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今天的分享，请大家记住两条语录：第一条是阅读给你带来智慧和惊喜（Reading is to take your mind to where it has not been before.）。第二条我会在结束时给大家。今天我将从为什么阅读和课堂阅读教学（读前活动、读中活动和读后活动）两个部分来进行探讨。
首先，我们为什么阅读？1988年，Weiss & Hagen针对110名幼儿园儿童做过一次访谈研究。他们给每名儿童3—4本读物，让其挑选一本并询问：你们觉得为什么人们会读你选的那本书？读物有故事书、报纸、电话簿、电视指南、购物单、信件、菜单等。研究结果显示，孩子们主要有三种观点：一是人们为了学习怎么阅读而阅读（learning how to read）；二是人们享受阅读（they enjoy the reading）；三是为了变得聪明（to get smart）。如果教师们每次阅读前也让自己的学生做一个类似的调查，相信学生也会给出相似的理由，因为每个人、每个孩子都想变得聪明，都想得到快乐。同时，儿童开始读写英语时，也能习得印刷品的基本知识和阅读技能，如单词间有间隔、有标点符号、要从左至右、从上往下阅读等。
第二，课堂阅读教学。先分享与阅读相关的两个关键词——创设阅读环境（setting up an reading environment）和利用文学知识（using literature）。阅读环境的创设可以通过以下做法来实现：如在学校各处贴上英文谚语、英文日常用语；标注物品和场地，老师可以将桌、椅、板凳、墙都标注英文。在中文阅读中，孩子会听到和读到很多中国的名著和经典寓言故事，阅读英文也同样需要了解经典。
英国学者Alice Sullivan（2014）曾做过六年的跟踪调查，调查30—60岁的成年人小时候阅读的图书。结果显示，小时候阅读经典文学（high literature）对该人群在成年后从事的职业和阅读质量都有非常积极的影响，反之，阅读低质量文本的人群在成年后展现的阅读能力和职业发展都不尽如人意。
读前活动（before reading activities）是为语言文化困难做准备，激活已有知识。目的是针对文本整体意义的认知，而不是解决潜在的困难或问题。有的教师在阅读前会花很多时间讲解生词和结构，这样做有时使我们失去阅读的乐趣以及阅读的意义，有时候其实也是在假想并解决一些潜在的、可能不会发生的问题和困难。具体的读前活动包括情境创设；通过词汇、题目、首句、关键插图推测内容；给图片排序；鼓励学生就想知道的故事情节提问；讲故事和分享已有知识等。
读中活动（during reading activities）主要是将隐性的过程显性化的一个过程。因为学生在阅读过程中做了预测或其他活动，但教师并不知道学生所进行的思维活动，所以，在这个阶段要将隐性的过程显性化。具体可以做如下活动：
1. 模仿朗读：大声朗读，有停顿和表情，使文本充满活力（take text to life）；
2. 略读和扫读；
3. 反复阅读查找细节；
4. 共享图书/分享阅读：把词音与词形联系起来、让学生养成从左至右的阅读习惯、让学生熟悉词的间隔；
5. 停顿和预测：在关键处停顿并提问学生；
6. 总结文本；
7. 拼图阅读：3—4种同主题的不同读物；
8. 大声朗读。
这些活动中，停顿和预测非常重要，教师在做图片环游或者带领学生阅读时，一定要在某一页适时暂停并提问学生：接下来会发生什么？为什么？一定要让学生预测并给出理由。总结也是非常重要的能力，读完一个故事以后，要让学生用两三句话进行总结，教师要一直注重总结能力的培养。
分享阅读（shared reading）也是一种非常好的读中活动。分享阅读是指用一本大书或多媒体，给学生展示图片和文字，然后让学生参与阅读。如何参与阅读呢？首先，要让学生自己而不是教师来挑选想读的材料或绘本。教师给学生一些书，让学生自己挑选一本后开始阅读。第二步，教师和学生一起读，预测下一步要发生什么。第三步，也是分享阅读的关键所在，即对故事展开评论，这也是培养学生批判性思维、帮助他们学会批判性阅读的重要方式。第四步，独立阅读或两人一组阅读，给学生安静的时间享受阅读。第五步和第六步其实都是读后活动，一种是画、写或表演故事，写和表演都是教师们经常做的读后活动，但是画做得比较少。读故事时要培养学生的创造力，我们要求他把故事画出来，然后再复述；另一种是学习语言，学生在表演的时候，教师要记录学生出现的词汇、结构、发音等问题，予以纠正。学生在这个阶段学习语言形式符合他们的需求，非常有效。
