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摘 要：新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式。新课程标准要求英语教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；变“他主学习”为“自主学习”，帮助他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，以适应当今社会提倡的终身学习。
关键词：学习兴趣；主体性学习；自主学习；培养
依照新课程改革的要求，基础教育阶段英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。那么，作为初中英语教师，如何使初中学生从“要我学”上升为“我要学”？怎样才能“授人以渔”呢？为此，本文从“情”出发，来探讨初中英语教学如何从“授人以鱼”向“授人以渔”转变。
一、动之以“情”，使学生“热爱”学
前苏联教育家赞科夫在《教学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，会使其智力活动受到抑制，降低学习效果。我在具体的教学实践中通过“三个到位”，积极实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围。
1. 认识到位。要认识教师角色的转变的必要性。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而现在的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变就是“走出演讲的角色”， 勇于放弃做“master”（教书先生）的角色，甘担当一个“facilitator”（帮助者）的角色，成为教学中激励者、促进者、辅助者和协调者。因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不光是要学习知识，而更多的是要学习技能，就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。
2. 情感到位。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果的成败优劣。在日常教学中，我注重在平凡的教学中倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任。例如上课前，我经常问一些拉近学生距离的问题，诸如说“Did you sleep well” 、“Did you have a good dream last night”、 “What did you have for breakfast ”、 “Do you like it/them”等等；在师生教学互动中多给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生正确回答完毕问题之后给予“Good！Excellent！Great”之类的肯定，学生紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over. ”，在其答错的时候，微笑着对他们说：“Be careful，you will do it better？. ”或“Never mind，I am sure you can do better next time. ”。
3. 激励到位。作为学生学习的指导者，在日常教学中特别需要加强对学生心理方面的暗示与引导。自信是成功的源泉，所以在教学过程中，利用积极肯定的暗示影响学生的潜意识，是建立自信最直接最快速和最有效的方法。作为教师，要让学生明白：成功最重要是有坚定的意志，相信自己，不断努力才会取得成功。自信是成功的关键，教师要在教学过程中，积极营造和谐宽松的氛围，不断地鼓励学生。如在学生回答问题后，教师要面带微笑，并表扬学生，肯定学生，鼓励学生，这样既保护学生的自尊心，又激发学生的自信心，同时激发学生的学习潜能，有了自信心的学生就会积极主动地投入到英语学习中来。
二、授之以“渔”，使学生“学会”学
我国教育家陶行知说过： “教，是为了不教。” 良好的学习习惯和扎实的学习技能是学生自主学习的前提，同时也是实现“教”与“不教”的桥梁和纽带。在日常的教学中，我通过“两培一发挥”，努力达到“授之以渔”的目的。
1. 培养学生在探讨中学习的习惯 。 在日常的英语教学中，我一直采用互助式小组合作学习方法，通过学生的讨论与合作，达到自主完成学习任务的目的，这也是一种培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法。讨论要在教师的指导下进行，而不是放任自流，不管不问。 例如在学习一篇短文的时候，学生预习中遇到的问题或重点难点，先要求分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决，小组内无法解决的问题，可以向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。只有无法解决的问题，老师再给他们讲解。对于重难点以及每节课的小结，我都要让学生讨论后自己总结出来。比如学习一般现在时的被动语态时，先要求学生找出课文中含有这种形式的句子，然后让学生讨论归纳，看这些句子有什么共同点，这时老师可提示他们看主语以及句子的结构跟以前学过的句子有什么不同，让他们自己总结、归纳出一般现在时被动语态的构成，以及它跟主动语态有什么区别，这样学生对所学内容有了更深刻的理解和更扎实的记忆与运用。
2. 发挥小组自主互助学习的作用 。我们的课堂教学改革正是在适应当前教学改革的大背景下进行的。从学习小组合作学习入手，结合自己的实际情况，创造性地开展小组合作学习的课堂教学改革的尝试。小组合作学习的宗旨是每个学生在课堂上都积极发言，主动学习，主动质疑，主动释疑，人人能当小老师，人人能讲题，人人能板书，人人能批阅，实现大面积提高教学质量的目标。 在实践中我注意总结过去一年中的经验和教训后，首先每4名学生为一个学习小组，组长由认真负责并且学习上起带头作用的同学担任，但做了一些改进，组员由班主任根据升级考试的总分按照分班的办法。这样使每个小组成为一个独立的班级，组长相当于班主任，必须为其小组负责到底。这就避免各科老师自组小组各自为政，学生忙于不同小组活动。小组得分由组员在班内的表现由各科老师决定，积分员由本组员和另一组的同学共同完成，且必须相符。待学生适应后，再加入更多的内涵，如在交换阅卷时，组员得分等于所阅卷的失分加自己的试卷得分。这样学生在交换阅卷时更认真，若判错，则扣阅卷人的分。
