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数学课堂是小学生获取数学知识的最主要途径,传统的数学课堂教学,教师习惯于用自己的预设方案,将学生的思维牢牢控制在封闭的空间中,生怕学生有“出格之处”。而另一方面,小学生又是最鲜活和好动的群体。因此,在传统的应试教育中,学生往往会不经意地对数学学习形成依赖、倦怠心理,失去主动学习的兴趣。这不但会降低知识掌握的效率, 更难以培养学生的创新、探究能力。新一轮课程改革强调基础教育要素质化,倡导有效教学理念。为此,身处教育一线的教师们纷纷摸索如何在新形势下更加有效地从事教学活动。笔者认为,有效教学关键是激活课堂,将学习融入到日常生活中,引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉快、富有激情和趣味的学习。那么如何激活数学课堂, 让数学学习变得生动活泼, 促成学生的自我发展呢?现就本人在小学数学教学中运用生活激趣的一些尝试,谈些具体的做法:
一、创设情景激趣
1、创设生动的问题情境, 激发学生的学习兴趣。小学生是最喜欢“打破沙锅问到底”的群体,因此好的问题情境,会使学生产生困惑、好奇心和内驱力,能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中,产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,从而自觉愉悦地投入到探究活动中。在课堂教学中,笔者经常借助一些电教媒体来精心设计有趣的教学情境,诱发学生学习的兴趣,使学生以最佳的心理状态,投入到探索新知识的学习活动中。
2、塑造实物情境, 引发学生的学习积极性。通过实物观看、操作这种直观方式促使学生手脑并用,有利于学生自觉地深入思考。如教学圆的认识中理解定点, 定长概念时, 教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形, 园林工人怎么画圆。再引导思考:为什么这些圆会画的这样好?在讨论中学生自然而然的接受了定长、定点、什么是圆, 怎么画圆。小学生的思维特点是以形象思维为主, 而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。为了解决这一矛盾, 笔者经常采用类似直观和操作激励法, 使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。
3、增添媒体情境, 激励学生的学习兴趣。小学生听觉灵敏, 善于模仿, 具体形象思维好、善于想象, 活泼好动。现代化教学手段可以丰富问题的视觉和听觉效果, 让学生积极主动地学习, 对提高学生的学习注意力, 创设问题情境有不可替代的作用。俗话说:教学有法, 但无定法, 贵在得法。课堂教学中要根据教学目标、教学内容, 特别是学校的学生情况和教学设备等实际情况, 大胆尝试教学方法和手段, 利用高科技的多媒体教学手段进行数学情景的设计, 能够有效激发学生的学习兴趣和积极思维。
二、游戏激趣
小学生活泼好动的个性也使得我们可以以游戏的形式教学, 也就是说让学生在生动活泼的气氛中, 在欢乐愉快的活动中, 在激烈的竞赛中, 甚至是在刺激中不知不觉地就学到了教材中的内容。游戏教学法是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体, 是一种全新的且收效显著的教学法。在具体的实施过程中,笔者认为应遵守以下原则。
1、多样性和情趣性。游戏新颖,形式多样,富有情趣,才能有效地激发学生的内驱力,使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”,“争上游”、“拍大数”等游戏一一展示在学生面前,学生们都喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要参加,并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,从而提高了学习效率,培养了良好的学习习惯和组织纪律性。
2、直观性和形象性。直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的畏维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁,帮助学生理解掌握概念、法则等知识,引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如儿歌"2字像小鸭,圆圆小脑瓜,斜着长脖子,直着小尾巴。”形象地描述了数字“2”的字形和书写要领。
