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[摘 要]地质学专业实践教学是为未来将要开展相关地质工作的高年级本科生开设的。按照现代教学理念，面向应用、面向技能，开展地质学专业实践教学方法的改革和创新。实践教学内容被设计为六大模块，包括基本概念模块、基本知识模块、基本技术模块、创新设计模块、产学结合模块、基本工作模块。师生协同具有创新性，地质学专业实践教学改革是从学生的角度出发，突出学生的主体地位，结合实际，师生共同参与，旨在培养学生的实践能力。实践离不开教师的引导，也要结合学生的兴趣与实际需求，联合理论与实际，让学生充分学习专业知识，发挥专业特长，目的是为了更好地让学生在将来的工作中展现专业素养、创新意识和协同工作能力。
[关键词]师生协同;地质学;特色课程;专业实践;应用导向
[基金项目]2018年度防灾科技学院精品建设课程基金项目“地震地质学”（JPJS2018006）;2017年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“师生协同创新性地震地质实践教学改革”（2017GJJG257）;2016年度防灾科技学院项目（JPJS2016002，JY2016B04）;华北地区地学类综合性实践教育基地项目共同资助
[作者简介]焦轩凯（1993—），男，湖北荆门人，学士，防灾科技学院地球科学学院实验员，主要从事地质学研究;沈 军（1966—），男，江苏南通人，博士，防灾科技学院综合减灾研究所所长，研究员，教授（通信作者），主要从事地震地质、活动构造研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0280-02 [收稿日期] 2019-11-26
一、引言
地质学专业实习是很多高等地质院校开设的必修课程之一，目的是培养学生的专业实践能力。地质学专业实习是围绕我校地质学特色—地震地质方向，以专门的技术和工程内容为主的专业化实习。在学院以往的实习教学中缺少这一环节，造成地质学专业的学生没有机会掌握先进技术，只有传统的知识技能，与科研生产实际脱节，满足不了社会日新月异的发展需要，导致其竞争力不足。而且过去的实践教学模式，基于貌似成熟但已经落后的实践技能，采取以教为主的教学模式，学生的主动性、創新能力及潜力未能得到充分调动与挖掘，对应用能力和创新能力的培养明显不足[1]。
随着互联网和信息技术的发展，知识的获取方式已发生了极大的改变，学生获取知识的能力也得到空前的提高，大学教学形式也悄然发生变化。面对快速发展的信息社会，教师和学生同样面临着不断更新知识的需要。快速学习并掌握最新技术的能力已经成为实践教学能力培养的重要目标[2]。建立师生交流通道，协同培养具有创新精神、创新能力和实践能力的高水平人才。
二、实践建设目标
本专业实践教学改革以具体实践为核心，理论与实践相结合。在内容的设置上，既按照仪器设备和技术分解模块，也根据科研目标和工作内容设置模块。
1.按照技术划分为三个模块。模块一：信息技术，掌握遥感资料处理和解译、GIS软件和信息数据库建设。模块二：测量技术，包括RTK地形测量和三维地形扫描，获取地形地貌信息。模块三：探测和测试技术，包括浅层地震探测、高密度电法探测、地球物理测井技术、钻探岩芯编录、探槽编录、第四纪年代学测试[3]（P20-21）。
2.按照工作内容划分出三个模块。模块一：活断层探测，结合活断层探测项目应用探测技术、测试技术、测量技术研究活动断裂的几何学、运动学特征。模块二：仪器设备操作手册，结合实验室和实习基地建设项目，通过实习，编制和改进各个仪器的操作手册、应用案例。模块三：地震地质和灾害地质信息系统。基于遥感和地理信息，以典型的地表破裂型活动断裂、典型地质灾害、滑坡等为对象，应用遥感技术进行解译，再在GIS软件中建立地理信息库。既掌握遥感和GIS技术，又建立典型案例，应用于教学。
三、实践教学建设应用内容
实践开展的实施主要体现为四个方面。
1.实验室建设。组织学生成立兴趣小组，学习并掌握新购设备和软件的使用，编写操作手册。通过该类实践，学生掌握了相关技术，完善了部分实验室建设，促使实验室添设一批设备，学生在实验室开展实验也变得积极热情了。
2.课程建设。学生协助教师追踪学科前沿，了解学科动态，补充最新进展，保持教学内容的先进性和实用性。学生参与编写讲义、实习手册、实习范本等。通过此类实践，学生掌握了最新知识，提高了自主学习的能力。
3.科学研究和技术服务。师生协同承担了多种科研课题。其中，通过中国地震局验收的“松原活断层探测与地震危险性评价项目”是第一个由高校主持的活断层项目。大量研究生、本科生参与其中，有些专题由研究生和本科生作为负责人完成，并通过专题验收答辩。通过此类实践，学生获得了宝贵的科研经历，取得了体现其能力和水平的科研成果。
4.校外实习和社会实践。通过教师推荐和自己联系，部分学生直接到系统内、外生产科研单位或科技公司进行实习实践。学生与校外导师进行协同创新，校内导师负责监督和考核。通过此类实践，照顾了不同需求的学生，有利于学生就业。
四、实践应用效果
通过实践教学改革，使一批学生完成了毕业论文，开展了技能培训，通过校企合作，促进了学生就业。同时，我校毕业生考研到科研院所或其他高校时，能够积极参与科研，获得老师们的认可[4-5]。师生协同创新，快速学习掌握新技术，培养学生的创新与动手能力是本项目的创新性。同时，结合项目和任务采用了产学研教学模式。另外，分组分工、协同共享的组织模式具有较强的推广价值，在成熟后可以开展校际间的实践教学交流，互相承认学分。我校学生在全国竞赛共享杯、挑战杯中获得佳绩，受到学校及社会的关注，我校鼓励学生参加各类比赛，学生在比赛中频频获奖。我校地质学专业本科生和研究生到工作单位通过其优秀的实践技能和综合能力获得了工作单位的一致认可，并建立了一系列校企联合实习计划，培养了一批优秀毕业生，部分优秀学生到行业内的知名单位如劳雷工业公司、北京桔灯地球物理勘探股份有限公司、中地华北（北京）工程技术研究院有限公司、北京震防科技发展有限公司、中国地震局各地方台站、地方地质队等单位实习或工作，受到企事业单位的一致好评。 五、結语
