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合作是学生所需要掌握的重要学习理念，也是其未来走上社会所需要具备的重要能力。在小学英语教学过程中，教师要注重将合作理念融入课堂教学之中，让其成为学生常态化的学习模式，通过合作的方式来促使学生之间的信息交流，增强学生的参与意识，有效提高课堂教学质量。
一、创设环境，激发兴趣
环境对学生学习的影响很大，在更具合作性的环境中进行学习，学生的合作意识自然会得以提升，其合作的理念也会不断深化。因此，教师应尽可能创设符合学生身心发展阶段性特征的宽松愉悦的教学环境，让学生在此环境中萌生合作意识，提升学习兴趣，更好地促进学生自主探究和思维创新能力的发展。
例如，在教学小学英语三年级下册“Unit3 Is this your pencil？”时，我将很多单词进行拆分，并将其顺序打乱，让学生随意进行“部分单词”的挑选。有的学生所选的是“pencil”的部分单词——“pen-”。有的学生选的是“this”的部分单词——“th-”。我鼓励学生寻找另一部分单词并组合完整，这样促进了学生的参与性，课堂教学气氛也变得浓烈高涨。学生将“I”和“s”合在一起，组成“Is”，将“yo-”与“-ur”合在一起，组成“your”，每个单词都因为找到了“另一半”而变得完整。通过游戏，学生认识了单词的拼写，了解了单词的“合作”，降低了学生单词学习的难度，提升了学习兴趣。
通过在实际教学中为学生营造和谐的课堂氛围，有助于学生形成良好的学习习惯，激发他们的探索欲，让他们主动参与到课堂学习中，增加了他们对英语学习的兴趣，激发了他们的合作意识。
二、科学分组，优化组合
小组合作学习是教学过程中常用的教学模式，教师在分组过程中要了解学生的基本情况，要对学生的个体差异有所认识，通过合理配置形成具有一定均衡性的小组组合，让学生的优势、特点能够在小组活动中得到充分展现。
例如，在教学小学英语四年级下册“Unit3 My day”时，要先对学生进行全面而细致的观察，了解班级中哪些学生性格内向，哪些性格开朗，哪些有广博的课外知识，哪些对于基础知识的学习更加夯实等，在此基础上再对学生进行小组分配。我将学生进行了“错位配置”，沒有单纯将学习成绩好的学生归为一类，也没有将性格外向的学生归为一组，而是让学生进行“混搭”，让学习好的学生带动学习成绩一般的学生，让知识渊博的学生与基础知识夯实牢固的学生进行互补。通过这样的小组分配，学生之间形成了很好的互动关系，彼此互相促进。之后，我让学生谈及参与小组活动的感触时，其内心的情感更加充沛，有的学生说：“I live a fulfilled life every day.”有的学生说：“I like my every day.”通过小组合作的方式让学生的学习能力得到提升，学习积极性得到激发。
结合学生实际情况进行小组成员的组合，有助于发挥小组内各成员的优势，加强师生、生生之间的协作，优化小组学习效果，能够激发学生的学习能动性，深入感受合作的力量。
三、同伴互学，师生协调
小学生大多活泼好动，在班集体的氛围中喜欢相互模仿和学习，而此特点将会成为学生英语学习以及合作意识培养的重要媒介。因此，教师应当合理利用学生这一特点，为学生树立学习的榜样，让其他学生进行模仿学习，既提高学生的学习积极性，又能在彼此合作学习中提高学习质量。
例如，在教学小学英语三年级上册“Unit2 I’m Liu Tao”时，我用小组合作的方式将学生分为A、B、C、D四个小组，并将不同学习基础、兴趣爱好的学生进行穿插安排，之后我让他们以小组为单位编排一场关于介绍的“戏剧”。我让学生通过观看视频的方式进行模仿学习，并让他们探究彼此之间更好的相处方式。通过磨合，学生彼此了解、熟悉，通过相互之间的沟通交流，对视频的模仿学习，达到更好的学习效果，学生也在合作过程中达到更好的促进效应。正是通过这样一个小小的改变，学生有了努力的方向，有的学生介绍自己：“My name is Cao Xiaomei， I am from China.”有的学生介绍朋友：“This is Xiao Gang， he is my good friend.”
