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【摘 要】本文分析中职幼师生职业口语表达能力现状，针对中职幼师学生口语表达的各种问题，论述基于行动研究法的中职幼师生职业口语表达能力教学，提出科学运用“说话”方式锻炼学生口语表达能力、以学生为主体创新课堂教学方式、引导学生进行教学观摩以提升观察能力、采用小组合作学习方法锻炼学生的交流沟通能力、开展模拟教学活动锻炼学生实际教育教学能力等做法，以培养学生口语应用的规范性、准确性和灵活性，使学生更适应未来岗位的要求。
【关键词】职业口语 表达能力 中职幼师 行动研究 教学探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0109-03
语言是沟通交际的工具，口语教学在中职幼师教学中占有重要地位，特别是对于幼师生来说，口语交际能力在其将来的就业中起着举足轻重的作用。但在具体教学过程中，幼师口语交际未受到足够的重视，传统的课程已无法满足现代幼师教学的需要，如何进行课程改革、科学有效地进行口语教学，这是目前中职幼师口语教学面临的重大课题。随着人们对教育教学的高度重视，相应地对幼儿教师的口语综合水平提出了更高的要求，中职幼师生在口语表达方面的水平，不仅影响到幼师生的绩效成绩，而且也影响到他们对未来工作的适应度。幼儿教师口语教学与普通教师口语教学有共通之处，也有着较为独特的一面。幼儿教师在面对识字较少的幼儿时，对孩子进行教育最为有效的方式便是通过口语表达来进行交流，因此口语表达能力成为幼师生必须具备的基本能力，且该项能力对从事启蒙教育的幼儿教师来说有着特殊重要的意义。但从当前中职幼师口语教学的实际情况来看，普遍存在重理论、轻实践的不良情况，许多幼师生在实际“动口”方面显得不足，使得他们的职业口语表达能力显得较弱，影响其职业综合能力，不利于将来就业。本文基于行动研究法，即在自然、真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标，针对以上问题，对中职幼师生职业口语表达能力教学进行探讨。
一、中职幼师生职业口语表达能力现状分析
结合问卷调查及笔者多年的口语教学经验，当前中职幼师生的口语表达能力远达不到大纲的要求，主要表现如下。
（一）学生现状
1.普遍缺乏自信心，发言胆量小。职高幼师生录取分数低，大都是初中阶段班级里处于中等偏下的学生，他们一向不受老师的重视，普遍较自卑，课堂上不敢大胆清楚地表达。2.说话口齿不清，语音不准，有些有较严重的口头禅。这些都是学生长期以来形成的不良的说话习惯，这些语音语调上的坏习惯严重影响了学生的口语表达。3.缺少用普通话表达的习惯。他们认为用方言表达十分便利，能“脱口而出”，而普通话不及自己的方言生动、准确，表达不便。4.缺乏临场应变能力。一是当前在对幼师生的普通话水平进行测试时，发现存在着十分明显的“背稿”现象，甚至许多说话稿也存在抄袭的情况;二是在即兴表达方面的能力不足，幼师生能够较好地应对有事前准备的说话，但是在遇到一些临场安排，毫无准备地说话时，便会出现结巴、不知如何表达的现象;三是当众表达的尴尬，幼师生在当众表达方面锻炼不足，当其在上讲台之后，便表现出手足无措、不知所云的情况。5.未掌握职业口语表达特点，从具体来看：所采用的语言过于深奥，小朋友理解困难;口语发音不够标准，清晰度不够高;口语表达语速较快，且缺乏语调的变化;语言表达缺乏逻辑性，显得较为啰唆;存在一些口语表述上的错误。6.许多幼师生将学习的重点放在一些艺术技能训练上面，如琴棋书画、唱歌跳舞，而对于职业口语的学习积极性不足。
（二）教师现状
