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【摘要】本文基于低年段学生尚未具备自主阅读能力的实际，提出打造浸润式环境，激发课外阅读兴趣;开展班级共读，养成课外阅读习惯;关注学生体验，巩固课外阅读的教学建议，从而促进学生多方面能力的发展。
【关键词】小学低段 课外阅读 习惯 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0105-02
语言学家吕叔湘先生说过：“我的语文能力百分之七十是得之于课外阅读。”教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”可见，阅读不仅关乎语文学科，更关乎多方面的智能发展。然而，语文课本上的文章数量有限，远远满足不了学生的阅读需求。因此，进行课外阅读，必须与学习课内文章并驾齐驱，不可偏废。
小学低年段学生好奇心强、思维活跃、想象丰富、愿意表达，学习积极性容易受到周围环境的影响。在课外阅读方面，容易出现以下问题：阅读书籍的选择受到环境制约;阅读方式随意，过程粗略;阅读行为时断时续，难以持久。因此，要想有效地培养学生的阅读习惯，需要对学生的心理特点、学习情况进行了解;需要扬长避短，发挥积极因素的作用。
一、打造浸润式环境，激发课外阅读兴趣
（一）班级图书角建设
低年段学生的学习行为，离不开群体的影响和作用。因此，营造浓厚的班级阅读氛围，建设好班级图书角至关重要。
班级图书角的存在，为学生的课外阅读提供了更多的选择。图书角的书籍主要有两大来源，一是学生自己提供，二是班级统一购书。我们建议每个学生提供几本家中闲置的书籍，充实图书角，每月更换一次，这样所有人都能读到源源不断的“新书”。与此同时，班级有选择地统一购置新书，亦能掀起一股阅读的热潮。例如，结合我校“职业日”统整课程，班里添置了一套职业绘本丛书，与统整课程的学习互补，学生的阅读兴致非常高。可见，建设班级图书角，是营造班级阅读氛围的基础。
（二）书香家庭建设
小学生的课外阅读离不开家长的陪伴和引导，只有书香氛围浓郁的家庭，才能熏陶出爱读书的孩子。因此，在每一次家长会上，要根据学生的不同阶段，向家长推荐适合孩子阅读的书籍，向家长阐述阅读的重要性。平时，要鼓励“亲子阅读”，让家长每天陪同孩子一起阅读，营造家庭书香氛围，潜移默化中影响孩子。
（三）利用社会资源
作为教师，除了关注班级、学校、家庭的阅读环境，还应当积极利用社区、社会的阅读资源，引导学生开展有益的校外阅读活动。例如，“国际安徒生奖·世界插画大展”曾在深圳举办，其展览内容涵盖众多知名绘本插图，能够引起学生共鸣，适合观看。教师要充分利用这样的社会资源，组织学生集体观展，以便让学生进一步领略书籍的魅力。
二、开展班级共读，养成课外阅读习惯
（一）设计阅读课堂
在阅读课堂上，教师充分发挥引导者的作用，能够让学生更好地感受阅读的趣味性，以及领会阅读的方法。每一周，笔者都会利用一两节课的时间，与学生共读课外书籍。例如，学习课文《小壁虎借尾巴》后，笔者给学生留下了思考的问题：还有哪些动物拥有神奇的尾巴？借着这样的契机，在阅读课上，师生一起欣赏了绘本《这样的尾巴可以做什么？》《奇妙的尾巴》。
在阅读课上，根据课外书籍内容的不同，设计合理的教学环节，既可以丰富阅读时的趣味性，又可以激发学生的想象力。比如，在阅读绘本《我有友情要出租》时，笔者对学生提出问题：大猩猩最后交到朋友了吗？你能帮它设计一张《征友启事》吗？最后，学生用故事续编、绘画、做手工等方式，表达了自己的看法。在这个过程中，绘本变得鲜活起来，不仅仅是图片与文字的结合，更是学生发挥想象力、创造力的土壤。
