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体育教学评价是教学评价的一个重要组成部分，它是以既定体育教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。体育教学评价突出评价的发展性功能，体现现代教学评价的功能，即检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教育教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。因此，体育教学评价应乐于挖掘每一个学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自信和自尊。
一、注重学习过程评价
新课程改革强调评价中心逐渐转向更多关注学生的求知过程、探究过程和努力过程，关注学生在各个时期的进步情况，“过程”远比比“结果”重要。
比如学生小黄因为肥胖，体重较重，体质较弱，特别是在50米快速跑中，对于他来说要想取得优秀成绩是非常困难的。所以在练习的时候，我鼓励他在规定的时间内跑到终点就算完成任务，而且根据每一次进步相应给予加分，在期末考试总评中结合平时的表现以及进步的程度，确定其等级评定。这样，小黄就能和体育能力较强的同学获得一样的优秀成绩了，更重要的是，这样的评价使他以后在体育学习中越来越有自信，能够消除自卑情绪积极主动地参与各项活动。
在学习过程中，对学生的情感、态度、意志等及时给予评价，积极鼓励他们。这种注重学习过程的评价，无疑给予学生更多思考机会和锻炼机会，而培养学生解决问题的灵活性和创造性，也使学生有更好的心态投入到新的学习中去。
二、注重挖掘弱势学生的潜能
对于现代教育过程的评价，美国学者布鲁姆特别强调：“教育的基本功能是使个人获得发展，发展能使学生在一个复杂的社会中有效生活的那些特征，学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是预测或选拔英才。”布鲁姆的话实际上明确诫勉我们体育教师，在体育教学评价中注重学生潜能的发展是非常重要的。
智能水平的差异造成学生之间的差异，但是每个学生始终都具有在某一个方面的优势潜能。他们特别希望教师能认同他们，赞扬他们的优点。在教学过程中，教师要针对学生的共性智能弱势和个性智能弱势加以引导，使这些弱势在学习过程中得以提升。
三、注重学生自主评价
教学趋向民主化发展，单独由教师评价学生的状况应该逐渐转变。其实，真正的主体性评价不仅仅是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的反省意识和能力。因此，关注学生自我和相互之间的评价非常重要。
首先，教师要善于给学生创造合作学习的机会，不但要鼓励学生交流感情和学习经验，更要鼓励学生之间积极评价。学生通过对他人的评价，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，也可以对来自各方面的肯定、赏识和批评有清醒的认识，调动学生的主动性和调整认知策略，帮助他们用自己的眼光去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思考，培养自主学习的能力。这样，课堂才能成为学习的课堂，学生才能由理解走向消化直至提高，而不是形式主义的开会式评价、打分式评价或结论性评价。况且，合作能够使学生相互学习，相互督促，学人之长，补己之短，通过相互评价认识到自己的努力程度、学习动机、学习策略等方面与学习效果之间的关系，有利于学生形成你追我赶的良好学风。
其次，引导学生善于开展自我评价，对自身整体或某方面素质的发展能够作出认识和判断。在这个过程中，学生能体验到成长的愉悦，促进自身积极、主动学习，更重要的是能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性、自我发展和自我成长的能力。
四、尽量使用激励性评价
从系统的观点出发，我们一般把研究对象看做一个系统。具体地说，就是评价系统中各要素之间相互联系、相互制约，从而使系统发挥功能。课堂教学的要素是教师、学生和教学信息，教师和学生通过教学信息发生相互作用。激励性评价对于这些要素的作用主要有以下方面。
1. 导向功能主要指评价目标的导向机制。通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生实现目标的程度，发现教中存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。
2. 激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足。找到或发现成功与失败的原因，发扬优点、克服缺点，不断改进教和学，激发他们的内部活力，调动教和学的积极性。这是评价能否起到作用的关键。
3. 激励性评价是发展性评价的产物。现有的评价体系过于强调甄别和选拔功能，忽视激励的功能；过于关注结果，忽视过程等。一句话，现有的评价体系缺乏人文关怀，忽视学生的个体差异性，不同程度地遏制了学生的发展潜能，严重挫伤了学生学习的积极性。
4. 激励性评价满足了学生的心理需求。每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老师和同学的认可。正是这种内驱力，激 励学生不断自我发展和自我完善。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发学习动机，调动奋发向上的积极性，促进学 生自我发展。在教育教学过程中，如果使学生学习成功的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态就必然会极大 地促进学生学业成绩的提高。
需要强调的是，“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，而应是学生通过自身努力而获得的结果。
评价的形式一般有：书面评价、口头评价、设立奖项评价等，而评价的方式有希望式、激将式、夸赞式、微笑式等等，坏话反着说，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼学生的思维能力，又能保护学生的自尊心。
