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【摘要】评价是课程实施的重要组成部分，根据我国义务教育英语课程标准，学习评价要坚持以学生为本原则，尊重学生发展的个性差异。因此，本文结合初中英语仁爱版的综合实践课实证探究语言项目学习的评价策略，构建多元化评价主体、多样化评价形式、努力促进学生综合语言运用能力的发展。
【关键词】初中英语;语言项目学习;评价;策略
【作者简介】郑芳，福州市马尾区青少年活动中心。
英语评价作为课程实施的重要组成部分，对实现课程目标具有重要的现实意义。建构科学的评价体系，优化评价模式关注评价学生的综合语言运用能力，这是义务教育阶段英语课程必须落实的一项基本要求。英语课程的科学评价体系要着眼促进学生综合语言运用能力的提升与发展，通过多元评价方式激发学生英语学习兴趣，提升学生自主学习能力、思维能力及跨文化意识和健康人格发展。通过实证教学探究在语言项目学习方法中建构科学评价体系，有利改进初中英语教学状态，改善教师教学行为，提升学生综合语言运用能力。
一、在初中英语教学中实施语言项目学习评价的内涵界定
语言项目学习既是学习方法，也是教学方法，它是基于内容的语言教学方法，关注语言和内容的教学。通过这种方法可以为语言学习和应用建立直接的联系，促进理解性输入和输出，是一种体验式语言学习方法和教学方法。本文所探讨的语言项目学习以仁爱版初中英语教材提供的project（项目）为载体。
初中英语综合实践课是根据中小学学科教学改进意见要求，将每两周的英语课调节一课时开设为综合实践课。根据初中英语学科教学的特点及目标，我们在英语综合实践活动课中，通过英语老师的指导，学生以英语学科知识及技能为基本载体，结合其他学科知识及技能进行综合学习活动，教师通过设计主题性的教育教学情境，以问题和任务为驱动开展多样化的开放性的初中英语实践课程。
初中英语语言项目学习评价目前没有统一的标准，在评价主体、评价内容、评价方式、评价量表等方面都没有唯一的统一标准。因此，本文结合我自己的初中英语教学经验，借鉴其他学科研究成果，抛砖引玉提出一些构建评价策略体系思路。
二、构建初中英语语言项目学习的评价策略体系
义务教育英语课程标准要求评价要尽可能做到主体多元化，形式和内容多样化，目标多维化。构建初中英语语言项目学习法的评价策略体系，总体遵循以促进学生学习为评价目标，建立有层级之分的评价标准，采用多元化的评价方式为教师关注学生个体差异，发现不同学生的优点和长处，对学生的学习能力进行综合评价提供脚手架，助力学生成长成就感和获得感。
1.合力聚力评价主体多元化。以语言项目学习仁爱版七年级上册《Unit2 Looking Different》为例，我们设计了教学环节：让学生写一篇关于亲人或朋友的外貌特征的短文，课堂请学生描述亲人或朋友的外貌，鼓励学生主动参与描述。
T： Very good. Now let us describe your mothers（or friends）please.
S： My mother has short hair， big ears and a small mouth.
T： Great. Another one.
S： …
我在学习过程中注意合力聚力构建多元主体评价，促进学生学习成长。
首先，教师评价。
教师在课例研讨中确立了对学生的阶段性多维度评价。如，有的老师说，在语言项目学习中，学生的主动探究、合作学习、人际交往、口语表达等方面都得到了发展;有老师认为通过开展语言项目学习，学生与人交往能力、阅读、分析处理信息能力、使用现代技术能力等方面都得到提升。
其次，学生评价。在语言项目学习中学生通过自我评价，更加明确自己的学习目标达成情况，有了更多的成就感和获得感。如，有的学生说通过英语综合实践课程的语言项目学习，锻炼和提高了自己的自信，改变了自己的学习态度，英语学科兴趣越来越浓;有的学生说在这种学习方式中，我学会了调查、学会了收集资料、学会了合作，我要把这些学习方式迁移到其他学科的学习中;有学生说通过英语综合实践课程的语言项目学习使我更关注身边的生活、关注社会、我要尝试运用所学知识解决生活实践问题。
再次，家长评价。项目学习《Unit2 Looking Different》时，有一部分学生制造了《A Photo Album》家人相册，学生在课堂展示时用英语介绍了自己的父母亲，学生通过与家长进行亲情互动，通过家长层面对学生的评价，帮助学生获得更多的自信。如有的家长在家长评价表中这样描述：通过与孩子共同制作精美相册，心里感到暖暖的幸福，尤其孩子在英语训练表达时，自觉地反复锤炼，才换来课堂上流利地英语口语表达，充分体现孩子的潜能与进步，宝贝真棒！有的家长这样评价说，学校开设这种英语综合实践项目学习课程，让孩子的成长看得见，孩子用英语展示，重新找回英语语言学习的自信，加油！
显然，通过这次的语言项目学习评价，把教学评价由课堂延伸到了家庭，由老师、师生评价延伸到了家长评价，构建教学多元主体评价对学生发展的积极促进作用。