通过学生之间的相互协作学习，学生能自发地进行监督，积极参与到小组讨论中，并努力完成各自的学习任务。通过建立相应的模仿对象，可以让学生的学习更具明确性，从而在合作学习中提高学习效率。
四、科学评价，习惯养成
全面、科学的学习情况评价能更有针对性地对学生的学习进行指导，有利于学生良好思维和学习习惯的养成，有利于学生更好地认识合作的重要性以及为以后的学习夯实基础。因此，教师应注重在合作教学过程中更好地挖掘学生的学习潜力，促进学生整体目标的养成，为学生的深度学习打下坚实基础。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，我先用多媒体为学生展示了生机勃勃的大自然，通过视频让学生感受人们和大自然“亲密接触”的情景。然后，我引导学生通过小组讨论的形式就所看到的内容，感受到的情感进行描述，并撰写一篇主题为“My best animal friend”的文章。学生通过讨论认识了自然环境的重要性，分析了自己如何更好地保护自然和动物，并通过作文的形式表达。在对学生进行评价时，我并没有依照传统形式展开，而是让学生成为“评审官”，让他们自己对文章进行点评。在这个过程中，学生对于文章写作也有了新的认识，有的学生说：“My good friend gave me directions about my article.”有的学生说：“The creation of the article is the most important.”正是通过学生自己的评价，让他们认识到合作的重要性，认识到文章创作的核心内容。
通过对学生进行科学的评价，学生能树立英语学习的信心，也能逐渐养成良好的学习习惯。教师一方面要对学生的行为予以鼓励，另一方面还要让学生成为评价主体，通过彼此评价建立更好的合作关系。
合作是英语学习中非常重要的方法，也是学生未来生活、工作过程中所需要具备的重要精神。只有深刻理解合作理念，养成良好的合作学习习惯，才能为学生的学习奠定基础，提高学生的学习质量。
（作者单位：江苏省启东市长江小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、创设环境，激发兴趣
环境对学生学习的影响很大，在更具合作性的环境中进行学习，学生的合作意识自然会得以提升，其合作的理念也会不断深化。因此，教师应尽可能创设符合学生身心发展阶段性特征的宽松愉悦的教学环境，让学生在此环境中萌生合作意识，提升学习兴趣，更好地促进学生自主探究和思维创新能力的发展。
例如，在教学小学英语三年级下册“Unit3 Is this your pencil？”时，我将很多单词进行拆分，并将其顺序打乱，让学生随意进行“部分单词”的挑选。有的学生所选的是“pencil”的部分单词——“pen-”。有的学生选的是“this”的部分单词——“th-”。我鼓励学生寻找另一部分单词并组合完整，这样促进了学生的参与性，课堂教学气氛也变得浓烈高涨。学生将“I”和“s”合在一起，组成“Is”，将“yo-”与“-ur”合在一起，组成“your”，每个单词都因为找到了“另一半”而变得完整。通过游戏，学生认识了单词的拼写，了解了单词的“合作”，降低了学生单词学习的难度，提升了学习兴趣。
通过在实际教学中为学生营造和谐的课堂氛围，有助于学生形成良好的学习习惯，激发他们的探索欲，让他们主动参与到课堂学习中，增加了他们对英语学习的兴趣，激发了他们的合作意识。
二、科学分组，优化组合
小组合作学习是教学过程中常用的教学模式，教师在分组过程中要了解学生的基本情况，要对学生的个体差异有所认识，通过合理配置形成具有一定均衡性的小组组合，让学生的优势、特点能够在小组活动中得到充分展现。
