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摘 要：高中地理是一门综合性和应用性较强的学科。该学科本身难度较高，对教师的教学能力和学生的学习品质有较高要求。很多选修文科的学生，特别是女生普遍认为地理是众多学科中最难学好的课程之一。
关键词：学科难度；教学能力；教学方法；学习品质等
在现行高中阶段的众多必修课程中，地理学科是一门对学习能力要求较高的学科。很多选修文科的学生，特别是女生普遍认为地理是众多学科中最难学好的课程之一。如何指导学生学好高中地理是高中地理教师一直在探究的课题。高中地理学习之所以有难度，究其原因，主要有如下三个方面：
一、学科本身难度较高
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性等两个显著的学科特点。
首先，地理学兼有自然科学与社会科学的双重性质，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，是一门综合性和应用性较强的学科，其自身有着不同于其它学科的完整的知识体系。地理环境是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，学科各知识点之间联系非常紧密，并涉及众多其他学科的知识内容。能否较好地掌握各知识点之间的内在关系，将零散的知识浓缩为结构紧凑完整的 “知识树”是学好地理的关键之一，学生的已有知识面和生活经验都将直接影响学习效果。在教与学的过程中，如果不注意广泛联系生活与实际，不注重知识体系的建构、地理学科素养的培养以及地理思维能力的发展，便会产生严重的学习障碍。
其次，地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，对学生不断进行空间意识与空间概念的强化，教会学生熟练运用普遍联系、个性与一般、运动与变化、辩证唯物等基本的哲学思维，大力加强地理思维训练是突破教学瓶颈的重要方法。
二、学科教学对教师的教学能力要求高
在高考中，高中地理是一门以考核能力为主的课程。能力的形成和发展是以牢固地掌握知识为基础的，提高学生学习地理知识和运用知识去分析、解决问题的能力是教学的重要目标。高中地理课程与九年制义务教育阶段课程相衔接，但难度与学习目标远高于初中。它要求学生进一步掌握地理学习和地理研究方法，对诸多地理事物原理的分析能力、空间想象能力、读图绘图能力与初中阶段相比有一个质的飞跃。训练思维，帮助学生形成正确的地理思维方式是学好高中地理的关键。
从目前教学中遇到的困境来看，一方面，很多学生的初中地理基础知识和地理基本技能都十分欠缺。在高中学习的同时，花大气力补习初中知识已经成为必然。通过调查得知，很多初中教师有轻能力培养的严重的应试教育倾向，特别是农村中学的教学方法普遍还以传统的手段为主，教学偏向于知识传授，习惯于照本宣科，为应付考试而让学生对地理知识进行无味的死记硬背，对培养学生地理学习兴趣和学习能力未能足够重视。导致学生进入高中学习时，大部分学生还习惯于传统的课堂教学，习惯于当听众和机器，对课堂面授辅导有很强的依赖性，学习上的等靠思想十分严重，更不知道该如何提高自身的学习能力。如果高中课堂教学还是以老师讲授包办，学生记忆为主，学生还是被动地成为知识的接受器，思维就会始终处于抑制状态，很不利于学生思维与创新的潜能培植，继而难以形成和发展学生的地理学习能力。
另一方面，义务教育阶段地理课程只安排在七、八年级，九年级不开课，致使学生学习地理的时间出现一年的中断。而高一、高二阶段的教学周课时一般也只有2节课，教学时间十分紧缺。尤其是高一的教学内容是以自然地理为主，知识与技能目标要求较高，教学难度很大。如果课堂得不到优化，教法不高效，教师的教学时间就不够，就不能及时将地理知识系统化处理，也没有多余时间组织学生进行必要的地理综合性训练来培养地理学习能力。