教师的口语水平对学生的口语表达能力培养有着较大的影响，其在口语上是否专业将在无形中对学生造成影响。而从现阶段中职教师的这方面能力来看，表现出较大的不足。
1.缺乏专职的口语教师。虽然在《课程标准规定》中明确指出该课程教学应当由专职口语教师人员来完成，但目前《教师口语》课任职教师是兼职过多，且不少人没受过专业的系统训练，甚至因为教师资源不足，一些从事幼师生职业口语教学的教师在普通话方面都略显不足。也因此造成在对幼师生进行语音训练时，教师不能给予学生正确的指导，当学生出现发音不准时，不能正确找出其中的原因，并引导其在发音上做出纠正。
2.教师认识有偏颇。根据《中等幼儿师范学校教学大纲》，培养幼师学生口语表达能力是幼师语文课的任务，语文教学要培养学生听、说、读、写的能力。因此，口语教师认为，上好以上的课就可以不开教师口语课了。而语文教师认为，大纲明确指出：《阅读和写作》《幼儿文学》的任务是培养幼师学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力，所以语文课就不要浪费时间再进行听说训练。这显然是一种误解。教师口语课实质上属于一种职业技能教育，幼师语文教学所包含的内容并不能够完全代替教师口语课。虽然幼师语文课和教师口语课在听说能力方面的教学存在一定的交叉，但是二者的侧重点却有着较大的差异。语文课听说能力表达更加偏向于打基础和掌握语文工具，而教师口语课教学则主要在语文课的基础上，将心理学、社会学等融入口语表达之中，从而促进学生职业口语能力的提升。
3.师资队伍建设不足。主要表现在两方面：一是当前教师的综合素质不足。许多从事“教师口语课程”的教师缺乏专业的培训和教育，同时他们中许多并没有参与过幼儿园教育工作，这也使得其教育体会不足。其对教学工作虽然具有较为宽泛的知识面，但是自身在口语表达方面、普通话水平上欠缺，以致在教学工作中对学生的示范性作用较低。二是教职人员变动较大。随着市场经济的逐渐深入，许多优秀的教职工作者从自身的利益出发进行考虑，担任“教师口语”教学工作的意愿不断降低，其中一些转職做播音员、记者等更高收入的行业，一些出于职称评级晋升的考虑，不愿意兼职或专职做口语教师;此外，许多学校在政策制度的制订上针对口语教师也表现出较大的偏见，这也在很大程度上影响到教师的积极性，使得许多教师不愿意从事这方面的工作。 二、中职幼师生职业口语表达能力教学策略
（一）科学运用“说话”方式，锻炼中职幼师生口語表达能力
对于一名优秀的教师来讲，具备良好的普通话和口语表达能力是最为基本的素质之一，以此对教学质量的提升有较大的帮助。但是当前许多中职幼师生却在普通话和口语表达能力方面显得较为缺乏，不仅语言表达不够规范，而且在面对较多人时容易出现紧张的情况。基于此种不良情况，教师在教学的过程中可以通过灵活运用“说话”方式来锻炼中职幼师生的口语表达能力。
1.将普通话测试内容运用到日常教学训练之中。在对中职幼师生的普通话测试中要求其语言符合相关规范，语速适中，语言表达流畅。因此在对中职幼师生进行职业口语教学时，应当将该测试内容作为学生口语训练的目标，让中职幼师生在学习中不断强化相关内容的训练。该教学模式不仅能够为中职幼师生口语表达奠定坚实的基础，而且有助于其口语综合表达能力的提升。
相对而言，来自我国农村地区的学生在普通话的接触和应用上较少，甚至许多农村学校的教师在课堂上也不采用普通话教学，这就造成许多来自农村的中职幼师生基本不会说普通话，同时他们也不具备这方面的习惯。而当前作为一名合格的幼儿教师来讲，其普通话水平必须达到二级甲等以上，且该要求仍有增高的趋势。因此在当前针对中职幼师生的口语教学中，应当努力为学生创造更多的表达机会，使其逐渐养成运用普通话进行口语表达的良好习惯。
