为全面推进素质教育，大力培养新世纪知识经济时代所需要的人才。课程标准对培养学生的“创新精神”“创造潜能”“创造性”极为重视。因为“创造是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”在培养民族创造精神和培养创造性人才方面，教师肩负着这特殊的使命，如何培养学生的创新能力呢？我认为可以通过以下方式来培养。
　　一、营造创新氛围，善待学生的“异想天开”
　　作为一个教师应努力把语文学习营造成利于创造性培育的土壤，形成民主、和谐、宽容的课堂氛围，才能使学生乐于独出心裁，敢于标新立异，激起创新的火花。只有善待学生的“异想天开”加倍关注爱幻想，爱标新立异，有独特见解的孩子，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说，勇于创新，才能培养创造性人才，否则就会泯灭学生的创新火花，使一个个充满想象力的孩子，随着年级的增高，就逐渐变成听话的“解题机器”，这是多么可悲的事情。我们应该培养学生敢于批判，求新的精神。如训练学生敢对课文所赞扬的人物进行批判，并说出自己的理由。例：读了《猎人海力布》后，曾有学生说“海里不太笨了，与其自己变成一块石头，不如把宝石放在乡亲们的嘴里，让他们知道要发生的一起。”这是多么有创意的想法啊！所以教师应让学生把听似错误的话说完，这样才民主，他可以挽回创新。
　　二、训练学生的质疑问难
　　创新的起点几乎都是从疑问开始。诸如陶行知先生所说：“发明千千万，起点在一问。”牛顿提出：苹果为什么总是从树上掉到地上，而不是从地上往树上飞，从而创立“万有引力定律”；瓦特提出：为什么水烧开了，会把水壶盖冲起来，从而发明了蒸汽机等，足见提出问题的重要性。在教学中要经常训练学生问意蕴（词、句含义），究因果，寻依据，提异议，求异同，找规律，要尊重学生的不同寻常的提问和不同寻常的想法。教师要为学生创造多样的实际情境，激励学生独立探索，促使他们能够提出一定数量的，高质量的问题，启发培养学生多向思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也不是唯一的，而是多样的，开放式的。使学生的头脑不呆板，不僵化，能够具有不断探索新的结论，新的思想的意识。
　　三、让学生独立、合作互动学习，经历探索、创新、发现的过程
　　教学切不可局限于“告诉”，要多着眼于建构活动，引导探索、发现。如果追求标准化的答案，培养规格的“千人一面”和“整齐划一”，不禁窒息了学生思维的开放和灵活性，而且这种教育不能培养学生的创造精神。与此相反，关注的是学生参与探索、创新、发现、反思的过程。在这个过程中教师应针对学生提出有探讨价值的问题，加以引导学生运用“探索法”学习。通过积极有效的探索、创新、发现、反思，学生各抒己见，在思维的碰撞中产生创新思维的火花从而培养了创性能力。
　　四、尊重学生对文章的多元解读
　　语文课标竭力倡导重视学生对文章的多元解读和在阅读中要珍视学生独特的感受、体验、理解，从而达到逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度有创意阅读。这就要求学生自主地凭借语文素养，在阅读时采用联想、想象、推理、揣摩、体味、推算、质疑等思考方法，培养学生的创新精神。如学了《穷人》一课后，想象渔夫夫妇收养了西蒙的两个孩子后，生活怎么样，续编故事。
　　五、重视个性化写作
　　课程标准在写作方面“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话，要求学生自由写作，鼓励自由表达和有创意的表述”。所以在写作时，教师要创设情景，激发学生大胆想象的兴趣。在写作中，写想说的话、写想象中的事物，因为有想象、就有创新，学生的创新能力就能得到培养。
　　总之，作为一个教师，应经常训练学生打破定势，求异思考，发散思维，培养学生大胆想象，甚至于幻想，努力营造有利于创新的氛围，学生的创新能力就能得到一定的培养。