三、学好高中地理对学生在学习品质上有更高要求
学好高中地理离不开良好的“学习习惯”、“学习素养”或“学习态度与学习能力”等学习品质，学习品质主要集中体现在学习中的坚持性、创造力、问题解决能力、反思能力、好奇心、主动性与合作性等方面。因受成长环境与成长经历等多方面因素的影响，许多学生认识环境和与环境互动的能力；能对一个想法进行延伸、拓展和仔细推敲以及应对新情境和新问题的能力；用多种视角看待问题，有经验的迁移、运用、总结、思考、推理和调整，对先前的经验进行思考，有所发现、创造和解决问题的能力；积极探索尝试或通过对实践的调查、研究或探索构建自己的知识体系的能力；独立的精神和控制自己选择的能力；与他人的相互配合，达成学习目标的能力以及面对学习时的专注、抗挫、耐心、钻研、执着，学习的目的性、计划性、自我监控、自我调节、积极向上、独立性、自信心、自我欣赏等等学习品质都存在不同程度甚至严重的缺陷。这些都不同程度的影响到地理学科的学习和学习能力的进一步发展。而且，很多学生受义务教育阶段开课的影响，历来一直持有“地理是副科”之偏见，学科重视程度远远不够，学习态度和方法大有问题。所以进入高中以后，不到一年时间，不少学生就会出现惧怕地理的学习阴影。
当前的国家考试都强调对学科基础知识与基本技能的考查，新一轮的基础教育课程改革已经把对学生能力的培养提到了一个至关重要的地位。高中地理教师唯有转变教学观念，进一步改善教学方法，不断提升教会学生学习的能力与水平，优化课堂教学，提高学习效率；教学要以课程标准为纲，吃透学科知识与能力要求体系，找准教学的切入点，切实帮助学生建立完整的地理知识体系，抓好基础教学，以思维能力提升为教学主线，注重学法指导，指导学生学会总结归纳知识和掌握正确的地理思维方法；同时，努力激发学生的地理学习兴趣，帮助学生端正学习态度，提高思想认识，有效促进学生学习品质的全面发展，使学生切实成为学习的主体，让学生能够享受学习过程，而且越来越善于学习、乐于学习，才能使学生突破高中地理的学习瓶颈，摆脱教学困境。
关键词：学科难度；教学能力；教学方法；学习品质等
在现行高中阶段的众多必修课程中，地理学科是一门对学习能力要求较高的学科。很多选修文科的学生，特别是女生普遍认为地理是众多学科中最难学好的课程之一。如何指导学生学好高中地理是高中地理教师一直在探究的课题。高中地理学习之所以有难度，究其原因，主要有如下三个方面：
一、学科本身难度较高
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性等两个显著的学科特点。
首先，地理学兼有自然科学与社会科学的双重性质，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，是一门综合性和应用性较强的学科，其自身有着不同于其它学科的完整的知识体系。地理环境是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，学科各知识点之间联系非常紧密，并涉及众多其他学科的知识内容。能否较好地掌握各知识点之间的内在关系，将零散的知识浓缩为结构紧凑完整的 “知识树”是学好地理的关键之一，学生的已有知识面和生活经验都将直接影响学习效果。在教与学的过程中，如果不注意广泛联系生活与实际，不注重知识体系的建构、地理学科素养的培养以及地理思维能力的发展，便会产生严重的学习障碍。
其次，地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，对学生不断进行空间意识与空间概念的强化，教会学生熟练运用普遍联系、个性与一般、运动与变化、辩证唯物等基本的哲学思维，大力加强地理思维训练是突破教学瓶颈的重要方法。
二、学科教学对教师的教学能力要求高