在众人面前讲话，其考查的不仅是讲话者的语言表达能力，而且也是对讲话者心理素质的考验。要让学生逐渐习惯在众人面前讲话，消除紧张心理，关键还需要让学生多进行练习。为了给学生创造出较多的机会，各学科在教学时都应当对此引起重视，采用“说话”方式请学生进行相应的发言，从而让中职幼师生在学习的过程中锻炼出较好的心理素质，使其在入职之后能够显得较为大方，给同事和领导较为良好的印象。
2.将幼师生的“说话”成绩作为日常成绩评价的一部分，以此来促进幼师生对“说话”多加思考，从而提升说话的质量。通过这种方式能够有效避免学生出现逃避或不以为意的行为，使学生表现出较高的主动性。同时，教师所创设的说话内容应当具有较高的开放性，既使学生有更大的自由发挥空间，也使学生不能够照本宣科，必须自行对相关问题展开思考后才能更好地进行表达。例如：教师在教学中可以设置以下问题来让幼师生思考：幼儿教师在讲故事时如何才能更好地吸引幼儿的注意力？幼儿的注意力受到哪些因素的影响？等等。
当然通过“说话”的方式来锻炼学生的口语表达能力仅仅是一种较为有效的方式，在运用该方式的过程中也不能够忽略书面表达的实际作用。在课堂教学中真正实现“说话”训练的人数往往较少，往往还需要通过书面表达的方式来进一步提升学生的语言表达能力。
（二）以学生为主体，创新课堂教学方式
1.改变以往的就座模式。在传统的教学中，中职幼师生都是一人一桌排排坐，实际上这种就座模式对教学工作开展十分不利。为此可以在课堂教学中对学生就座模式做出改变，让学生将课桌围成圆形，这样学生在回答问题时将会直接面对更多学生的注视，使得学生的心理素质在课堂中得到锻炼，长时间采用这种方式，能够让他们逐渐克服紧张、恐惧等不良情绪，使得其在面对相应环境时能够更加坦然地面对，使其能够正常地进行表达，达到锻炼幼师生口语表达能力的目的。
2.改变传统的课堂教学模式，体现学生的主体性地位。在对学生进行理论知识教学的过程中，对教材中已经有的知识点，教师可以引导学生自行去体会和学习，教师最后对相关内容做出总结;而教师讲解主要集中在学生理解困难的知识点上。在培养学生的能力方面，教师应结合学生的具体情况，设计单项能力训练和综合能力训练两种模式。例如：在教学“幼儿园文学作品活动”这章节的内容时，设计单项能力训练主要可以采用有效提问、讲故事训练等方式来完成;综合能力训练则需教师设计出较为完整的方案来实施。其中单项能力训练主要以单独个体的形式来完成，通常需要每个学生单独完成;而综合能力训练则通常以小组、团队的方式来合作完成。这些教学方法为学生提供了较多的锻炼机会，能够较为有效地培养学生的学习能力和研究能力，为其今后开展教学研究工作奠定一定的基础，使幼师生具备独立创设幼儿教育方法的基本能力。
（三）引导学生进行教学观摩，提升学生观察能力
在师范类专业教学中，教学观摩是一种较为常见的方法，其将许多知识点以实例的形式展现在学生面前，从而使学生对教育教学活动有更多的认知。而在采用这种教学方法的过程中，教师主要起到引导性作用，引导学生仔细观看相应的教学视频，并在观看完之后对之做出讨论和评价，然后对教学视频中所采用的幼儿教育方法、教师表现、幼儿表现等做出全面的分析，顺利将理论知识和实践教学相结合，使学生能够更好地掌握相关知识点，并思考自身的口语表达，促进语言表达能力的增强。
此外，在教学观摩中，教师还应当注重引导学生观察各年龄段幼儿表现出来的特点，使他们能够从中加深对幼儿的了解，认识到“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”才是科学的儿童教育观。
