读研究生。
（编辑：马梦杰）