利用阅读课堂，发挥其延伸作用，可以诱发学生的阅读动机。在与学生品读了绘本《小绿狼》之后，笔者在班里开展了一个“狼”主题的绘本阅读活动，鼓励学生阅读、分享更多以“狼”为主题的绘本。短短一周，学生通过各种渠道，读了《一只有教养的狼》《狼狼》《狼大叔的红焖鸡》等精彩绘本，然后兴致勃勃地和同伴分享交流。
（二）线上阅读打卡
合理利用信息技术手段，建立班级阅读打卡机制，也能在营造阅读氛围、培养阅读习惯方面发挥有效作用。现在有很多软件平台，都具备阅读打卡的功能。比如，微信小程序中有“小打卡”，教师可以创建班级阅读群，让学生通过语音、视频等方式进行阅读打卡。同时，教师可以对学生的阅读情况进行点评，学生之间也可以互相评价。这样的交互方式，使学生的阅读行为不是孤立的，而是可以互相讨论、互相鼓励的。通过这种手段，整班的阅读行为便可以打破时间、地点的局限，有助于增强班级的阅读氛围。
比如，前段时间我们班级参加了“全国百班千人共读活动”，学生共读《星星小时候》这本书。除了在阅读课堂上进行导读，“线上打卡”成为了一个有效的共读手段。围绕这本书，学生每天在打卡群分享自己阅读的进度、感受，即便回到了学校，讨论的话题也是书本的内容。
教师和同伴的正面评价，对学生的阅读行为有很大的促进作用。要想增强班级的“书香气”，树立榜样很重要。根据打卡情况，每周我们都评选出班级“阅读之星”，表扬热爱阅读的学生，并给予一定的奖励。这样的评选仪式，对整个班级的阅读行为都能起到激励作用。在崇尚阅读的书香风气里，学生见贤思齐，渐渐养成课外阅读的习惯。
三、关注学生体验，巩固课外阅读成果
（一）班级好书推荐
即便班级阅读活动开展得如火如荼，如果没有落实到学生个体，那也只是“表面繁荣”。所以，教師应当关注每一个学生的阅读体验，及时与学生进行交流互动，珍视他们的理解和感受。而好书推荐和读书笔记，是了解学生阅读动态的有效方法。
班级好书推荐的机会很难得，因此，每个学生都期待把自己最喜欢的课外书介绍给大家。学生上台讲述的时间并不长，但讲述的内容都经过了认真的准备。从学生的推荐中，教师能感受到他们的阅读偏好和层次。例如，有的学生喜欢科学类书籍，有的学生对动物故事情有独钟，有的学生能看完纯文字的“大部头”，有的学生还停留在对图画书的阅读。这样的个体差异，通过好书推荐清晰地反映出来，便于教师掌握每个学生的阅读特点。教师只有关注学生的个人体验，才能有的放矢，制订相应的阅读习惯培养方案。
在一年级初始，班里有个男生介绍了一本《一年级的小蜜瓜》。他站在台上讲得很投入，可是大家都听得糊涂。为什么呢？原来是他的发音不准，语句逻辑不清，还有声音偏小。了解到这些后，笔者及时与家长沟通，请家长配合，让该生把每天课外阅读的内容，用录语音的方式发给教师。这样，笔者得以实时引导、纠正该生的阅读表达，抓住机会鼓励他。久而久之，该生已能够做到“大声读”“说清楚”。
（二）阅读储蓄卡片
除了口头上的好书推荐，读书笔记也是了解学生阅读状态的重要途径。低年段的学生，还不能很好地组织语言来完成一篇读书笔记，对此，教师可以鼓励学生写“阅读卡”。阅读卡的内容不限，学生可以记录只言片语，可以通过画画表达思想，可以画思维导图。不管用怎样的方式呈现，都能显示出学生目前的课外阅读情况。比如，学生在阅读什么书？对书中的主人公有何看法？他希望故事怎样发展？在了解这些之后，笔者会在阅读卡上进行反馈，师生之间形成了良好的对话关系。
除以上两种常规方法外，还有很多方法能够了解学生的课外阅读情况。不管运用何种方法，只有关注学生的个体体验，并及时作出评价、反馈、指导，才能有助于学生形成良好的阅读习惯。
小学低年段学生的课外阅读离不开环境的支撑，离不开集体的共读，更离不开个人体验的表达。并且，在引导学生进行课外阅读时，应当弱化功利性，不过分强求知识的习得，以培养阅读兴趣为主。只有这样持之以恒，才能锻炼学生的思维能力、学习能力、创造能力，最终反哺到学科学习中。