（四）采用小组合作学习方法，锻炼学生的交流沟通能力
小组合作学习主要指的是将学生进行科学的分组，然后让学生在学习的过程中相互促进、相互提升，共同完成布置的教学任务。在中职幼师生口语表达能力教学中，也可以将小组合作学习方法运用到实践活动之中，以此来提升学生的合作意识和交流沟通能力，为其今后实际工作的开展奠定基础。例如：在教学中让学生以小组为单位制订幼儿教学方案，让他们在较短的时间内完成整个方案。而学生要想在规定的时间内完成，就必须分工合作，通过较为完美的配合才能取得较好的效果。从实践应用情况来看，该种教学模式对学生各方面能力的提升有较大的帮助。 但值得注意的是，在采用小组合作教学的过程中，因为成绩评价以团体的方式进行，这就使得其中难免存在一些“懒虫”，而正因为这部分人的存在，不仅使其自身能力提升十分有限，同时也影响到其他学生的学习积极性，因此需建立完善的监督管理机制来应对这种不良情况。具体的监督管理机制主要依靠教师、小组组长、小组成员三方面来形成相互监督，在具体的执行和实施过程中主要采取以下几点：将日常学习中小组合作完成成绩以一定比例的形式关联到期末成绩之中;给予每个小组组长一定的管理惩处权力;教师时常保持与学生之间的沟通交流，了解各小组的实际情况;期末时组织学生对各小组成员进行评价。
（五）開展模拟教学活动，锻炼学生实际教育教学能力
模拟教学是提升幼师生综合教育能力的有效方式。在教学中创设相应的幼儿园教学情境，由学生分别扮演幼儿园教师和幼儿，然后由扮演幼儿教师的学生组织开展各类教育教学活动。在模拟教学过程中，为了提升模拟仿真的真实度，所采用的教具应高度还原幼儿园教学的相关特征。以此种方式来展开教学，能够让学生从中真实体验到幼儿教育教学，使其专业素养和口语表达能力得到提升。
1.采用小组合作的方式制订模拟教学活动方案，然后以轮流的方式来模拟幼儿教师，由此达到锻炼学生教学方案具体实施能力的目的。
2.在模拟教学前，学生需根据制订的教学计划，收集和准备相关的教学素材，而在此过程中学生的教学能力和综合素质将得到锻炼。
3.在具体的活动开展和实施过程中，应注意以下几点：学生必须采用规范的普通话进行教学模拟;学生在模拟教学中应注意幼儿的年龄特点，组织合适的语言来进行教学，语言应具有童趣化的特点;注意语气、仪态、妆容等方面的合适性。在整个模拟教学活动中，学生应当尽可能全面地考虑问题，通过相互评价能够较好地认识到模拟教学中存在的不足，进而促进实际教育教学能力的提升。
4.注重对活动进行评价和反思。在模拟教学活动结束之后，让学生以小组为单位对此次模拟教学活动的开展情况做出评价，尤其是整个教学活动中存在的不足之处。最后，教师针对观察到的情况做总结性发言，指出学生未意识到的问题，对表现优秀的学生给予表扬和鼓励，以较为客观的态度对学生模拟教学结果做出评价。
总之，一名优秀合格的幼儿教师，需要具备较为良好的职业口语表达能力和职业素养。因此，在当前的中职幼师生教学中，教师应抓住每一个教学的细节，灵活运用各种教学方法，对中职幼师生的心理素质、语言表达能力、综合素养等展开培养。
【参考文献】
[1]韩蕾蕾，唐大章.口语表达能力培养初探——以学前教育专业师范生为例[J].成都师范学院学报，2016（9）
[2]熊学敏.浅谈高职院校《教师口语》教材现状及建设——以高职院校学前教育专业为例[J].鄂州大学学报，2015（6）
[3]孟 健.学前教育师范生口语表达能力培养的策略[J].教育发展研究，2017（增刊）
[4]白巧玲.语文教学中如何培养幼师生的口头表达能力[J].广东职业技术教育与研究，2019（1）