2017—2019年，地震地质方向三届大三学生参加了地震地质课和实践课，效果出乎预料，学生表现出极大的积极性，各组在作业完成方面都表现得很出色，各小组自我协调，实践形式多种多样，极富个性，技巧性也很高，内容也基本到位。
在实践教学中学生的主动性和创造性得到了鼓励和尊重。学生反映获得的知识量和信息量远远超出以前照本宣科式的讲学;获得的能力和得到的锻炼也远远超出了过去“满堂灌”“填鸭式”教学模式。实际上，学生对课堂以外的知识具备很强的自我学习能力，我们的教学内容和教学方式可因势利导地利用他们的认知习惯。
地质学专业应用型人才培养是一个系统工程，其中涉及课程设置、管理、实践教学环境的优化、教学方法和手段的改革等多方面的内容。[5]现代化教学手段在应用型人才培养方面具有特殊作用。知识经济时代，信息方面的知识和能力已成为应用型人才培养的重要内容。要使应用型人才培养取得更好的效果，必须采用现代教育技术和先进的教学手段。
此次专业实践教学，师生协同，立足于学校实际，以培养学生的创新性、应用性为目的，在新形势下为我国地学人才培养的发展提供了新的思路。
参考文献
[1]李莹甄，沈军，殷娜，等.防灾减灾类特色课程建设初探—以“地震预测基础”课程为例[J].教育教学论坛，2019，（5）：60-61.
[2]于晓辉，沈军，林玲玲，等.整合资源完善专业实习体系—以综合实践课程建设为例[J].中国地质教育，2015，24（3）：51-53.
[3]宋新初.城市活动断层探测方法与实践[M].北京：地震出版社，2014：20-21.
[4]李昌年，杜远生，欧阳建平，等.国家理科基地地质学专业研究型人才培养模式探索及课程体系和教学内容改革[J].中国地质教育，2002，（2）：25-27.
[5]组织学生参加实践活动，提高教育质量[J].中国高等教育，1986，（8）：11-12.
The Application of Teacher and Student Cooperation in Practical Teaching of Geology
JIAO Xuan-kai1a，2， SHEN Jun1b，2， DAI Xun-ye1a，2， Yu Xiao-hui1a，2， Lin Ling-ling1a，2
（1. a.School of Earth Sciences， b.Comprehensive Disaster Reduction Institute， Institute of Disaster
Prevention， Sanhe， Hebei 065201， China; 2.Hebei Key Laboratory of Earthquake Dynamics， Sanhe，
Hebei 065201， China）
Abstract： Geological practice teaching is for senior undergraduates who will carry out related geological work in the future. According to the modern teaching concept， facing the application and skills， the reform and innovation of practical teaching methods for geology majors are carried out. The content of practical teaching is designed into six modules， including basic concept module， basic knowledge module， basic technology module， innovative design module， industry-university integration module， and basic work module. Teacher-student cooperation is innovative. The practice teaching reform of geology major is from the perspective of students， highlighting the student’s dominant position， and combining the reality with the participation of teachers and students in order to cultivate students’ practical ability. Practice is inseparable from the guidance of teachers， but students’ interests and practical needs should also be considered， and theory and practice should be combined， so that students can fully learn professional knowledge and develop professional expertise. The purpose is to better enable students to show professional qualities， innovative awareness and ability to work together in future work.