作者简介：江玲玲（1991— ），女，湖南常德人，硕士研究生学历，小学一级，研究方向：阅读教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学低段 课外阅读 习惯 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0105-02
语言学家吕叔湘先生说过：“我的语文能力百分之七十是得之于课外阅读。”教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”可见，阅读不仅关乎语文学科，更关乎多方面的智能发展。然而，语文课本上的文章数量有限，远远满足不了学生的阅读需求。因此，进行课外阅读，必须与学习课内文章并驾齐驱，不可偏废。
小学低年段学生好奇心强、思维活跃、想象丰富、愿意表达，学习积极性容易受到周围环境的影响。在课外阅读方面，容易出现以下问题：阅读书籍的选择受到环境制约;阅读方式随意，过程粗略;阅读行为时断时续，难以持久。因此，要想有效地培养学生的阅读习惯，需要对学生的心理特点、学习情况进行了解;需要扬长避短，发挥积极因素的作用。
一、打造浸润式环境，激发课外阅读兴趣
（一）班级图书角建设
低年段学生的学习行为，离不开群体的影响和作用。因此，营造浓厚的班级阅读氛围，建设好班级图书角至关重要。
班级图书角的存在，为学生的课外阅读提供了更多的选择。图书角的书籍主要有两大来源，一是学生自己提供，二是班级统一购书。我们建议每个学生提供几本家中闲置的书籍，充实图书角，每月更换一次，这样所有人都能读到源源不断的“新书”。与此同时，班级有选择地统一购置新书，亦能掀起一股阅读的热潮。例如，结合我校“职业日”统整课程，班里添置了一套职业绘本丛书，与统整课程的学习互补，学生的阅读兴致非常高。可见，建设班级图书角，是营造班级阅读氛围的基础。
（二）书香家庭建设
小学生的课外阅读离不开家长的陪伴和引导，只有书香氛围浓郁的家庭，才能熏陶出爱读书的孩子。因此，在每一次家长会上，要根据学生的不同阶段，向家长推荐适合孩子阅读的书籍，向家长阐述阅读的重要性。平时，要鼓励“亲子阅读”，让家长每天陪同孩子一起阅读，营造家庭书香氛围，潜移默化中影响孩子。
（三）利用社会资源
作为教师，除了关注班级、学校、家庭的阅读环境，还应当积极利用社区、社会的阅读资源，引导学生开展有益的校外阅读活动。例如，“国际安徒生奖·世界插画大展”曾在深圳举办，其展览内容涵盖众多知名绘本插图，能够引起学生共鸣，适合观看。教师要充分利用这样的社会资源，组织学生集体观展，以便让学生进一步领略书籍的魅力。
二、开展班级共读，养成课外阅读习惯
（一）设计阅读课堂
在阅读课堂上，教师充分发挥引导者的作用，能够让学生更好地感受阅读的趣味性，以及领会阅读的方法。每一周，笔者都会利用一两节课的时间，与学生共读课外书籍。例如，学习课文《小壁虎借尾巴》后，笔者给学生留下了思考的问题：还有哪些动物拥有神奇的尾巴？借着这样的契机，在阅读课上，师生一起欣赏了绘本《这样的尾巴可以做什么？》《奇妙的尾巴》。
在阅读课上，根据课外书籍内容的不同，设计合理的教学环节，既可以丰富阅读时的趣味性，又可以激发学生的想象力。比如，在阅读绘本《我有友情要出租》时，笔者对学生提出问题：大猩猩最后交到朋友了吗？你能帮它设计一张《征友启事》吗？最后，学生用故事续编、绘画、做手工等方式，表达了自己的看法。在这个过程中，绘本变得鲜活起来，不仅仅是图片与文字的结合，更是学生发挥想象力、创造力的土壤。
利用阅读课堂，发挥其延伸作用，可以诱发学生的阅读动机。在与学生品读了绘本《小绿狼》之后，笔者在班里开展了一个“狼”主题的绘本阅读活动，鼓励学生阅读、分享更多以“狼”为主题的绘本。短短一周，学生通过各种渠道，读了《一只有教养的狼》《狼狼》《狼大叔的红焖鸡》等精彩绘本，然后兴致勃勃地和同伴分享交流。