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于行动研究法的中职幼师生职业口语能力教学模式研究与探讨”（GXZZJG2018B134）。
【作者简介】李 玲（1982— ），女，大学本科毕业，中专讲师，任职于贵港市职业教育中心，长期从事语言教育相关课程教学。
（责编 罗汝君）
【关键词】职业口语 表达能力 中职幼师 行动研究 教学探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0109-03
语言是沟通交际的工具，口语教学在中职幼师教学中占有重要地位，特别是对于幼师生来说，口语交际能力在其将来的就业中起着举足轻重的作用。但在具体教学过程中，幼师口语交际未受到足够的重视，传统的课程已无法满足现代幼师教学的需要，如何进行课程改革、科学有效地进行口语教学，这是目前中职幼师口语教学面临的重大课题。随着人们对教育教学的高度重视，相应地对幼儿教师的口语综合水平提出了更高的要求，中职幼师生在口语表达方面的水平，不仅影响到幼师生的绩效成绩，而且也影响到他们对未来工作的适应度。幼儿教师口语教学与普通教师口语教学有共通之处，也有着较为独特的一面。幼儿教师在面对识字较少的幼儿时，对孩子进行教育最为有效的方式便是通过口语表达来进行交流，因此口语表达能力成为幼师生必须具备的基本能力，且该项能力对从事启蒙教育的幼儿教师来说有着特殊重要的意义。但从当前中职幼师口语教学的实际情况来看，普遍存在重理论、轻实践的不良情况，许多幼师生在实际“动口”方面显得不足，使得他们的职业口语表达能力显得较弱，影响其职业综合能力，不利于将来就业。本文基于行动研究法，即在自然、真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标，针对以上问题，对中职幼师生职业口语表达能力教学进行探讨。
一、中职幼师生职业口语表达能力现状分析
结合问卷调查及笔者多年的口语教学经验，当前中职幼师生的口语表达能力远达不到大纲的要求，主要表现如下。
（一）学生现状
1.普遍缺乏自信心，发言胆量小。职高幼师生录取分数低，大都是初中阶段班级里处于中等偏下的学生，他们一向不受老师的重视，普遍较自卑，课堂上不敢大胆清楚地表达。2.说话口齿不清，语音不准，有些有较严重的口头禅。这些都是学生长期以来形成的不良的说话习惯，这些语音语调上的坏习惯严重影响了学生的口语表达。3.缺少用普通话表达的习惯。他们认为用方言表达十分便利，能“脱口而出”，而普通话不及自己的方言生动、准确，表达不便。4.缺乏临场应变能力。一是当前在对幼师生的普通话水平进行测试时，发现存在着十分明显的“背稿”现象，甚至许多说话稿也存在抄袭的情况;二是在即兴表达方面的能力不足，幼师生能够较好地应对有事前准备的说话，但是在遇到一些临场安排，毫无准备地说话时，便会出现结巴、不知如何表达的现象;三是当众表达的尴尬，幼师生在当众表达方面锻炼不足，当其在上讲台之后，便表现出手足无措、不知所云的情况。5.未掌握职业口语表达特点，从具体来看：所采用的语言过于深奥，小朋友理解困难;口语发音不够标准，清晰度不够高;口语表达语速较快，且缺乏语调的变化;语言表达缺乏逻辑性，显得较为啰唆;存在一些口语表述上的错误。6.许多幼师生将学习的重点放在一些艺术技能训练上面，如琴棋书画、唱歌跳舞，而对于职业口语的学习积极性不足。
（二）教师现状
教师的口语水平对学生的口语表达能力培养有着较大的影响，其在口语上是否专业将在无形中对学生造成影响。而从现阶段中职教师的这方面能力来看，表现出较大的不足。