3、针对性和启发性。学 游戏 的形式是为教学内容服务的,设计游戏应该根据学生的实际因材施教,要有助于突出重点,突破难点,启发学生思维的积极性,学会思维方法,提高教学质量。例如,“数学接力赛”可以突出分析问题的层次,培养思维的条理性、逻辑性。如分析应用题:“桃树有8棵,梨树比桃树多3棵,梨树有多少棵?”请4名学生参加数学接力赛,每个学生完成一层任务。第一棒:从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比。(梨树和桃树比。)第二棒:还知道了谁的棵数多?它是由哪两部分组成的?(梨树的棵数多,梨树的棵数是由两部分组成的:一部分是和桃树同样多的8棵,另一部分是比桃树多的3棵。)第三棒:求梨树有多少棵,应该怎样做?用什么方法计算?(求梨树有多少棵,应该把这两部分合起来,用加法计算。)第四棒:列式6+3=9(棵)答:梨树有9棵。如此一来,一人只说一句话,突出了思维的程序,渗透了思维方法,分散了学习应用题的难点,对分析能力尚低、语言表达能力差的低年级学生有很大的辅助作用。
三、练习激趣
课堂练习是在教师指导下学生自己动脑、动手、动口的实践活动, 如何在教学中精心设计练习, 优化练习过程, 对提高课堂效率, 活跃课堂气氛, 乃至培养学生的数学思维都有不可估量的作用。选配好练习题是组织好课堂练习的前提, 供学生在课堂上练习的习题,一要目的明确, 具有代表性和典型性。二要突出重点, 抓住关键, 解决难点, 力求少而精, 以少胜多。三要根据学生接受知识的认知过程特点与各个章节的具体教学目标和内容, 精选不同类型的课堂练习题。
1、紧扣生活, 使数学问题具体化。现实生活中有很多数学问题的背景, 数学练习应以此作为直接的出发点, 让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。
2、模拟生活, 使数学问题生活化。例如在讲解加减法问题时,教师可以可创设一个商店购物问题,再现“ 买卖物品”的生活片断, 在活动中感受买69 元的物品付70 元找回1元, 买97 元的物品付100 元找回3 元,让学生在体验中自然明白一个数加上一个接近整十、整百的数, 可以先加上整十、整百数, 然后减去多加的数或加上少加的数计算简便。真实生动的生活再现, 帮助学生扫除了思维障碍, 学生兴致高, 也学得快。
3、走进生活, 使数学问题实际化。例如,教了“比和比例”,可以把学生带到操场上,让学生测量计算校园里树的高。高大的树怎么测量? 多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。学生看自己的影子,再应用学到的比例知识,问题便迎刃而解了。
4、设计规律性练习。“规律性练习题”就是为使学生能掌握解某一类问题的规律而选配一组练习题,它能使学生加深对所学知识的涵义和相关知识内在联系的理解。内容不作明确的要求, 但在习题中它可以以“规律性问题的探索”形式出现。
5、设计探索性练习。“探索性练习题”是为了培养学生善于发现和提出问题的探索精神而选配的一类练习题。这类练习题, 由于不给出结论(结论是否成立需自己判断, 结论是什么需自己提出), 需要学生自己通过探索得出结论, 因此不仅极易引起学生的兴趣, 而且可以进一步激发学生的求知欲望和钻研精神。
一、创设情景激趣
1、创设生动的问题情境, 激发学生的学习兴趣。小学生是最喜欢“打破沙锅问到底”的群体,因此好的问题情境,会使学生产生困惑、好奇心和内驱力,能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中,产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,从而自觉愉悦地投入到探究活动中。在课堂教学中,笔者经常借助一些电教媒体来精心设计有趣的教学情境,诱发学生学习的兴趣,使学生以最佳的心理状态,投入到探索新知识的学习活动中。
2、塑造实物情境, 引发学生的学习积极性。通过实物观看、操作这种直观方式促使学生手脑并用,有利于学生自觉地深入思考。如教学圆的认识中理解定点, 定长概念时, 教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形, 园林工人怎么画圆。再引导思考:为什么这些圆会画的这样好?在讨论中学生自然而然的接受了定长、定点、什么是圆, 怎么画圆。小学生的思维特点是以形象思维为主, 而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。为了解决这一矛盾, 笔者经常采用类似直观和操作激励法, 使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。
3、增添媒体情境, 激励学生的学习兴趣。小学生听觉灵敏, 善于模仿, 具体形象思维好、善于想象, 活泼好动。现代化教学手段可以丰富问题的视觉和听觉效果, 让学生积极主动地学习, 对提高学生的学习注意力, 创设问题情境有不可替代的作用。俗话说:教学有法, 但无定法, 贵在得法。课堂教学中要根据教学目标、教学内容, 特别是学校的学生情况和教学设备等实际情况, 大胆尝试教学方法和手段, 利用高科技的多媒体教学手段进行数学情景的设计, 能够有效激发学生的学习兴趣和积极思维。
