论文部分内容阅读
摘要：在新课标理念的指引下，教师在文言文课堂教学上应积极探讨，大胆创新，多做尝试，改变传统单调的教学模式。
关键词： 文言文；创新教学 ； 教法； 学法
高中文言文阅读教学是语文教学的重要环节之一，探索符合学生实际、培养创新能力的教学模式，是全面提高学生学习效果的有效途径之一。而传统的务实型教师注重基础字词句的落实，侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。但是，学生对老师陈旧的、灌输式的教学难以产生兴趣，在这种情况下，要想取得满意的教学效果，教师必须想办法让自己的教学步入“变”的轨道，并让其在“变”中生出奇效。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新。笔者从以下两个方面谈新课标理念下高中文言文的创新教学：
一、教学方法的创新
1.给学生自主学习的空间 通过先进的教学手段，灵活多变的教学方法，寓教于乐，培养学生自主学习的能力。文言文教学应倡导自读———质疑———讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，组织讨论，最后解决问题。 比如我在上《项脊轩志》时，先让学生自读一遍课文，用笔圈圈点点，想想自己是否有疑问，如生字词、难理解的字词句，文章的思想内容等。再齐读一遍之后，我设计的问题是“你读懂了什么内容？”学生可从如生字词、难理解的字词句，文章的思想内容等方面同桌之间互相交流，交流之后，我又问“文章的哪句话能告诉我们内容？这句话起到什么作用？为什么有此作用？”，同桌之间互相交流再派代表回答。回答时老师加以点拨，效果非常好。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
2.教会学生触类旁通 文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象；虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。对于字句的翻译，教师讲清知识要领后，就要让学生去活动，培养学生触类旁通的能力，增强学生的思维力度，使课堂气氛活起来。如名词作动词和名词作状语，教师首先发挥“导”的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型例句的分析解剖明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较“范增数目项王”（《鸿门宴》）、“事不目见耳闻”（《石钟山记》）中两个“目”的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出词类活用的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的积极性得以充分调动，学生自主学习的能力也就在积极思考中不断得到提高。
3.大胆整合教材，组织“生本”文本材料 现代生活是丰富多彩的，到文言文教材中去寻找现代生活的影子，找“古为今用”的文言素材。例如，当今深受世人瞩目的人口、能源、污染、战争、动乱、腐败、旅游等重大问题、热点问题都能在文言文中找到相应的文章，相信这其中也必有适合中学生学习的文章。而作为普通的高中语文教师，可以编选补充一些与现代生活有密切关系的文章作为泛读材料。大胆整合教材，组织“生本”文本材料。
二、培养学生学法的创新意识
学生学法的创新意识就是要求在感知和理解的基础上，进行个性化的再创造。在中学文言文教学中，应该鼓励和引导教学和学习的主体，不盲从权威，不拘泥模式，善于发现，大胆探索，勇于开拓。
1.教给方法，培养习惯 第一，教师要教给学生一些程序性知识，教会学生准确运用注释 ；学会推断词义，对于一些词语 ， 能根据上下文、联系旧知识，来推断其语音、意义；学会查阅常用工具书 ， 善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。第二，教师要培养学生良好的文言文学习习惯， 例如：经常诵读、背诵的习惯；阅读中遇到不懂的字词就要查阅工具书的习惯；勤于积累的习惯。 首先，学生得有一本专门的文言知识积累本，踏踏实实地一课一课的积累。其次，要学会联系、归类、比较，加强整理工作，以不断地加深印象，扩大积累。 第三，鼓励学生养成质疑的习惯，在大胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识。
2.生生互动，质疑探究 在学生已经具有一定基础的情况下，教师完全可以放手让学生自读。诵读，可以个人自读，也可以小组内外竞赛朗读。理解词句，学生无法顺畅翻译的地方或者古今意思差别大的地方，教师需要点拨；但是多数文段可以以小组为单位讨论，全班交流解决。疑难问题，可以采取招标的方式，鼓励学生交换意见，合作解疑。词语、句式梳理，可以让学生从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式和句子翻译等方面总结归类，交流展示，使学生尽情活动，成为课堂的主角。文章欣赏，情感熏陶，更可以小组合作，限制时间和人数，选择代表讲述独特的感悟。当然，其中最重要的还是培养学生个人的探究鉴赏能力，毕竟学生的文言文阅读主要是一种个人自悟、自省、自得的行为，各种训练最终还要落实到学生个人阅读能力和语文素养的提高上。
3.培养学生的想象力 想象力是创新意识的翅膀。康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”想象具有生动的再造性或独特的创造性。语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力，一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么，在文言文教学中有意地引导和培养学生的想象力，就显得尤为重要了。苏轼的《西江月？明月几时有》上片对月饮酒，下片望月怀人，上下之间，以空灵澄澈之笔勾对，于醇酒饮酌之间，清风朗月之景，神游于宇宙人生之际，不禁使人浮想联翩：你可以联想到日月光阴如梭流逝，也可以联想到刘希夷的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的无限惆怅，甚至可以联想到李白以明月寄喜悦之情的诗句“雁引愁心去，山衔好月来”的豪迈。学生对这种意境的个体化、具体化的想象，也就是其创造能力和创新意识的再现。
屈原说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。文言文教学改革的道路充满了艰辛，但我相信，教师在教学上积极探讨，大胆创新，多做尝试，鼓励和引导教学和学习的主体（学生），有不盲从权威，不拘泥模式，善于发现，勇于开拓的创新意识，从“要我学”变为“我要学”，文言文教学将不再成为语文教学的“拦路虎”。
参考文献：