1.缺乏专职的口语教师。虽然在《课程标准规定》中明确指出该课程教学应当由专职口语教师人员来完成，但目前《教师口语》课任职教师是兼职过多，且不少人没受过专业的系统训练，甚至因为教师资源不足，一些从事幼师生职业口语教学的教师在普通话方面都略显不足。也因此造成在对幼师生进行语音训练时，教师不能给予学生正确的指导，当学生出现发音不准时，不能正确找出其中的原因，并引导其在发音上做出纠正。
2.教师认识有偏颇。根据《中等幼儿师范学校教学大纲》，培养幼师学生口语表达能力是幼师语文课的任务，语文教学要培养学生听、说、读、写的能力。因此，口语教师认为，上好以上的课就可以不开教师口语课了。而语文教师认为，大纲明确指出：《阅读和写作》《幼儿文学》的任务是培养幼师学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力，所以语文课就不要浪费时间再进行听说训练。这显然是一种误解。教师口语课实质上属于一种职业技能教育，幼师语文教学所包含的内容并不能够完全代替教师口语课。虽然幼师语文课和教师口语课在听说能力方面的教学存在一定的交叉，但是二者的侧重点却有着较大的差异。语文课听说能力表达更加偏向于打基础和掌握语文工具，而教师口语课教学则主要在语文课的基础上，将心理学、社会学等融入口语表达之中，从而促进学生职业口语能力的提升。
3.师资队伍建设不足。主要表现在两方面：一是当前教师的综合素质不足。许多从事“教师口语课程”的教师缺乏专业的培训和教育，同时他们中许多并没有参与过幼儿园教育工作，这也使得其教育体会不足。其对教学工作虽然具有较为宽泛的知识面，但是自身在口语表达方面、普通话水平上欠缺，以致在教学工作中对学生的示范性作用较低。二是教职人员变动较大。随着市场经济的逐渐深入，许多优秀的教职工作者从自身的利益出发进行考虑，担任“教师口语”教学工作的意愿不断降低，其中一些转職做播音员、记者等更高收入的行业，一些出于职称评级晋升的考虑，不愿意兼职或专职做口语教师;此外，许多学校在政策制度的制订上针对口语教师也表现出较大的偏见，这也在很大程度上影响到教师的积极性，使得许多教师不愿意从事这方面的工作。 二、中职幼师生职业口语表达能力教学策略
（一）科学运用“说话”方式，锻炼中职幼师生口語表达能力
对于一名优秀的教师来讲，具备良好的普通话和口语表达能力是最为基本的素质之一，以此对教学质量的提升有较大的帮助。但是当前许多中职幼师生却在普通话和口语表达能力方面显得较为缺乏，不仅语言表达不够规范，而且在面对较多人时容易出现紧张的情况。基于此种不良情况，教师在教学的过程中可以通过灵活运用“说话”方式来锻炼中职幼师生的口语表达能力。
1.将普通话测试内容运用到日常教学训练之中。在对中职幼师生的普通话测试中要求其语言符合相关规范，语速适中，语言表达流畅。因此在对中职幼师生进行职业口语教学时，应当将该测试内容作为学生口语训练的目标，让中职幼师生在学习中不断强化相关内容的训练。该教学模式不仅能够为中职幼师生口语表达奠定坚实的基础，而且有助于其口语综合表达能力的提升。
相对而言，来自我国农村地区的学生在普通话的接触和应用上较少，甚至许多农村学校的教师在课堂上也不采用普通话教学，这就造成许多来自农村的中职幼师生基本不会说普通话，同时他们也不具备这方面的习惯。而当前作为一名合格的幼儿教师来讲，其普通话水平必须达到二级甲等以上，且该要求仍有增高的趋势。因此在当前针对中职幼师生的口语教学中，应当努力为学生创造更多的表达机会，使其逐渐养成运用普通话进行口语表达的良好习惯。
在众人面前讲话，其考查的不仅是讲话者的语言表达能力，而且也是对讲话者心理素质的考验。要让学生逐渐习惯在众人面前讲话，消除紧张心理，关键还需要让学生多进行练习。为了给学生创造出较多的机会，各学科在教学时都应当对此引起重视，采用“说话”方式请学生进行相应的发言，从而让中职幼师生在学习的过程中锻炼出较好的心理素质，使其在入职之后能够显得较为大方，给同事和领导较为良好的印象。