二、游戏激趣
小学生活泼好动的个性也使得我们可以以游戏的形式教学, 也就是说让学生在生动活泼的气氛中, 在欢乐愉快的活动中, 在激烈的竞赛中, 甚至是在刺激中不知不觉地就学到了教材中的内容。游戏教学法是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体, 是一种全新的且收效显著的教学法。在具体的实施过程中,笔者认为应遵守以下原则。
1、多样性和情趣性。游戏新颖,形式多样,富有情趣,才能有效地激发学生的内驱力,使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”,“争上游”、“拍大数”等游戏一一展示在学生面前,学生们都喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要参加,并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,从而提高了学习效率,培养了良好的学习习惯和组织纪律性。
2、直观性和形象性。直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的畏维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁,帮助学生理解掌握概念、法则等知识,引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如儿歌"2字像小鸭,圆圆小脑瓜,斜着长脖子,直着小尾巴。”形象地描述了数字“2”的字形和书写要领。
3、针对性和启发性。学 游戏 的形式是为教学内容服务的,设计游戏应该根据学生的实际因材施教,要有助于突出重点,突破难点,启发学生思维的积极性,学会思维方法,提高教学质量。例如,“数学接力赛”可以突出分析问题的层次,培养思维的条理性、逻辑性。如分析应用题:“桃树有8棵,梨树比桃树多3棵,梨树有多少棵?”请4名学生参加数学接力赛,每个学生完成一层任务。第一棒:从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比。(梨树和桃树比。)第二棒:还知道了谁的棵数多?它是由哪两部分组成的?(梨树的棵数多,梨树的棵数是由两部分组成的:一部分是和桃树同样多的8棵,另一部分是比桃树多的3棵。)第三棒:求梨树有多少棵,应该怎样做?用什么方法计算?(求梨树有多少棵,应该把这两部分合起来,用加法计算。)第四棒:列式6+3=9(棵)答:梨树有9棵。如此一来,一人只说一句话,突出了思维的程序,渗透了思维方法,分散了学习应用题的难点,对分析能力尚低、语言表达能力差的低年级学生有很大的辅助作用。
三、练习激趣
课堂练习是在教师指导下学生自己动脑、动手、动口的实践活动, 如何在教学中精心设计练习, 优化练习过程, 对提高课堂效率, 活跃课堂气氛, 乃至培养学生的数学思维都有不可估量的作用。选配好练习题是组织好课堂练习的前提, 供学生在课堂上练习的习题,一要目的明确, 具有代表性和典型性。二要突出重点, 抓住关键, 解决难点, 力求少而精, 以少胜多。三要根据学生接受知识的认知过程特点与各个章节的具体教学目标和内容, 精选不同类型的课堂练习题。
1、紧扣生活, 使数学问题具体化。现实生活中有很多数学问题的背景, 数学练习应以此作为直接的出发点, 让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。
2、模拟生活, 使数学问题生活化。例如在讲解加减法问题时,教师可以可创设一个商店购物问题,再现“ 买卖物品”的生活片断, 在活动中感受买69 元的物品付70 元找回1元, 买97 元的物品付100 元找回3 元,让学生在体验中自然明白一个数加上一个接近整十、整百的数, 可以先加上整十、整百数, 然后减去多加的数或加上少加的数计算简便。真实生动的生活再现, 帮助学生扫除了思维障碍, 学生兴致高, 也学得快。
3、走进生活, 使数学问题实际化。例如,教了“比和比例”,可以把学生带到操场上,让学生测量计算校园里树的高。高大的树怎么测量? 多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。学生看自己的影子,再应用学到的比例知识,问题便迎刃而解了。
4、设计规律性练习。“规律性练习题”就是为使学生能掌握解某一类问题的规律而选配一组练习题,它能使学生加深对所学知识的涵义和相关知识内在联系的理解。内容不作明确的要求, 但在习题中它可以以“规律性问题的探索”形式出现。
5、设计探索性练习。“探索性练习题”是为了培养学生善于发现和提出问题的探索精神而选配的一类练习题。这类练习题, 由于不给出结论(结论是否成立需自己判断, 结论是什么需自己提出), 需要学生自己通过探索得出结论, 因此不仅极易引起学生的兴趣, 而且可以进一步激发学生的求知欲望和钻研精神。