2.精准赋能评价形式多样化。在新课程理念小组学习共同体建构中，单纯的学习共同体内自评互评，已不能满足多角度了解自己的学习进步或不足，因此，我增加了学习共同体间的自评互评，并以评价表格让学生根据不同标准，结合自己及同伴的不同表现客观打分。
在学生自评互评的定量评价时，我也根据学生在项目学习过程的表现进行了定向精准评价，重点记录了学生在项目学习过程及展示中，各学习共同体整体或成员存在的具体突出问题，并在学习结束后及时逐一反馈到各学习共同体或个人，希望下一个项目学习能有所改进。
在项目学习仁爱版英语七年级上册Unit 1 Topic 1《Welcome to China》（SectionB）过程中，刚开始每个小组课堂讨论都很活跃，有很多同学想到How to tell Chinese story的好点子，但是没有一个组有人在负责记录讨论结果。为解决这个问题，为后面更好开展项目学习。
通过记录就可以督促各小组及时总结各阶段存在的问题和收获，方便小组合作组内评价。等每项语言项目学习结束时，我将所有的评价表格归类整理，形成小组评价手册和个人评价手册。在手册上小组和个人能清晰地看到自己在英语综合实践课上所取得的进步和成绩，帮助学生在每个项目学习结束后进行SWOT分析，明确自己英语学习中的strengths、weaknesses、opportunities、threats。
三、初中英語语言项目学习的评价运用探究启示
义务教育英语课程标准要求学习评价必须以学生为本，关注学生个体差异，促进学生个性发展。通过在初中英语的综合实践课程中实施项目学习，并实证探索构建基于主体多元化，形式和内容多样化，目标多维化的评价策略体系，总体遵循以促进学生学习为评价目标，建立有层级之分的评价标准，取得了预期的效果，助力了学生成就感和获得感。因此，我们牢牢树立以学生综合素质发展为中心的多元评价观，尊重学生个体差异，关注学生个性发展。同时也要特别注意初中英语综合实践课，语言项目学习的评价过程是富有动感的，评价应该要贯穿英语课程实施的全过程。
参考文献：
[1]丁丽云.初中英语课堂评价任务设计案例与分析[J].基础教育参考，2015（24）：41-43.
[2]章三根.转变教学评价方式 促进学生英语学习——初中英语教学中学分制评价方式的尝试[J].英语教师，2015（2）：100-104.
[3]陈丽萍.基于项目教学法的初中英语实践案例设计与实施[J].南昌教育学院学报，2012（4）：118-119.
[4]苏立平.“项目学习法”与初中英语课堂模式优化研究[J].吉林省教育学院学报：中旬，2012（12）：96-97.
【关键词】初中英语;语言项目学习;评价;策略
【作者简介】郑芳，福州市马尾区青少年活动中心。
英语评价作为课程实施的重要组成部分，对实现课程目标具有重要的现实意义。建构科学的评价体系，优化评价模式关注评价学生的综合语言运用能力，这是义务教育阶段英语课程必须落实的一项基本要求。英语课程的科学评价体系要着眼促进学生综合语言运用能力的提升与发展，通过多元评价方式激发学生英语学习兴趣，提升学生自主学习能力、思维能力及跨文化意识和健康人格发展。通过实证教学探究在语言项目学习方法中建构科学评价体系，有利改进初中英语教学状态，改善教师教学行为，提升学生综合语言运用能力。
一、在初中英语教学中实施语言项目学习评价的内涵界定
语言项目学习既是学习方法，也是教学方法，它是基于内容的语言教学方法，关注语言和内容的教学。通过这种方法可以为语言学习和应用建立直接的联系，促进理解性输入和输出，是一种体验式语言学习方法和教学方法。本文所探讨的语言项目学习以仁爱版初中英语教材提供的project（项目）为载体。
初中英语综合实践课是根据中小学学科教学改进意见要求，将每两周的英语课调节一课时开设为综合实践课。根据初中英语学科教学的特点及目标，我们在英语综合实践活动课中，通过英语老师的指导，学生以英语学科知识及技能为基本载体，结合其他学科知识及技能进行综合学习活动，教师通过设计主题性的教育教学情境，以问题和任务为驱动开展多样化的开放性的初中英语实践课程。
初中英语语言项目学习评价目前没有统一的标准，在评价主体、评价内容、评价方式、评价量表等方面都没有唯一的统一标准。因此，本文结合我自己的初中英语教学经验，借鉴其他学科研究成果，抛砖引玉提出一些构建评价策略体系思路。
二、构建初中英语语言项目学习的评价策略体系
义务教育英语课程标准要求评价要尽可能做到主体多元化，形式和内容多样化，目标多维化。构建初中英语语言项目学习法的评价策略体系，总体遵循以促进学生学习为评价目标，建立有层级之分的评价标准，采用多元化的评价方式为教师关注学生个体差异，发现不同学生的优点和长处，对学生的学习能力进行综合评价提供脚手架，助力学生成长成就感和获得感。
1.合力聚力评价主体多元化。以语言项目学习仁爱版七年级上册《Unit2 Looking Different》为例，我们设计了教学环节：让学生写一篇关于亲人或朋友的外貌特征的短文，课堂请学生描述亲人或朋友的外貌，鼓励学生主动参与描述。
T： Very good. Now let us describe your mothers（or friends）please.