2.将幼师生的“说话”成绩作为日常成绩评价的一部分，以此来促进幼师生对“说话”多加思考，从而提升说话的质量。通过这种方式能够有效避免学生出现逃避或不以为意的行为，使学生表现出较高的主动性。同时，教师所创设的说话内容应当具有较高的开放性，既使学生有更大的自由发挥空间，也使学生不能够照本宣科，必须自行对相关问题展开思考后才能更好地进行表达。例如：教师在教学中可以设置以下问题来让幼师生思考：幼儿教师在讲故事时如何才能更好地吸引幼儿的注意力？幼儿的注意力受到哪些因素的影响？等等。
当然通过“说话”的方式来锻炼学生的口语表达能力仅仅是一种较为有效的方式，在运用该方式的过程中也不能够忽略书面表达的实际作用。在课堂教学中真正实现“说话”训练的人数往往较少，往往还需要通过书面表达的方式来进一步提升学生的语言表达能力。
（二）以学生为主体，创新课堂教学方式
1.改变以往的就座模式。在传统的教学中，中职幼师生都是一人一桌排排坐，实际上这种就座模式对教学工作开展十分不利。为此可以在课堂教学中对学生就座模式做出改变，让学生将课桌围成圆形，这样学生在回答问题时将会直接面对更多学生的注视，使得学生的心理素质在课堂中得到锻炼，长时间采用这种方式，能够让他们逐渐克服紧张、恐惧等不良情绪，使得其在面对相应环境时能够更加坦然地面对，使其能够正常地进行表达，达到锻炼幼师生口语表达能力的目的。
2.改变传统的课堂教学模式，体现学生的主体性地位。在对学生进行理论知识教学的过程中，对教材中已经有的知识点，教师可以引导学生自行去体会和学习，教师最后对相关内容做出总结;而教师讲解主要集中在学生理解困难的知识点上。在培养学生的能力方面，教师应结合学生的具体情况，设计单项能力训练和综合能力训练两种模式。例如：在教学“幼儿园文学作品活动”这章节的内容时，设计单项能力训练主要可以采用有效提问、讲故事训练等方式来完成;综合能力训练则需教师设计出较为完整的方案来实施。其中单项能力训练主要以单独个体的形式来完成，通常需要每个学生单独完成;而综合能力训练则通常以小组、团队的方式来合作完成。这些教学方法为学生提供了较多的锻炼机会，能够较为有效地培养学生的学习能力和研究能力，为其今后开展教学研究工作奠定一定的基础，使幼师生具备独立创设幼儿教育方法的基本能力。
（三）引导学生进行教学观摩，提升学生观察能力
在师范类专业教学中，教学观摩是一种较为常见的方法，其将许多知识点以实例的形式展现在学生面前，从而使学生对教育教学活动有更多的认知。而在采用这种教学方法的过程中，教师主要起到引导性作用，引导学生仔细观看相应的教学视频，并在观看完之后对之做出讨论和评价，然后对教学视频中所采用的幼儿教育方法、教师表现、幼儿表现等做出全面的分析，顺利将理论知识和实践教学相结合，使学生能够更好地掌握相关知识点，并思考自身的口语表达，促进语言表达能力的增强。
此外，在教学观摩中，教师还应当注重引导学生观察各年龄段幼儿表现出来的特点，使他们能够从中加深对幼儿的了解，认识到“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”才是科学的儿童教育观。
（四）采用小组合作学习方法，锻炼学生的交流沟通能力