总之，我们要改变传统的评价体系，淡化甄别与选拔功能，强化激励机制，尤其是对身体素质差的学生要及时发现他们身上的闪光点，及时反馈，把他们的进步幅度纳入体育学习成绩中去。在评价中要体现主体化、多元化，注重考查学生终身体育意识与发展情况，使体育教学评价渗透到身心健康意识中去，最终达到促进学生全面发展的目的。
一、注重学习过程评价
新课程改革强调评价中心逐渐转向更多关注学生的求知过程、探究过程和努力过程，关注学生在各个时期的进步情况，“过程”远比比“结果”重要。
比如学生小黄因为肥胖，体重较重，体质较弱，特别是在50米快速跑中，对于他来说要想取得优秀成绩是非常困难的。所以在练习的时候，我鼓励他在规定的时间内跑到终点就算完成任务，而且根据每一次进步相应给予加分，在期末考试总评中结合平时的表现以及进步的程度，确定其等级评定。这样，小黄就能和体育能力较强的同学获得一样的优秀成绩了，更重要的是，这样的评价使他以后在体育学习中越来越有自信，能够消除自卑情绪积极主动地参与各项活动。
在学习过程中，对学生的情感、态度、意志等及时给予评价，积极鼓励他们。这种注重学习过程的评价，无疑给予学生更多思考机会和锻炼机会，而培养学生解决问题的灵活性和创造性，也使学生有更好的心态投入到新的学习中去。
二、注重挖掘弱势学生的潜能
对于现代教育过程的评价，美国学者布鲁姆特别强调：“教育的基本功能是使个人获得发展，发展能使学生在一个复杂的社会中有效生活的那些特征，学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是预测或选拔英才。”布鲁姆的话实际上明确诫勉我们体育教师，在体育教学评价中注重学生潜能的发展是非常重要的。
智能水平的差异造成学生之间的差异，但是每个学生始终都具有在某一个方面的优势潜能。他们特别希望教师能认同他们，赞扬他们的优点。在教学过程中，教师要针对学生的共性智能弱势和个性智能弱势加以引导，使这些弱势在学习过程中得以提升。
三、注重学生自主评价
教学趋向民主化发展，单独由教师评价学生的状况应该逐渐转变。其实，真正的主体性评价不仅仅是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的反省意识和能力。因此，关注学生自我和相互之间的评价非常重要。
首先，教师要善于给学生创造合作学习的机会，不但要鼓励学生交流感情和学习经验，更要鼓励学生之间积极评价。学生通过对他人的评价，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，也可以对来自各方面的肯定、赏识和批评有清醒的认识，调动学生的主动性和调整认知策略，帮助他们用自己的眼光去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思考，培养自主学习的能力。这样，课堂才能成为学习的课堂，学生才能由理解走向消化直至提高，而不是形式主义的开会式评价、打分式评价或结论性评价。况且，合作能够使学生相互学习，相互督促，学人之长，补己之短，通过相互评价认识到自己的努力程度、学习动机、学习策略等方面与学习效果之间的关系，有利于学生形成你追我赶的良好学风。
其次，引导学生善于开展自我评价，对自身整体或某方面素质的发展能够作出认识和判断。在这个过程中，学生能体验到成长的愉悦，促进自身积极、主动学习，更重要的是能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性、自我发展和自我成长的能力。
四、尽量使用激励性评价
从系统的观点出发，我们一般把研究对象看做一个系统。具体地说，就是评价系统中各要素之间相互联系、相互制约，从而使系统发挥功能。课堂教学的要素是教师、学生和教学信息，教师和学生通过教学信息发生相互作用。激励性评价对于这些要素的作用主要有以下方面。
1. 导向功能主要指评价目标的导向机制。通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生实现目标的程度，发现教中存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。
2. 激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足。找到或发现成功与失败的原因，发扬优点、克服缺点，不断改进教和学，激发他们的内部活力，调动教和学的积极性。这是评价能否起到作用的关键。
3. 激励性评价是发展性评价的产物。现有的评价体系过于强调甄别和选拔功能，忽视激励的功能；过于关注结果，忽视过程等。一句话，现有的评价体系缺乏人文关怀，忽视学生的个体差异性，不同程度地遏制了学生的发展潜能，严重挫伤了学生学习的积极性。
4. 激励性评价满足了学生的心理需求。每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老师和同学的认可。正是这种内驱力，激 励学生不断自我发展和自我完善。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发学习动机，调动奋发向上的积极性，促进学 生自我发展。在教育教学过程中，如果使学生学习成功的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态就必然会极大 地促进学生学业成绩的提高。
需要强调的是，“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，而应是学生通过自身努力而获得的结果。
评价的形式一般有：书面评价、口头评价、设立奖项评价等，而评价的方式有希望式、激将式、夸赞式、微笑式等等，坏话反着说，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼学生的思维能力，又能保护学生的自尊心。
总之，我们要改变传统的评价体系，淡化甄别与选拔功能，强化激励机制，尤其是对身体素质差的学生要及时发现他们身上的闪光点，及时反馈，把他们的进步幅度纳入体育学习成绩中去。在评价中要体现主体化、多元化，注重考查学生终身体育意识与发展情况，使体育教学评价渗透到身心健康意识中去，最终达到促进学生全面发展的目的。