S： My mother has short hair， big ears and a small mouth.
T： Great. Another one.
S： …
我在学习过程中注意合力聚力构建多元主体评价，促进学生学习成长。
首先，教师评价。
教师在课例研讨中确立了对学生的阶段性多维度评价。如，有的老师说，在语言项目学习中，学生的主动探究、合作学习、人际交往、口语表达等方面都得到了发展;有老师认为通过开展语言项目学习，学生与人交往能力、阅读、分析处理信息能力、使用现代技术能力等方面都得到提升。
其次，学生评价。在语言项目学习中学生通过自我评价，更加明确自己的学习目标达成情况，有了更多的成就感和获得感。如，有的学生说通过英语综合实践课程的语言项目学习，锻炼和提高了自己的自信，改变了自己的学习态度，英语学科兴趣越来越浓;有的学生说在这种学习方式中，我学会了调查、学会了收集资料、学会了合作，我要把这些学习方式迁移到其他学科的学习中;有学生说通过英语综合实践课程的语言项目学习使我更关注身边的生活、关注社会、我要尝试运用所学知识解决生活实践问题。
再次，家长评价。项目学习《Unit2 Looking Different》时，有一部分学生制造了《A Photo Album》家人相册，学生在课堂展示时用英语介绍了自己的父母亲，学生通过与家长进行亲情互动，通过家长层面对学生的评价，帮助学生获得更多的自信。如有的家长在家长评价表中这样描述：通过与孩子共同制作精美相册，心里感到暖暖的幸福，尤其孩子在英语训练表达时，自觉地反复锤炼，才换来课堂上流利地英语口语表达，充分体现孩子的潜能与进步，宝贝真棒！有的家长这样评价说，学校开设这种英语综合实践项目学习课程，让孩子的成长看得见，孩子用英语展示，重新找回英语语言学习的自信，加油！
显然，通过这次的语言项目学习评价，把教学评价由课堂延伸到了家庭，由老师、师生评价延伸到了家长评价，构建教学多元主体评价对学生发展的积极促进作用。
2.精准赋能评价形式多样化。在新课程理念小组学习共同体建构中，单纯的学习共同体内自评互评，已不能满足多角度了解自己的学习进步或不足，因此，我增加了学习共同体间的自评互评，并以评价表格让学生根据不同标准，结合自己及同伴的不同表现客观打分。
在学生自评互评的定量评价时，我也根据学生在项目学习过程的表现进行了定向精准评价，重点记录了学生在项目学习过程及展示中，各学习共同体整体或成员存在的具体突出问题，并在学习结束后及时逐一反馈到各学习共同体或个人，希望下一个项目学习能有所改进。
在项目学习仁爱版英语七年级上册Unit 1 Topic 1《Welcome to China》（SectionB）过程中，刚开始每个小组课堂讨论都很活跃，有很多同学想到How to tell Chinese story的好点子，但是没有一个组有人在负责记录讨论结果。为解决这个问题，为后面更好开展项目学习。
通过记录就可以督促各小组及时总结各阶段存在的问题和收获，方便小组合作组内评价。等每项语言项目学习结束时，我将所有的评价表格归类整理，形成小组评价手册和个人评价手册。在手册上小组和个人能清晰地看到自己在英语综合实践课上所取得的进步和成绩，帮助学生在每个项目学习结束后进行SWOT分析，明确自己英语学习中的strengths、weaknesses、opportunities、threats。
三、初中英語语言项目学习的评价运用探究启示
义务教育英语课程标准要求学习评价必须以学生为本，关注学生个体差异，促进学生个性发展。通过在初中英语的综合实践课程中实施项目学习，并实证探索构建基于主体多元化，形式和内容多样化，目标多维化的评价策略体系，总体遵循以促进学生学习为评价目标，建立有层级之分的评价标准，取得了预期的效果，助力了学生成就感和获得感。因此，我们牢牢树立以学生综合素质发展为中心的多元评价观，尊重学生个体差异，关注学生个性发展。同时也要特别注意初中英语综合实践课，语言项目学习的评价过程是富有动感的，评价应该要贯穿英语课程实施的全过程。
参考文献：
[1]丁丽云.初中英语课堂评价任务设计案例与分析[J].基础教育参考，2015（24）：41-43.
[2]章三根.转变教学评价方式 促进学生英语学习——初中英语教学中学分制评价方式的尝试[J].英语教师，2015（2）：100-104.
[3]陈丽萍.基于项目教学法的初中英语实践案例设计与实施[J].南昌教育学院学报，2012（4）：118-119.
[4]苏立平.“项目学习法”与初中英语课堂模式优化研究[J].吉林省教育学院学报：中旬，2012（12）：96-97.