最后讲一下读后活动（after reading activities）。读后活动的目的在于进行具体的语言学习：学习故事中的某一个语法点、谚语、成语、语音等；学生给出有创造性的回应；增强对文本理解的深度和广度。读后活动要给学生充分的想象空间。学生可能会根据阅读内容首先创编新的故事或将故事改编成剧本、卡通片，进一步担任导演、演员将新故事演出来，同时，做招募海报、做故事地图（story map）等一系列相关活动。故事地图（story map）也是老师们经常做的读后活动，就是把故事要点都在黑板上标注出来，再要求学生复述故事。有的故事有清晰的时间轴（time lines），我们也可以把这些时间轴标注出来，让学生来据此复述故事。还有一种活动叫做hot seat游戏，学生围坐一圈，其中一个座位被标记为hot seat，代表故事中的一个人物，坐在这个位置上学生要来回答其他同学的问题。这个活动最大的好处是轮换的hot seat可以是不同的角色，通过问答，可以培养学生从多角度思考问题的能力。其他的读后活动如monster cloze——学生说文中缺失的词，教师让学生在空中写；消失的词——学生选先读一段文字，然后抹去部分词汇，由学生填写，再抹去、再填写；图句匹配；判断正误等。
最后， 现在给大家分享第二条语录——放弃阅读就等于失去世界（Giving up reading is equal to losing the world.）。
参考文献
Weiss， M. J. & Hagen， R. （1988）. A Key to Literacy： Kindergartner’s Awareness of the Functions of Print. Reading Teacher， 41（6）： 574-578.
Newspapers， Childhood Reading Key to Strong Vocabulary. Language Magazine. Retrieved September 19 2015 at http：//languagemagazine. com/？page_id=122584
首先，我们为什么阅读？1988年，Weiss & Hagen针对110名幼儿园儿童做过一次访谈研究。他们给每名儿童3—4本读物，让其挑选一本并询问：你们觉得为什么人们会读你选的那本书？读物有故事书、报纸、电话簿、电视指南、购物单、信件、菜单等。研究结果显示，孩子们主要有三种观点：一是人们为了学习怎么阅读而阅读（learning how to read）；二是人们享受阅读（they enjoy the reading）；三是为了变得聪明（to get smart）。如果教师们每次阅读前也让自己的学生做一个类似的调查，相信学生也会给出相似的理由，因为每个人、每个孩子都想变得聪明，都想得到快乐。同时，儿童开始读写英语时，也能习得印刷品的基本知识和阅读技能，如单词间有间隔、有标点符号、要从左至右、从上往下阅读等。
第二，课堂阅读教学。先分享与阅读相关的两个关键词——创设阅读环境（setting up an reading environment）和利用文学知识（using literature）。阅读环境的创设可以通过以下做法来实现：如在学校各处贴上英文谚语、英文日常用语；标注物品和场地，老师可以将桌、椅、板凳、墙都标注英文。在中文阅读中，孩子会听到和读到很多中国的名著和经典寓言故事，阅读英文也同样需要了解经典。
英国学者Alice Sullivan（2014）曾做过六年的跟踪调查，调查30—60岁的成年人小时候阅读的图书。结果显示，小时候阅读经典文学（high literature）对该人群在成年后从事的职业和阅读质量都有非常积极的影响，反之，阅读低质量文本的人群在成年后展现的阅读能力和职业发展都不尽如人意。
