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游戏是幼儿的基本活动，兼具“表演性”和“游戏性”的童话表演游戏非常吸引幼儿。在童话表演游戏中，幼儿常常会运用肢体语言来帮助传达表演内容，使之更加生动、形象。在研究中，发现幼儿对于角色的典型特征、绘本思想、角色心理等不同的理解，很大程度上影响了幼儿表演游戏中的肢体语言。针对以上研究，提出以下几点指导策略。
一、多方位感知，深入理解
1.了解角色的外貌特点，感知角色的生活习性
幼儿最初的童话表演游戏就是幼儿模仿扮演角色的经典动作，如小班幼儿模仿小兔子蹦蹦跳、小鸟展翅飞。随着年龄增长，中班幼儿的表演游戏情节开始丰富并有机串联，但是角色的典型特征对幼儿肢体语言的发展仍存在着不可替代的作用。例如，《小猪变形记》中小猪装扮成大象的情景，由于幼儿有大象会甩动鼻子的经验，所以他在扮演大象角色的时候也会经常双手拿着“鼻子”上下摆动，乐此不疲，俨然成了一只活脱脱的“大象”。除了大象，斑马角色的扮演也让我眼前一亮。幼儿穿上斑马的服饰，双手双脚着地，艰难地学着斑马的走路方式。刚开始，小朋友们都捂嘴笑了起来，但是斑马扮演者却非常投入。当幼儿选择了扮演角色的一个典型特征并沉浸于此时，幼儿的生动性肢体语言就会明显增多，童话表演活动就会更加生动、有趣。
2.熟悉绘本的内容，理解绘本的情感
在童话表演游戏中，熟悉绘本内容是基础。只有熟悉了绘本内容，幼儿才能有话可说，有动作可表现。实践表明，当幼儿不熟悉绘本内容时，表演游戏进行缓慢，非目的性肢体语言增多，基本没有目的性肢体语言；当幼儿熟悉绘本内容时，不同能力的幼儿表现则皆为不同。能力好的幼儿表现为生动性肢体语言，能力较差的幼儿则表现为一般性肢体语言。因此在幼儿进行童话表演游戏的整个过程中，教师应多次组织绘本阅读活动，让幼儿充分了解绘本内容，为下次表演游戏做好准备。其中绘本的情感部分是幼儿较难理解的，教师应着重把握。绘本《小猪变形记》的情感部分主要为小猪最后发现做自己最开心，于是在泥潭中快乐地打滚。刚开始，幼儿在表演此环节时，基本流于形式。之后教师再次进行集体绘本阅读，让幼儿深刻体会小猪做回自己、找回自己的快乐心情，并在阅读区投放绘本和手偶，让他们演一演，继续感受。有了这些前期经验，我们的孩子像是开了窍，突然喜欢上了“泥潭打滚”这一幕，并且非常开心，好像就是一只无比快乐的“小猪”。
二、充分准备，充分表达
1.提供充分的表演游戏时间，增加表达机会
幼儿是游戏的主体，在童话表演游戏中要充分体现幼儿的主体性，保证表演游戏的时间。教师不可为了表演游戏的进度而过分催促幼儿进行童话表演游戏，这样只会让幼儿的表演游戏流于形式，导致肢体语言的表现少之又少。在《小猪变形记》童话表演初期，由于幼儿表演次数较少，大多数幼儿刚进入角色时是比较紧张的，不同程度地表现出捏衣角、挠头等表现。刚开始，教师也很紧张，急于求成，试图用自己的办法完成他们的表演，结果显然是徒劳。后来教师在多次观察中发现，当幼儿多次进行童话表演时，他们的紧张感会逐渐消除，慢慢呈现出一种自然的状态，自然而然就增加了一些肢体语言。所以教师应该要给予幼儿充分的时间，静等花开，不要用我们成人的方式破坏了他们的表演小世界！
2.投放多样化、低结构的材料，丰富表达方式