小组合作学习主要指的是将学生进行科学的分组，然后让学生在学习的过程中相互促进、相互提升，共同完成布置的教学任务。在中职幼师生口语表达能力教学中，也可以将小组合作学习方法运用到实践活动之中，以此来提升学生的合作意识和交流沟通能力，为其今后实际工作的开展奠定基础。例如：在教学中让学生以小组为单位制订幼儿教学方案，让他们在较短的时间内完成整个方案。而学生要想在规定的时间内完成，就必须分工合作，通过较为完美的配合才能取得较好的效果。从实践应用情况来看，该种教学模式对学生各方面能力的提升有较大的帮助。 但值得注意的是，在采用小组合作教学的过程中，因为成绩评价以团体的方式进行，这就使得其中难免存在一些“懒虫”，而正因为这部分人的存在，不仅使其自身能力提升十分有限，同时也影响到其他学生的学习积极性，因此需建立完善的监督管理机制来应对这种不良情况。具体的监督管理机制主要依靠教师、小组组长、小组成员三方面来形成相互监督，在具体的执行和实施过程中主要采取以下几点：将日常学习中小组合作完成成绩以一定比例的形式关联到期末成绩之中;给予每个小组组长一定的管理惩处权力;教师时常保持与学生之间的沟通交流，了解各小组的实际情况;期末时组织学生对各小组成员进行评价。
（五）開展模拟教学活动，锻炼学生实际教育教学能力
模拟教学是提升幼师生综合教育能力的有效方式。在教学中创设相应的幼儿园教学情境，由学生分别扮演幼儿园教师和幼儿，然后由扮演幼儿教师的学生组织开展各类教育教学活动。在模拟教学过程中，为了提升模拟仿真的真实度，所采用的教具应高度还原幼儿园教学的相关特征。以此种方式来展开教学，能够让学生从中真实体验到幼儿教育教学，使其专业素养和口语表达能力得到提升。
1.采用小组合作的方式制订模拟教学活动方案，然后以轮流的方式来模拟幼儿教师，由此达到锻炼学生教学方案具体实施能力的目的。
2.在模拟教学前，学生需根据制订的教学计划，收集和准备相关的教学素材，而在此过程中学生的教学能力和综合素质将得到锻炼。
3.在具体的活动开展和实施过程中，应注意以下几点：学生必须采用规范的普通话进行教学模拟;学生在模拟教学中应注意幼儿的年龄特点，组织合适的语言来进行教学，语言应具有童趣化的特点;注意语气、仪态、妆容等方面的合适性。在整个模拟教学活动中，学生应当尽可能全面地考虑问题，通过相互评价能够较好地认识到模拟教学中存在的不足，进而促进实际教育教学能力的提升。
4.注重对活动进行评价和反思。在模拟教学活动结束之后，让学生以小组为单位对此次模拟教学活动的开展情况做出评价，尤其是整个教学活动中存在的不足之处。最后，教师针对观察到的情况做总结性发言，指出学生未意识到的问题，对表现优秀的学生给予表扬和鼓励，以较为客观的态度对学生模拟教学结果做出评价。
总之，一名优秀合格的幼儿教师，需要具备较为良好的职业口语表达能力和职业素养。因此，在当前的中职幼师生教学中，教师应抓住每一个教学的细节，灵活运用各种教学方法，对中职幼师生的心理素质、语言表达能力、综合素养等展开培养。
【参考文献】
[1]韩蕾蕾，唐大章.口语表达能力培养初探——以学前教育专业师范生为例[J].成都师范学院学报，2016（9）
[2]熊学敏.浅谈高职院校《教师口语》教材现状及建设——以高职院校学前教育专业为例[J].鄂州大学学报，2015（6）
[3]孟 健.学前教育师范生口语表达能力培养的策略[J].教育发展研究，2017（增刊）
[4]白巧玲.语文教学中如何培养幼师生的口头表达能力[J].广东职业技术教育与研究，2019（1）
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于行动研究法的中职幼师生职业口语能力教学模式研究与探讨”（GXZZJG2018B134）。
【作者简介】李 玲（1982— ），女，大学本科毕业，中专讲师，任职于贵港市职业教育中心，长期从事语言教育相关课程教学。
（责编 罗汝君）