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摘 要： 文章分析了一体化教学在高职化学教学中的实践应用，提出将理论教学与实验教学有机结合，实施理论与实验一体化，改变传统化学教学模式，能更好地促进学生的全面发展，培养技能型人才。
关键词： 高职化学 一体化教学 教学应用
近年来人们越来越重视技能型人才的培养，职业教育迅速发展。高职教育不同于普通高等教育，其教学内容与方法是异于高等院校的。在当前的高职院校中，化学作为理工类等专业的一门基础课，一直沿用普通高校教学模式，将理论与实践分开，重视理论教学，忽视实验教学，这样是不利于技能型人才的培养的。探究高职化学教学中一体化教学的实践应用，改变传统教学模式，有利于更好地实现高职院校培养目标。
一、一体化教学的含义
所谓一体化教学，就是合理整合教学环节，做到理论教学与实践教学相结合，以培养职业能力为目标，制订教学计划与大纲，确切落实各个教学环节，实现教学目标。一体化教学就是在学中做，做中学，达到教、学、做的完美结合。一体化教学更重视学生实践能力的培养，有效提高学生的综合素质，能更好地达到市场对于人才的要求，是一种更适于高职教育的教学模式。
二、一体化教学在高职化学教学中的实施应用
（一）制订实施方案
在一体化教学实施前，应当首先开展理论学习与调研活动，制订合理的一体化教学实施方案。教师应改变传统教学观念，认真学习教育部关于职业教育教学改革的相关文件，树立正确的人才培养观念，定期与相关教师交流学习，了解化学教学应当传授的知识与技能。通过对学生进行问卷调查和考试测验，了解学生的普遍知识基础，根据教学培养目标，以理论知识与实验相结合为原则，合理制订教学计划与大纲，并完成教学单元设计，制作教学课件。
（二）具体实施过程
实施教学一体化，就是要做到“教、学、做”一体化，让学生在学中做，做中学。具体过程为：第一，创设合理有效的问题情境，教师提出问题，布置学习任务；第二，分析问题，提出假设。以教师为主导，学生为主体，教师通过教授基础知识，不断引导学生主动参与学习，学生成立学习小组，主动查阅资料，向教师咨询，掌握专业基础知识，分析问题，并提出恰当的假设；第三，验证假设。各小组学生展开具体实验，验证假设的合理性，并得出相关结论；第四，教师点评，作出总结。教师评价和分析学生的学习过程和结果，做出总结，使学生更深入地理解和掌握知识。
以直接碘量法这一内容教学为实例，更进一步地说明一体化教学的实施过程。教师提出问题，提前向学生布置学习任务：检测维生素C药片中维生素C的含量。学生以组为单位，参考教学相关书籍，通过网络等途径查找有关资料，并向老师咨询，课前提出恰当的假设。正式课堂教学时，教师创设合理的学习情境，让每一位学生都作为相关质检部门的药品检验员，对某企业生产的维生素C药品进行抽样调查，学生思考应当用什么方法和手段测定其中的维生素C含量是否达标。教师首先讲解测定方法并演示操作步骤，学生通过分析问题，结合课前准备，在教师的引导下，以小组为单位展开具体实验，共同协作，按照操作步骤测定出实验样品中维生素C的含量。教师在一旁做巡视指导，解答学生疑惑，分析难点。各组展示实验结果，教师作出评价，引导学生总结归纳出碘量法的相关知识点，如碘量法的测定条件、测定原理等。学生进行组内和组间互评，相互学习，完成学习任务。
一体化教学模式有利于提高学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，以获得很好的教学效果。
（三）应用效果
在高职化学教学中应用教学一体化教学模式，通过教学实践，发现学生学习化学的兴趣明显提高，学习更主动和积极，学生分析问题和解决问题等综合实践能力都有所提高，学生由被迫学习变为主动学习。“教、学、做”一体化，学生不再把学习当做任务完成，而是一次很好的学习体验，在学中做，在做中学，掌握基础知识的同时，提高实践能力，为将来走上社会打下坚实的基础。通过对试点班级的调查和了解，学生对一体化教学模式非常欢迎，大多数学生认为这种教学方式更有趣、对于学习更有帮助。
三、结语
一体化教学能够极大地提高学生学习和应用化学的能力，使学生更好地掌握所学化学知识，并灵活运用于实际生活中，有利于培养技能型人才，体现高职教育的教学特色。可见探究一体化教学在高职化学教学中的应用有着重要的意义。
参考文献：
[1]罗蔓，莫薇，宁文珍等.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育，2009（12）.
[2]王秀敏.一体化教学在高职化学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[3]宋丽华，任晓燕.《分析化学》一体化教学模式的研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（10）.