（二）线上阅读打卡
合理利用信息技术手段，建立班级阅读打卡机制，也能在营造阅读氛围、培养阅读习惯方面发挥有效作用。现在有很多软件平台，都具备阅读打卡的功能。比如，微信小程序中有“小打卡”，教师可以创建班级阅读群，让学生通过语音、视频等方式进行阅读打卡。同时，教师可以对学生的阅读情况进行点评，学生之间也可以互相评价。这样的交互方式，使学生的阅读行为不是孤立的，而是可以互相讨论、互相鼓励的。通过这种手段，整班的阅读行为便可以打破时间、地点的局限，有助于增强班级的阅读氛围。
比如，前段时间我们班级参加了“全国百班千人共读活动”，学生共读《星星小时候》这本书。除了在阅读课堂上进行导读，“线上打卡”成为了一个有效的共读手段。围绕这本书，学生每天在打卡群分享自己阅读的进度、感受，即便回到了学校，讨论的话题也是书本的内容。
教师和同伴的正面评价，对学生的阅读行为有很大的促进作用。要想增强班级的“书香气”，树立榜样很重要。根据打卡情况，每周我们都评选出班级“阅读之星”，表扬热爱阅读的学生，并给予一定的奖励。这样的评选仪式，对整个班级的阅读行为都能起到激励作用。在崇尚阅读的书香风气里，学生见贤思齐，渐渐养成课外阅读的习惯。
三、关注学生体验，巩固课外阅读成果
（一）班级好书推荐
即便班级阅读活动开展得如火如荼，如果没有落实到学生个体，那也只是“表面繁荣”。所以，教師应当关注每一个学生的阅读体验，及时与学生进行交流互动，珍视他们的理解和感受。而好书推荐和读书笔记，是了解学生阅读动态的有效方法。
班级好书推荐的机会很难得，因此，每个学生都期待把自己最喜欢的课外书介绍给大家。学生上台讲述的时间并不长，但讲述的内容都经过了认真的准备。从学生的推荐中，教师能感受到他们的阅读偏好和层次。例如，有的学生喜欢科学类书籍，有的学生对动物故事情有独钟，有的学生能看完纯文字的“大部头”，有的学生还停留在对图画书的阅读。这样的个体差异，通过好书推荐清晰地反映出来，便于教师掌握每个学生的阅读特点。教师只有关注学生的个人体验，才能有的放矢，制订相应的阅读习惯培养方案。
在一年级初始，班里有个男生介绍了一本《一年级的小蜜瓜》。他站在台上讲得很投入，可是大家都听得糊涂。为什么呢？原来是他的发音不准，语句逻辑不清，还有声音偏小。了解到这些后，笔者及时与家长沟通，请家长配合，让该生把每天课外阅读的内容，用录语音的方式发给教师。这样，笔者得以实时引导、纠正该生的阅读表达，抓住机会鼓励他。久而久之，该生已能够做到“大声读”“说清楚”。
（二）阅读储蓄卡片
除了口头上的好书推荐，读书笔记也是了解学生阅读状态的重要途径。低年段的学生，还不能很好地组织语言来完成一篇读书笔记，对此，教师可以鼓励学生写“阅读卡”。阅读卡的内容不限，学生可以记录只言片语，可以通过画画表达思想，可以画思维导图。不管用怎样的方式呈现，都能显示出学生目前的课外阅读情况。比如，学生在阅读什么书？对书中的主人公有何看法？他希望故事怎样发展？在了解这些之后，笔者会在阅读卡上进行反馈，师生之间形成了良好的对话关系。
除以上两种常规方法外，还有很多方法能够了解学生的课外阅读情况。不管运用何种方法，只有关注学生的个体体验，并及时作出评价、反馈、指导，才能有助于学生形成良好的阅读习惯。
小学低年段学生的课外阅读离不开环境的支撑，离不开集体的共读，更离不开个人体验的表达。并且，在引导学生进行课外阅读时，应当弱化功利性，不过分强求知识的习得，以培养阅读兴趣为主。只有这样持之以恒，才能锻炼学生的思维能力、学习能力、创造能力，最终反哺到学科学习中。
作者简介：江玲玲（1991— ），女，湖南常德人，硕士研究生学历，小学一级，研究方向：阅读教学。
（责编 黎雪娟）