在高考中，高中地理是一门以考核能力为主的课程。能力的形成和发展是以牢固地掌握知识为基础的，提高学生学习地理知识和运用知识去分析、解决问题的能力是教学的重要目标。高中地理课程与九年制义务教育阶段课程相衔接，但难度与学习目标远高于初中。它要求学生进一步掌握地理学习和地理研究方法，对诸多地理事物原理的分析能力、空间想象能力、读图绘图能力与初中阶段相比有一个质的飞跃。训练思维，帮助学生形成正确的地理思维方式是学好高中地理的关键。
从目前教学中遇到的困境来看，一方面，很多学生的初中地理基础知识和地理基本技能都十分欠缺。在高中学习的同时，花大气力补习初中知识已经成为必然。通过调查得知，很多初中教师有轻能力培养的严重的应试教育倾向，特别是农村中学的教学方法普遍还以传统的手段为主，教学偏向于知识传授，习惯于照本宣科，为应付考试而让学生对地理知识进行无味的死记硬背，对培养学生地理学习兴趣和学习能力未能足够重视。导致学生进入高中学习时，大部分学生还习惯于传统的课堂教学，习惯于当听众和机器，对课堂面授辅导有很强的依赖性，学习上的等靠思想十分严重，更不知道该如何提高自身的学习能力。如果高中课堂教学还是以老师讲授包办，学生记忆为主，学生还是被动地成为知识的接受器，思维就会始终处于抑制状态，很不利于学生思维与创新的潜能培植，继而难以形成和发展学生的地理学习能力。
另一方面，义务教育阶段地理课程只安排在七、八年级，九年级不开课，致使学生学习地理的时间出现一年的中断。而高一、高二阶段的教学周课时一般也只有2节课，教学时间十分紧缺。尤其是高一的教学内容是以自然地理为主，知识与技能目标要求较高，教学难度很大。如果课堂得不到优化，教法不高效，教师的教学时间就不够，就不能及时将地理知识系统化处理，也没有多余时间组织学生进行必要的地理综合性训练来培养地理学习能力。
三、学好高中地理对学生在学习品质上有更高要求
学好高中地理离不开良好的“学习习惯”、“学习素养”或“学习态度与学习能力”等学习品质，学习品质主要集中体现在学习中的坚持性、创造力、问题解决能力、反思能力、好奇心、主动性与合作性等方面。因受成长环境与成长经历等多方面因素的影响，许多学生认识环境和与环境互动的能力；能对一个想法进行延伸、拓展和仔细推敲以及应对新情境和新问题的能力；用多种视角看待问题，有经验的迁移、运用、总结、思考、推理和调整，对先前的经验进行思考，有所发现、创造和解决问题的能力；积极探索尝试或通过对实践的调查、研究或探索构建自己的知识体系的能力；独立的精神和控制自己选择的能力；与他人的相互配合，达成学习目标的能力以及面对学习时的专注、抗挫、耐心、钻研、执着，学习的目的性、计划性、自我监控、自我调节、积极向上、独立性、自信心、自我欣赏等等学习品质都存在不同程度甚至严重的缺陷。这些都不同程度的影响到地理学科的学习和学习能力的进一步发展。而且，很多学生受义务教育阶段开课的影响，历来一直持有“地理是副科”之偏见，学科重视程度远远不够，学习态度和方法大有问题。所以进入高中以后，不到一年时间，不少学生就会出现惧怕地理的学习阴影。
当前的国家考试都强调对学科基础知识与基本技能的考查，新一轮的基础教育课程改革已经把对学生能力的培养提到了一个至关重要的地位。高中地理教师唯有转变教学观念，进一步改善教学方法，不断提升教会学生学习的能力与水平，优化课堂教学，提高学习效率；教学要以课程标准为纲，吃透学科知识与能力要求体系，找准教学的切入点，切实帮助学生建立完整的地理知识体系，抓好基础教学，以思维能力提升为教学主线，注重学法指导，指导学生学会总结归纳知识和掌握正确的地理思维方法；同时，努力激发学生的地理学习兴趣，帮助学生端正学习态度，提高思想认识，有效促进学生学习品质的全面发展，使学生切实成为学习的主体，让学生能够享受学习过程，而且越来越善于学习、乐于学习，才能使学生突破高中地理的学习瓶颈，摆脱教学困境。