[1]百度文库《新课标背景下高中文言文教学策略研究》 《高中文言文教学研究》结题报告
关键词： 文言文；创新教学 ； 教法； 学法
高中文言文阅读教学是语文教学的重要环节之一，探索符合学生实际、培养创新能力的教学模式，是全面提高学生学习效果的有效途径之一。而传统的务实型教师注重基础字词句的落实，侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。但是，学生对老师陈旧的、灌输式的教学难以产生兴趣，在这种情况下，要想取得满意的教学效果，教师必须想办法让自己的教学步入“变”的轨道，并让其在“变”中生出奇效。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新。笔者从以下两个方面谈新课标理念下高中文言文的创新教学：
一、教学方法的创新
1.给学生自主学习的空间 通过先进的教学手段，灵活多变的教学方法，寓教于乐，培养学生自主学习的能力。文言文教学应倡导自读———质疑———讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，组织讨论，最后解决问题。 比如我在上《项脊轩志》时，先让学生自读一遍课文，用笔圈圈点点，想想自己是否有疑问，如生字词、难理解的字词句，文章的思想内容等。再齐读一遍之后，我设计的问题是“你读懂了什么内容？”学生可从如生字词、难理解的字词句，文章的思想内容等方面同桌之间互相交流，交流之后，我又问“文章的哪句话能告诉我们内容？这句话起到什么作用？为什么有此作用？”，同桌之间互相交流再派代表回答。回答时老师加以点拨，效果非常好。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
2.教会学生触类旁通 文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象；虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。对于字句的翻译，教师讲清知识要领后，就要让学生去活动，培养学生触类旁通的能力，增强学生的思维力度，使课堂气氛活起来。如名词作动词和名词作状语，教师首先发挥“导”的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型例句的分析解剖明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较“范增数目项王”（《鸿门宴》）、“事不目见耳闻”（《石钟山记》）中两个“目”的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出词类活用的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的积极性得以充分调动，学生自主学习的能力也就在积极思考中不断得到提高。
3.大胆整合教材，组织“生本”文本材料 现代生活是丰富多彩的，到文言文教材中去寻找现代生活的影子，找“古为今用”的文言素材。例如，当今深受世人瞩目的人口、能源、污染、战争、动乱、腐败、旅游等重大问题、热点问题都能在文言文中找到相应的文章，相信这其中也必有适合中学生学习的文章。而作为普通的高中语文教师，可以编选补充一些与现代生活有密切关系的文章作为泛读材料。大胆整合教材，组织“生本”文本材料。
二、培养学生学法的创新意识
学生学法的创新意识就是要求在感知和理解的基础上，进行个性化的再创造。在中学文言文教学中，应该鼓励和引导教学和学习的主体，不盲从权威，不拘泥模式，善于发现，大胆探索，勇于开拓。
1.教给方法，培养习惯 第一，教师要教给学生一些程序性知识，教会学生准确运用注释 ；学会推断词义，对于一些词语 ， 能根据上下文、联系旧知识，来推断其语音、意义；学会查阅常用工具书 ， 善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。第二，教师要培养学生良好的文言文学习习惯， 例如：经常诵读、背诵的习惯；阅读中遇到不懂的字词就要查阅工具书的习惯；勤于积累的习惯。 首先，学生得有一本专门的文言知识积累本，踏踏实实地一课一课的积累。其次，要学会联系、归类、比较，加强整理工作，以不断地加深印象，扩大积累。 第三，鼓励学生养成质疑的习惯，在大胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识。
2.生生互动，质疑探究 在学生已经具有一定基础的情况下，教师完全可以放手让学生自读。诵读，可以个人自读，也可以小组内外竞赛朗读。理解词句，学生无法顺畅翻译的地方或者古今意思差别大的地方，教师需要点拨；但是多数文段可以以小组为单位讨论，全班交流解决。疑难问题，可以采取招标的方式，鼓励学生交换意见，合作解疑。词语、句式梳理，可以让学生从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式和句子翻译等方面总结归类，交流展示，使学生尽情活动，成为课堂的主角。文章欣赏，情感熏陶，更可以小组合作，限制时间和人数，选择代表讲述独特的感悟。当然，其中最重要的还是培养学生个人的探究鉴赏能力，毕竟学生的文言文阅读主要是一种个人自悟、自省、自得的行为，各种训练最终还要落实到学生个人阅读能力和语文素养的提高上。
3.培养学生的想象力 想象力是创新意识的翅膀。康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”想象具有生动的再造性或独特的创造性。语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力，一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么，在文言文教学中有意地引导和培养学生的想象力，就显得尤为重要了。苏轼的《西江月？明月几时有》上片对月饮酒，下片望月怀人，上下之间，以空灵澄澈之笔勾对，于醇酒饮酌之间，清风朗月之景，神游于宇宙人生之际，不禁使人浮想联翩：你可以联想到日月光阴如梭流逝，也可以联想到刘希夷的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的无限惆怅，甚至可以联想到李白以明月寄喜悦之情的诗句“雁引愁心去，山衔好月来”的豪迈。学生对这种意境的个体化、具体化的想象，也就是其创造能力和创新意识的再现。
屈原说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。文言文教学改革的道路充满了艰辛，但我相信，教师在教学上积极探讨，大胆创新，多做尝试，鼓励和引导教学和学习的主体（学生），有不盲从权威，不拘泥模式，善于发现，勇于开拓的创新意识，从“要我学”变为“我要学”，文言文教学将不再成为语文教学的“拦路虎”。
参考文献：
[1]百度文库《新课标背景下高中文言文教学策略研究》 《高中文言文教学研究》结题报告