例如，在教学小学英语四年级下册“Unit3 My day”时，要先对学生进行全面而细致的观察，了解班级中哪些学生性格内向，哪些性格开朗，哪些有广博的课外知识，哪些对于基础知识的学习更加夯实等，在此基础上再对学生进行小组分配。我将学生进行了“错位配置”，沒有单纯将学习成绩好的学生归为一类，也没有将性格外向的学生归为一组，而是让学生进行“混搭”，让学习好的学生带动学习成绩一般的学生，让知识渊博的学生与基础知识夯实牢固的学生进行互补。通过这样的小组分配，学生之间形成了很好的互动关系，彼此互相促进。之后，我让学生谈及参与小组活动的感触时，其内心的情感更加充沛，有的学生说：“I live a fulfilled life every day.”有的学生说：“I like my every day.”通过小组合作的方式让学生的学习能力得到提升，学习积极性得到激发。
结合学生实际情况进行小组成员的组合，有助于发挥小组内各成员的优势，加强师生、生生之间的协作，优化小组学习效果，能够激发学生的学习能动性，深入感受合作的力量。
三、同伴互学，师生协调
小学生大多活泼好动，在班集体的氛围中喜欢相互模仿和学习，而此特点将会成为学生英语学习以及合作意识培养的重要媒介。因此，教师应当合理利用学生这一特点，为学生树立学习的榜样，让其他学生进行模仿学习，既提高学生的学习积极性，又能在彼此合作学习中提高学习质量。
例如，在教学小学英语三年级上册“Unit2 I’m Liu Tao”时，我用小组合作的方式将学生分为A、B、C、D四个小组，并将不同学习基础、兴趣爱好的学生进行穿插安排，之后我让他们以小组为单位编排一场关于介绍的“戏剧”。我让学生通过观看视频的方式进行模仿学习，并让他们探究彼此之间更好的相处方式。通过磨合，学生彼此了解、熟悉，通过相互之间的沟通交流，对视频的模仿学习，达到更好的学习效果，学生也在合作过程中达到更好的促进效应。正是通过这样一个小小的改变，学生有了努力的方向，有的学生介绍自己：“My name is Cao Xiaomei， I am from China.”有的学生介绍朋友：“This is Xiao Gang， he is my good friend.”
通过学生之间的相互协作学习，学生能自发地进行监督，积极参与到小组讨论中，并努力完成各自的学习任务。通过建立相应的模仿对象，可以让学生的学习更具明确性，从而在合作学习中提高学习效率。
四、科学评价，习惯养成
全面、科学的学习情况评价能更有针对性地对学生的学习进行指导，有利于学生良好思维和学习习惯的养成，有利于学生更好地认识合作的重要性以及为以后的学习夯实基础。因此，教师应注重在合作教学过程中更好地挖掘学生的学习潜力，促进学生整体目标的养成，为学生的深度学习打下坚实基础。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，我先用多媒体为学生展示了生机勃勃的大自然，通过视频让学生感受人们和大自然“亲密接触”的情景。然后，我引导学生通过小组讨论的形式就所看到的内容，感受到的情感进行描述，并撰写一篇主题为“My best animal friend”的文章。学生通过讨论认识了自然环境的重要性，分析了自己如何更好地保护自然和动物，并通过作文的形式表达。在对学生进行评价时，我并没有依照传统形式展开，而是让学生成为“评审官”，让他们自己对文章进行点评。在这个过程中，学生对于文章写作也有了新的认识，有的学生说：“My good friend gave me directions about my article.”有的学生说：“The creation of the article is the most important.”正是通过学生自己的评价，让他们认识到合作的重要性，认识到文章创作的核心内容。
通过对学生进行科学的评价，学生能树立英语学习的信心，也能逐渐养成良好的学习习惯。教师一方面要对学生的行为予以鼓励，另一方面还要让学生成为评价主体，通过彼此评价建立更好的合作关系。
合作是英语学习中非常重要的方法，也是学生未来生活、工作过程中所需要具备的重要精神。只有深刻理解合作理念，养成良好的合作学习习惯，才能为学生的学习奠定基础，提高学生的学习质量。
（作者单位：江苏省启东市长江小学）
（责任编辑 岳 舒）