Key words： teacher-student cooperation; geology; characteristic courses; professional practice; application-oriented
[关键词]师生协同;地质学;特色课程;专业实践;应用导向
[基金项目]2018年度防灾科技学院精品建设课程基金项目“地震地质学”（JPJS2018006）;2017年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“师生协同创新性地震地质实践教学改革”（2017GJJG257）;2016年度防灾科技学院项目（JPJS2016002，JY2016B04）;华北地区地学类综合性实践教育基地项目共同资助
[作者简介]焦轩凯（1993—），男，湖北荆门人，学士，防灾科技学院地球科学学院实验员，主要从事地质学研究;沈 军（1966—），男，江苏南通人，博士，防灾科技学院综合减灾研究所所长，研究员，教授（通信作者），主要从事地震地质、活动构造研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0280-02 [收稿日期] 2019-11-26
一、引言
地质学专业实习是很多高等地质院校开设的必修课程之一，目的是培养学生的专业实践能力。地质学专业实习是围绕我校地质学特色—地震地质方向，以专门的技术和工程内容为主的专业化实习。在学院以往的实习教学中缺少这一环节，造成地质学专业的学生没有机会掌握先进技术，只有传统的知识技能，与科研生产实际脱节，满足不了社会日新月异的发展需要，导致其竞争力不足。而且过去的实践教学模式，基于貌似成熟但已经落后的实践技能，采取以教为主的教学模式，学生的主动性、創新能力及潜力未能得到充分调动与挖掘，对应用能力和创新能力的培养明显不足[1]。
随着互联网和信息技术的发展，知识的获取方式已发生了极大的改变，学生获取知识的能力也得到空前的提高，大学教学形式也悄然发生变化。面对快速发展的信息社会，教师和学生同样面临着不断更新知识的需要。快速学习并掌握最新技术的能力已经成为实践教学能力培养的重要目标[2]。建立师生交流通道，协同培养具有创新精神、创新能力和实践能力的高水平人才。
二、实践建设目标
本专业实践教学改革以具体实践为核心，理论与实践相结合。在内容的设置上，既按照仪器设备和技术分解模块，也根据科研目标和工作内容设置模块。
1.按照技术划分为三个模块。模块一：信息技术，掌握遥感资料处理和解译、GIS软件和信息数据库建设。模块二：测量技术，包括RTK地形测量和三维地形扫描，获取地形地貌信息。模块三：探测和测试技术，包括浅层地震探测、高密度电法探测、地球物理测井技术、钻探岩芯编录、探槽编录、第四纪年代学测试[3]（P20-21）。
2.按照工作内容划分出三个模块。模块一：活断层探测，结合活断层探测项目应用探测技术、测试技术、测量技术研究活动断裂的几何学、运动学特征。模块二：仪器设备操作手册，结合实验室和实习基地建设项目，通过实习，编制和改进各个仪器的操作手册、应用案例。模块三：地震地质和灾害地质信息系统。基于遥感和地理信息，以典型的地表破裂型活动断裂、典型地质灾害、滑坡等为对象，应用遥感技术进行解译，再在GIS软件中建立地理信息库。既掌握遥感和GIS技术，又建立典型案例，应用于教学。
三、实践教学建设应用内容
实践开展的实施主要体现为四个方面。
1.实验室建设。组织学生成立兴趣小组，学习并掌握新购设备和软件的使用，编写操作手册。通过该类实践，学生掌握了相关技术，完善了部分实验室建设，促使实验室添设一批设备，学生在实验室开展实验也变得积极热情了。
2.课程建设。学生协助教师追踪学科前沿，了解学科动态，补充最新进展，保持教学内容的先进性和实用性。学生参与编写讲义、实习手册、实习范本等。通过此类实践，学生掌握了最新知识，提高了自主学习的能力。
3.科学研究和技术服务。师生协同承担了多种科研课题。其中，通过中国地震局验收的“松原活断层探测与地震危险性评价项目”是第一个由高校主持的活断层项目。大量研究生、本科生参与其中，有些专题由研究生和本科生作为负责人完成，并通过专题验收答辩。通过此类实践，学生获得了宝贵的科研经历，取得了体现其能力和水平的科研成果。
4.校外实习和社会实践。通过教师推荐和自己联系，部分学生直接到系统内、外生产科研单位或科技公司进行实习实践。学生与校外导师进行协同创新，校内导师负责监督和考核。通过此类实践，照顾了不同需求的学生，有利于学生就业。
四、实践应用效果
通过实践教学改革，使一批学生完成了毕业论文，开展了技能培训，通过校企合作，促进了学生就业。同时，我校毕业生考研到科研院所或其他高校时，能够积极参与科研，获得老师们的认可[4-5]。师生协同创新，快速学习掌握新技术，培养学生的创新与动手能力是本项目的创新性。同时，结合项目和任务采用了产学研教学模式。另外，分组分工、协同共享的组织模式具有较强的推广价值，在成熟后可以开展校际间的实践教学交流，互相承认学分。我校学生在全国竞赛共享杯、挑战杯中获得佳绩，受到学校及社会的关注，我校鼓励学生参加各类比赛，学生在比赛中频频获奖。我校地质学专业本科生和研究生到工作单位通过其优秀的实践技能和综合能力获得了工作单位的一致认可，并建立了一系列校企联合实习计划，培养了一批优秀毕业生，部分优秀学生到行业内的知名单位如劳雷工业公司、北京桔灯地球物理勘探股份有限公司、中地华北（北京）工程技术研究院有限公司、北京震防科技发展有限公司、中国地震局各地方台站、地方地质队等单位实习或工作，受到企事业单位的一致好评。 五、結语
2017—2019年，地震地质方向三届大三学生参加了地震地质课和实践课，效果出乎预料，学生表现出极大的积极性，各组在作业完成方面都表现得很出色，各小组自我协调，实践形式多种多样，极富个性，技巧性也很高，内容也基本到位。