材料是幼儿进行童话表演游戏必不可少的物质基础，多样化、低结构的材料不仅能够引起幼儿操作摆弄材料的兴趣，也能够让他们在探索中发现材料的更多玩法，促进他们在表演游戏中肢体语言的发展。在《小猪变形记》的表演游戏中，前期的表演游戏主要集中在室内，教师提供了多样化的表演材料，幼儿利用丰富的材料进行童话表演游戏；后期的表演游戏主要是在户外公共表演区，他们会充分利用环境中的低结构材料。例如：扮演大象的幼儿将三个轮胎叠起来搭建了游泳池，并在泳池中模仿大象吸水、喷水的动作；有的幼儿将地上的石头围成一圈，当作自己的小家，在里面进行相关活动。低结构的材料不仅促进了幼儿肢体语言的发展，更激发了幼儿的想象力与创造力。在户外表演环境中，孩子们的天性更加得到了释放，童话表演游戏的境界更上一层楼！
三、不断学习，提升创造
1.分配不同水平的幼儿进行表演游戏，提高游戏水平
在一次有效的童话表演游戏中，同伴的表现与提醒都是最好的学习机会。水平较高的幼儿能够带动水平较低的幼儿，通过有声的提醒与无声的示范，成为水平较低幼儿的模范，使得他们在进行童话表演游戏的时候也能够进行简单的模仿。
2.重视童话表演游戏的评价环节，提升表演游戏经验
一次高质量的游戏评价，对提高幼儿的游戏水平、积累正确的游戏经验都起着直接的导向作用。一方面，教师要善于捕捉幼儿的闪光点，并将其放大，让其他幼儿吸取好的、不同的游戏经验；另一方面，教师也要善于发现幼儿在表演游戏中存在的问题，并将其提出来，让更多的幼儿参与其中，一起来解决问题。当我发现幼儿利用扮演角色的典型特征进行表演时，立即将此加入讲评环节，首先进行回顾，肯定这此表演，让更多的幼儿了解这种表演方式，然后提問：“其他动物角色的典型特征有什么呢？”并请他们用自己的方式进行表演。在这样的互动中，幼儿积极参与，表演能力不断得到提高，肢体语言不断得到丰富。其中关于角色心理活动、情感等方面的评价，教师可以采用移情的方法，让幼儿充分了解所扮演角色的情感世界，有利于表演游戏中肢体语言的表现。
在一系列的童话表演游戏中，通过感知与理解、表达与创造，幼儿的肢体语言明显丰富了，大大地提高了幼儿在童话表演游戏中肢体语言能力的发展。当然，影响其肢体语言能力发展的因素还有很多，在以后的童话表演游戏中，将继续进行探究！
【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园 江苏】
一、多方位感知，深入理解
1.了解角色的外貌特点，感知角色的生活习性
幼儿最初的童话表演游戏就是幼儿模仿扮演角色的经典动作，如小班幼儿模仿小兔子蹦蹦跳、小鸟展翅飞。随着年龄增长，中班幼儿的表演游戏情节开始丰富并有机串联，但是角色的典型特征对幼儿肢体语言的发展仍存在着不可替代的作用。例如，《小猪变形记》中小猪装扮成大象的情景，由于幼儿有大象会甩动鼻子的经验，所以他在扮演大象角色的时候也会经常双手拿着“鼻子”上下摆动，乐此不疲，俨然成了一只活脱脱的“大象”。除了大象，斑马角色的扮演也让我眼前一亮。幼儿穿上斑马的服饰，双手双脚着地，艰难地学着斑马的走路方式。刚开始，小朋友们都捂嘴笑了起来，但是斑马扮演者却非常投入。当幼儿选择了扮演角色的一个典型特征并沉浸于此时，幼儿的生动性肢体语言就会明显增多，童话表演活动就会更加生动、有趣。
2.熟悉绘本的内容，理解绘本的情感
在童话表演游戏中，熟悉绘本内容是基础。只有熟悉了绘本内容，幼儿才能有话可说，有动作可表现。实践表明，当幼儿不熟悉绘本内容时，表演游戏进行缓慢，非目的性肢体语言增多，基本没有目的性肢体语言；当幼儿熟悉绘本内容时，不同能力的幼儿表现则皆为不同。能力好的幼儿表现为生动性肢体语言，能力较差的幼儿则表现为一般性肢体语言。因此在幼儿进行童话表演游戏的整个过程中，教师应多次组织绘本阅读活动，让幼儿充分了解绘本内容，为下次表演游戏做好准备。其中绘本的情感部分是幼儿较难理解的，教师应着重把握。绘本《小猪变形记》的情感部分主要为小猪最后发现做自己最开心，于是在泥潭中快乐地打滚。刚开始，幼儿在表演此环节时，基本流于形式。之后教师再次进行集体绘本阅读，让幼儿深刻体会小猪做回自己、找回自己的快乐心情，并在阅读区投放绘本和手偶，让他们演一演，继续感受。有了这些前期经验，我们的孩子像是开了窍，突然喜欢上了“泥潭打滚”这一幕，并且非常开心，好像就是一只无比快乐的“小猪”。