总之，在初中英语教学中渗透、实施“自主学习”是十分可行的，这将为我们的英语教学注入新的养分，为学生们的英语学习带来新的活力。实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格的塑造上，自主学习是一条优化英语教学的有效途径。在教学实践中尝试自主学习，充分发挥学生学习主动性，能收到良好的效果。
关键词：学习兴趣；主体性学习；自主学习；培养
依照新课程改革的要求，基础教育阶段英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。那么，作为初中英语教师，如何使初中学生从“要我学”上升为“我要学”？怎样才能“授人以渔”呢？为此，本文从“情”出发，来探讨初中英语教学如何从“授人以鱼”向“授人以渔”转变。
一、动之以“情”，使学生“热爱”学
前苏联教育家赞科夫在《教学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，会使其智力活动受到抑制，降低学习效果。我在具体的教学实践中通过“三个到位”，积极实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围。
1. 认识到位。要认识教师角色的转变的必要性。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而现在的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变就是“走出演讲的角色”， 勇于放弃做“master”（教书先生）的角色，甘担当一个“facilitator”（帮助者）的角色，成为教学中激励者、促进者、辅助者和协调者。因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不光是要学习知识，而更多的是要学习技能，就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。
2. 情感到位。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果的成败优劣。在日常教学中，我注重在平凡的教学中倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任。例如上课前，我经常问一些拉近学生距离的问题，诸如说“Did you sleep well” 、“Did you have a good dream last night”、 “What did you have for breakfast ”、 “Do you like it/them”等等；在师生教学互动中多给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生正确回答完毕问题之后给予“Good！Excellent！Great”之类的肯定，学生紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over. ”，在其答错的时候，微笑着对他们说：“Be careful，you will do it better？. ”或“Never mind，I am sure you can do better next time. ”。
3. 激励到位。作为学生学习的指导者，在日常教学中特别需要加强对学生心理方面的暗示与引导。自信是成功的源泉，所以在教学过程中，利用积极肯定的暗示影响学生的潜意识，是建立自信最直接最快速和最有效的方法。作为教师，要让学生明白：成功最重要是有坚定的意志，相信自己，不断努力才会取得成功。自信是成功的关键，教师要在教学过程中，积极营造和谐宽松的氛围，不断地鼓励学生。如在学生回答问题后，教师要面带微笑，并表扬学生，肯定学生，鼓励学生，这样既保护学生的自尊心，又激发学生的自信心，同时激发学生的学习潜能，有了自信心的学生就会积极主动地投入到英语学习中来。
二、授之以“渔”，使学生“学会”学
我国教育家陶行知说过： “教，是为了不教。” 良好的学习习惯和扎实的学习技能是学生自主学习的前提，同时也是实现“教”与“不教”的桥梁和纽带。在日常的教学中，我通过“两培一发挥”，努力达到“授之以渔”的目的。
1. 培养学生在探讨中学习的习惯 。 在日常的英语教学中，我一直采用互助式小组合作学习方法，通过学生的讨论与合作，达到自主完成学习任务的目的，这也是一种培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法。讨论要在教师的指导下进行，而不是放任自流，不管不问。 例如在学习一篇短文的时候，学生预习中遇到的问题或重点难点，先要求分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决，小组内无法解决的问题，可以向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。只有无法解决的问题，老师再给他们讲解。对于重难点以及每节课的小结，我都要让学生讨论后自己总结出来。比如学习一般现在时的被动语态时，先要求学生找出课文中含有这种形式的句子，然后让学生讨论归纳，看这些句子有什么共同点，这时老师可提示他们看主语以及句子的结构跟以前学过的句子有什么不同，让他们自己总结、归纳出一般现在时被动语态的构成，以及它跟主动语态有什么区别，这样学生对所学内容有了更深刻的理解和更扎实的记忆与运用。
2. 发挥小组自主互助学习的作用 。我们的课堂教学改革正是在适应当前教学改革的大背景下进行的。从学习小组合作学习入手，结合自己的实际情况，创造性地开展小组合作学习的课堂教学改革的尝试。小组合作学习的宗旨是每个学生在课堂上都积极发言，主动学习，主动质疑，主动释疑，人人能当小老师，人人能讲题，人人能板书，人人能批阅，实现大面积提高教学质量的目标。 在实践中我注意总结过去一年中的经验和教训后，首先每4名学生为一个学习小组，组长由认真负责并且学习上起带头作用的同学担任，但做了一些改进，组员由班主任根据升级考试的总分按照分班的办法。这样使每个小组成为一个独立的班级，组长相当于班主任，必须为其小组负责到底。这就避免各科老师自组小组各自为政，学生忙于不同小组活动。小组得分由组员在班内的表现由各科老师决定，积分员由本组员和另一组的同学共同完成，且必须相符。待学生适应后，再加入更多的内涵，如在交换阅卷时，组员得分等于所阅卷的失分加自己的试卷得分。这样学生在交换阅卷时更认真，若判错，则扣阅卷人的分。
总之，在初中英语教学中渗透、实施“自主学习”是十分可行的，这将为我们的英语教学注入新的养分，为学生们的英语学习带来新的活力。实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格的塑造上，自主学习是一条优化英语教学的有效途径。在教学实践中尝试自主学习，充分发挥学生学习主动性，能收到良好的效果。