追问，是师生沟通和生生交流的重要载体，在学生困惑未解时教师巧设话题引导，在学生言语混乱时教师指点一二，可以帮助他们总结反思，走出困境。
　　一、困惑时追问：抛砖引玉搭“桥”
　　教师在学生困惑时追问，利于激活学生思维灵感，适时地引导，可以帮助学生走出学习困境。
　　例如，在译林版六年级上册“Unit3 Holiday fun”教学中，学生对“How to have a holiday？”和“What do you usually do in holiday？”感到困惑，甚至用“Story Time”中描述的内容进行回答。对此，教师可从学生生活实际出发，为他们提供相应的思考空间：“你理想中的假日是什么样的？”学生有了思路后，有的说：“想到上海迪斯尼乐园玩一玩，感受奇妙的世界。”有的说：“想到东北过春节，去滑雪和观冰雕。”同时，可以建议学生运用画笔描绘出自己心目中的理想节日，让他们能够运用英语进行简单介绍。
　　教师要多分析教材重点和学生认知难点，设置具有层次递进式的导思话题，帮助他们由浅入深进行思考，给他们更多的思维灵感。紧扣学生疑难困惑点，多运用旁敲侧击的方式让學生领悟真谛，帮助他们在思考过程中找到要点和方法，深化理解。
　　二、错误时追问：对症施药补“偏”
　　教师在学生学习中发现错误时追问，利于学生总结归纳学习方法，从而提高自主学习能力。
　　例如，在学习定冠词“the”时，很多学生对球类前不加“the”和乐器前要加“the”容易产生混淆，如“play football”和“play the piano”等。在学生表述时，教师不要随意打断他们，结束后询问学生：“Can you say again？”让学生在二次朗读的过程中找出错误的内容，帮助他们修正不足。
　　错误时追问，教师应把握好“尊重和信任”的原则，让学生从教师的语调或者语气中反思和回味，帮助他们领悟错误所在。教师要保护学生的自尊心，委婉纠错，让学生主动梳理回顾，查漏补缺，消除畏难紧张的学习心理。
　　三、结束时追问：曲终奏雅助“澜”
　　在课堂结尾时，教师不妨追问一句，让学生继续延伸思考，利于学生深化所学知识，激发学习热情。
　　例如，在译林版四年级上册“Unit2 Let’s make a fruit salad”的“Story Time”教学时，在学生亲口品尝了各自带来的“fruit salad”后，我在结尾时追问：“How are you going to make fruit salad with your family？”引导学生将自己所学习的水果沙拉知识与家人一起分享，给他们更多学用结合的机会，帮助他们深化认知感悟。
　　在学生意想不到时追问，能起到启发点拨的作用，利于他们用心思考、深入运用。结尾时追问能让学生在再次学习中收集更多的背景素材，利于学生在温故知新的过程中获得更多进步，保持高涨的英语学习激情和兴趣。
　　总之，教无定法，贵在得法。引导学生在探学中设疑，多给他们设计导思的问题，让他们在总结归纳中发现规则和积累解法，定能有效培养其自主探知和归纳反思的综合学习能力。把握追问时机，多在学生“思而欲止，想说又停”时送上一点提示语，多给学生一点时间去深思和自悟，定会让学生收获更多知识。
　　（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
　　（责任编辑 岳 舒）