二、充分准备，充分表达
1.提供充分的表演游戏时间，增加表达机会
幼儿是游戏的主体，在童话表演游戏中要充分体现幼儿的主体性，保证表演游戏的时间。教师不可为了表演游戏的进度而过分催促幼儿进行童话表演游戏，这样只会让幼儿的表演游戏流于形式，导致肢体语言的表现少之又少。在《小猪变形记》童话表演初期，由于幼儿表演次数较少，大多数幼儿刚进入角色时是比较紧张的，不同程度地表现出捏衣角、挠头等表现。刚开始，教师也很紧张，急于求成，试图用自己的办法完成他们的表演，结果显然是徒劳。后来教师在多次观察中发现，当幼儿多次进行童话表演时，他们的紧张感会逐渐消除，慢慢呈现出一种自然的状态，自然而然就增加了一些肢体语言。所以教师应该要给予幼儿充分的时间，静等花开，不要用我们成人的方式破坏了他们的表演小世界！
2.投放多样化、低结构的材料，丰富表达方式
材料是幼儿进行童话表演游戏必不可少的物质基础，多样化、低结构的材料不仅能够引起幼儿操作摆弄材料的兴趣，也能够让他们在探索中发现材料的更多玩法，促进他们在表演游戏中肢体语言的发展。在《小猪变形记》的表演游戏中，前期的表演游戏主要集中在室内，教师提供了多样化的表演材料，幼儿利用丰富的材料进行童话表演游戏；后期的表演游戏主要是在户外公共表演区，他们会充分利用环境中的低结构材料。例如：扮演大象的幼儿将三个轮胎叠起来搭建了游泳池，并在泳池中模仿大象吸水、喷水的动作；有的幼儿将地上的石头围成一圈，当作自己的小家，在里面进行相关活动。低结构的材料不仅促进了幼儿肢体语言的发展，更激发了幼儿的想象力与创造力。在户外表演环境中，孩子们的天性更加得到了释放，童话表演游戏的境界更上一层楼！
三、不断学习，提升创造
1.分配不同水平的幼儿进行表演游戏，提高游戏水平
在一次有效的童话表演游戏中，同伴的表现与提醒都是最好的学习机会。水平较高的幼儿能够带动水平较低的幼儿，通过有声的提醒与无声的示范，成为水平较低幼儿的模范，使得他们在进行童话表演游戏的时候也能够进行简单的模仿。
2.重视童话表演游戏的评价环节，提升表演游戏经验
一次高质量的游戏评价，对提高幼儿的游戏水平、积累正确的游戏经验都起着直接的导向作用。一方面，教师要善于捕捉幼儿的闪光点，并将其放大，让其他幼儿吸取好的、不同的游戏经验；另一方面，教师也要善于发现幼儿在表演游戏中存在的问题，并将其提出来，让更多的幼儿参与其中，一起来解决问题。当我发现幼儿利用扮演角色的典型特征进行表演时，立即将此加入讲评环节，首先进行回顾，肯定这此表演，让更多的幼儿了解这种表演方式，然后提問：“其他动物角色的典型特征有什么呢？”并请他们用自己的方式进行表演。在这样的互动中，幼儿积极参与，表演能力不断得到提高，肢体语言不断得到丰富。其中关于角色心理活动、情感等方面的评价，教师可以采用移情的方法，让幼儿充分了解所扮演角色的情感世界，有利于表演游戏中肢体语言的表现。
在一系列的童话表演游戏中，通过感知与理解、表达与创造，幼儿的肢体语言明显丰富了，大大地提高了幼儿在童话表演游戏中肢体语言能力的发展。当然，影响其肢体语言能力发展的因素还有很多，在以后的童话表演游戏中，将继续进行探究！
【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园 江苏】