[4]李岳姝，秦玉珠，汪宁，等.《分析化学》的“教学做”一体化教学的应用实践探讨[J].化工管理，2013（22）.
关键词： 高职化学 一体化教学 教学应用
近年来人们越来越重视技能型人才的培养，职业教育迅速发展。高职教育不同于普通高等教育，其教学内容与方法是异于高等院校的。在当前的高职院校中，化学作为理工类等专业的一门基础课，一直沿用普通高校教学模式，将理论与实践分开，重视理论教学，忽视实验教学，这样是不利于技能型人才的培养的。探究高职化学教学中一体化教学的实践应用，改变传统教学模式，有利于更好地实现高职院校培养目标。
一、一体化教学的含义
所谓一体化教学，就是合理整合教学环节，做到理论教学与实践教学相结合，以培养职业能力为目标，制订教学计划与大纲，确切落实各个教学环节，实现教学目标。一体化教学就是在学中做，做中学，达到教、学、做的完美结合。一体化教学更重视学生实践能力的培养，有效提高学生的综合素质，能更好地达到市场对于人才的要求，是一种更适于高职教育的教学模式。
二、一体化教学在高职化学教学中的实施应用
（一）制订实施方案
在一体化教学实施前，应当首先开展理论学习与调研活动，制订合理的一体化教学实施方案。教师应改变传统教学观念，认真学习教育部关于职业教育教学改革的相关文件，树立正确的人才培养观念，定期与相关教师交流学习，了解化学教学应当传授的知识与技能。通过对学生进行问卷调查和考试测验，了解学生的普遍知识基础，根据教学培养目标，以理论知识与实验相结合为原则，合理制订教学计划与大纲，并完成教学单元设计，制作教学课件。
（二）具体实施过程
实施教学一体化，就是要做到“教、学、做”一体化，让学生在学中做，做中学。具体过程为：第一，创设合理有效的问题情境，教师提出问题，布置学习任务；第二，分析问题，提出假设。以教师为主导，学生为主体，教师通过教授基础知识，不断引导学生主动参与学习，学生成立学习小组，主动查阅资料，向教师咨询，掌握专业基础知识，分析问题，并提出恰当的假设；第三，验证假设。各小组学生展开具体实验，验证假设的合理性，并得出相关结论；第四，教师点评，作出总结。教师评价和分析学生的学习过程和结果，做出总结，使学生更深入地理解和掌握知识。
以直接碘量法这一内容教学为实例，更进一步地说明一体化教学的实施过程。教师提出问题，提前向学生布置学习任务：检测维生素C药片中维生素C的含量。学生以组为单位，参考教学相关书籍，通过网络等途径查找有关资料，并向老师咨询，课前提出恰当的假设。正式课堂教学时，教师创设合理的学习情境，让每一位学生都作为相关质检部门的药品检验员，对某企业生产的维生素C药品进行抽样调查，学生思考应当用什么方法和手段测定其中的维生素C含量是否达标。教师首先讲解测定方法并演示操作步骤，学生通过分析问题，结合课前准备，在教师的引导下，以小组为单位展开具体实验，共同协作，按照操作步骤测定出实验样品中维生素C的含量。教师在一旁做巡视指导，解答学生疑惑，分析难点。各组展示实验结果，教师作出评价，引导学生总结归纳出碘量法的相关知识点，如碘量法的测定条件、测定原理等。学生进行组内和组间互评，相互学习，完成学习任务。
一体化教学模式有利于提高学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，以获得很好的教学效果。
（三）应用效果
在高职化学教学中应用教学一体化教学模式，通过教学实践，发现学生学习化学的兴趣明显提高，学习更主动和积极，学生分析问题和解决问题等综合实践能力都有所提高，学生由被迫学习变为主动学习。“教、学、做”一体化，学生不再把学习当做任务完成，而是一次很好的学习体验，在学中做，在做中学，掌握基础知识的同时，提高实践能力，为将来走上社会打下坚实的基础。通过对试点班级的调查和了解，学生对一体化教学模式非常欢迎，大多数学生认为这种教学方式更有趣、对于学习更有帮助。
三、结语
一体化教学能够极大地提高学生学习和应用化学的能力，使学生更好地掌握所学化学知识，并灵活运用于实际生活中，有利于培养技能型人才，体现高职教育的教学特色。可见探究一体化教学在高职化学教学中的应用有着重要的意义。
参考文献：
[1]罗蔓，莫薇，宁文珍等.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育，2009（12）.
[2]王秀敏.一体化教学在高职化学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[3]宋丽华，任晓燕.《分析化学》一体化教学模式的研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（10）.
[4]李岳姝，秦玉珠，汪宁，等.《分析化学》的“教学做”一体化教学的应用实践探讨[J].化工管理，2013（22）.