在实践教学中学生的主动性和创造性得到了鼓励和尊重。学生反映获得的知识量和信息量远远超出以前照本宣科式的讲学;获得的能力和得到的锻炼也远远超出了过去“满堂灌”“填鸭式”教学模式。实际上，学生对课堂以外的知识具备很强的自我学习能力，我们的教学内容和教学方式可因势利导地利用他们的认知习惯。
地质学专业应用型人才培养是一个系统工程，其中涉及课程设置、管理、实践教学环境的优化、教学方法和手段的改革等多方面的内容。[5]现代化教学手段在应用型人才培养方面具有特殊作用。知识经济时代，信息方面的知识和能力已成为应用型人才培养的重要内容。要使应用型人才培养取得更好的效果，必须采用现代教育技术和先进的教学手段。
此次专业实践教学，师生协同，立足于学校实际，以培养学生的创新性、应用性为目的，在新形势下为我国地学人才培养的发展提供了新的思路。
参考文献
[1]李莹甄，沈军，殷娜，等.防灾减灾类特色课程建设初探—以“地震预测基础”课程为例[J].教育教学论坛，2019，（5）：60-61.
[2]于晓辉，沈军，林玲玲，等.整合资源完善专业实习体系—以综合实践课程建设为例[J].中国地质教育，2015，24（3）：51-53.
[3]宋新初.城市活动断层探测方法与实践[M].北京：地震出版社，2014：20-21.
[4]李昌年，杜远生，欧阳建平，等.国家理科基地地质学专业研究型人才培养模式探索及课程体系和教学内容改革[J].中国地质教育，2002，（2）：25-27.
[5]组织学生参加实践活动，提高教育质量[J].中国高等教育，1986，（8）：11-12.
The Application of Teacher and Student Cooperation in Practical Teaching of Geology
JIAO Xuan-kai1a，2， SHEN Jun1b，2， DAI Xun-ye1a，2， Yu Xiao-hui1a，2， Lin Ling-ling1a，2
（1. a.School of Earth Sciences， b.Comprehensive Disaster Reduction Institute， Institute of Disaster
Prevention， Sanhe， Hebei 065201， China; 2.Hebei Key Laboratory of Earthquake Dynamics， Sanhe，
Hebei 065201， China）
Abstract： Geological practice teaching is for senior undergraduates who will carry out related geological work in the future. According to the modern teaching concept， facing the application and skills， the reform and innovation of practical teaching methods for geology majors are carried out. The content of practical teaching is designed into six modules， including basic concept module， basic knowledge module， basic technology module， innovative design module， industry-university integration module， and basic work module. Teacher-student cooperation is innovative. The practice teaching reform of geology major is from the perspective of students， highlighting the student’s dominant position， and combining the reality with the participation of teachers and students in order to cultivate students’ practical ability. Practice is inseparable from the guidance of teachers， but students’ interests and practical needs should also be considered， and theory and practice should be combined， so that students can fully learn professional knowledge and develop professional expertise. The purpose is to better enable students to show professional qualities， innovative awareness and ability to work together in future work.
Key words： teacher-student cooperation; geology; characteristic courses; professional practice; application-oriented