读前活动（before reading activities）是为语言文化困难做准备，激活已有知识。目的是针对文本整体意义的认知，而不是解决潜在的困难或问题。有的教师在阅读前会花很多时间讲解生词和结构，这样做有时使我们失去阅读的乐趣以及阅读的意义，有时候其实也是在假想并解决一些潜在的、可能不会发生的问题和困难。具体的读前活动包括情境创设；通过词汇、题目、首句、关键插图推测内容；给图片排序；鼓励学生就想知道的故事情节提问；讲故事和分享已有知识等。
读中活动（during reading activities）主要是将隐性的过程显性化的一个过程。因为学生在阅读过程中做了预测或其他活动，但教师并不知道学生所进行的思维活动，所以，在这个阶段要将隐性的过程显性化。具体可以做如下活动：
1. 模仿朗读：大声朗读，有停顿和表情，使文本充满活力（take text to life）；
2. 略读和扫读；
3. 反复阅读查找细节；
4. 共享图书/分享阅读：把词音与词形联系起来、让学生养成从左至右的阅读习惯、让学生熟悉词的间隔；
5. 停顿和预测：在关键处停顿并提问学生；
6. 总结文本；
7. 拼图阅读：3—4种同主题的不同读物；
8. 大声朗读。
这些活动中，停顿和预测非常重要，教师在做图片环游或者带领学生阅读时，一定要在某一页适时暂停并提问学生：接下来会发生什么？为什么？一定要让学生预测并给出理由。总结也是非常重要的能力，读完一个故事以后，要让学生用两三句话进行总结，教师要一直注重总结能力的培养。
分享阅读（shared reading）也是一种非常好的读中活动。分享阅读是指用一本大书或多媒体，给学生展示图片和文字，然后让学生参与阅读。如何参与阅读呢？首先，要让学生自己而不是教师来挑选想读的材料或绘本。教师给学生一些书，让学生自己挑选一本后开始阅读。第二步，教师和学生一起读，预测下一步要发生什么。第三步，也是分享阅读的关键所在，即对故事展开评论，这也是培养学生批判性思维、帮助他们学会批判性阅读的重要方式。第四步，独立阅读或两人一组阅读，给学生安静的时间享受阅读。第五步和第六步其实都是读后活动，一种是画、写或表演故事，写和表演都是教师们经常做的读后活动，但是画做得比较少。读故事时要培养学生的创造力，我们要求他把故事画出来，然后再复述；另一种是学习语言，学生在表演的时候，教师要记录学生出现的词汇、结构、发音等问题，予以纠正。学生在这个阶段学习语言形式符合他们的需求，非常有效。
最后讲一下读后活动（after reading activities）。读后活动的目的在于进行具体的语言学习：学习故事中的某一个语法点、谚语、成语、语音等；学生给出有创造性的回应；增强对文本理解的深度和广度。读后活动要给学生充分的想象空间。学生可能会根据阅读内容首先创编新的故事或将故事改编成剧本、卡通片，进一步担任导演、演员将新故事演出来，同时，做招募海报、做故事地图（story map）等一系列相关活动。故事地图（story map）也是老师们经常做的读后活动，就是把故事要点都在黑板上标注出来，再要求学生复述故事。有的故事有清晰的时间轴（time lines），我们也可以把这些时间轴标注出来，让学生来据此复述故事。还有一种活动叫做hot seat游戏，学生围坐一圈，其中一个座位被标记为hot seat，代表故事中的一个人物，坐在这个位置上学生要来回答其他同学的问题。这个活动最大的好处是轮换的hot seat可以是不同的角色，通过问答，可以培养学生从多角度思考问题的能力。其他的读后活动如monster cloze——学生说文中缺失的词，教师让学生在空中写；消失的词——学生选先读一段文字，然后抹去部分词汇，由学生填写，再抹去、再填写；图句匹配；判断正误等。
最后， 现在给大家分享第二条语录——放弃阅读就等于失去世界（Giving up reading is equal to losing the world.）。
参考文献
Weiss， M. J. & Hagen， R. （1988）. A Key to Literacy： Kindergartner’s Awareness of the Functions of Print. Reading Teacher， 41（6）： 574-578.
Newspapers， Childhood Reading Key to Strong Vocabulary. Language Magazine. Retrieved September 19 2015 at http：//languagemagazine. com/？page_id=122584