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摘 要：在小学语文的教学过程中，作文教学是非常重要的环节。本文将结合我的教学经验来谈一谈如何进行三年级的作文教学。
关键词：小学三年级；作文；教学方法
作文是学生语言表达能力等语文素养的直观体现。小学三年级是小学生接触作文的起始阶段，在这一阶段，作文教学的主要目的是培养学生的语言应用能力，对此，我们教师应该引导学生将心中的想法用语言表达出来，并注意通过适合的作文教学方法来引导学生掌握写作方法，养成写作习惯。但在实际的教学过程中，一些教师的思想还停留在传统的教学模式之中，他们认为自己是教学活动的主体，一味地向学生灌输各种知识和写作技巧，但往往取得的效果并不好。在传统教学模式之中，学生的主体地位被忽视了，这不利于学生语言表达等语文能力的提升。我们语文教师应该注意摆脱旧思想的束缚，把学生的主体地位体现出来，引导学生进行写作。下面我将结合自己的教学经验谈一谈小学三年级作文教学的方法供大家参考。
一、 激发学生的写作兴趣
兴趣是写作的源动力，浓厚的写作兴趣是引导学生进行写作，提高作文教学质量的关键元素。在教学过程中，很多教师都发现了这样的问题：许多学生平时表现良好，在与其他同学交流时并没有障碍，甚至还可以称为能说会道，但是一旦到了写作文的环节就没有平常活跃，常常不会表达，不愿意表达。时间一长，学生对作文就会产生畏惧心理，写作的兴趣会大大下降。
因此，在实际的作文教学过程中，我们三年级的语文教师应该根据学生的兴趣特点和学习情况来完善自己的教学方法，从而激发学生的写作兴趣，提高学生参与到写作过程中的积极性。我通过观察发现，当前大多数三年级学生对写作不感兴趣的主要原因是对教师设计的作文题目不感兴趣，不知道写什么怎么写。很多学生写出来的东西完全是拼凑而成的。针对这一现状，我们教师应该结合三年级学生的心理特点来设计教学过程从而激发学生的写作兴趣。
例如，在教学完成《大自然的语言》这一篇文章之后，我就设计了针对文章内容的一节写作课。在课前，我就通过多个途径了解了学生的兴趣爱好状况，从而设计能够激发学生兴趣的写作题目。在课上，我是这样说的：“大家刚学习了大自然的语言这篇文章，对大自然有了一定的了解，大家都喜欢自然中的哪些景物呢？”提到自己感兴趣的话题，学生们纷纷回答了起来：有的学生说自己喜欢春天的树林；有的学生说自己喜欢夏天的池塘；有的学生说自己喜欢秋天的落叶；有的学生说自己喜欢冬天的雪花……这样课堂的气氛变得活跃起来了，学生的写作兴趣也就被成功的激发了出来。这时，我为学生布置了以“我喜欢的景物”为主题的写作任务，学生纷纷提起笔写了起来。
二、 引导学生体验生活，丰富情感
真实的情感是小学生写出优秀作文的前提和基础。在传统的教学模式之中，教师往往忽略了对学生思想感情的培养，作文题目也偏离学生的日常生活。在这样的背景之下，学生很难表达自己的真实感情，文章也就毫无亮点可言。三年级的学生刚刚接触作文，同时他们的生活经验还不够丰富，为帮助学生的解决写作难题，我们教师应结合写作要求，鼓励学生留意生活中的事物，从而产生自己的看法。如，放学回家的时候可以观察一下自己父母的身体状况，他们是否疲惫；每天父母送上学时是不是自己走出好远父母还不舍得离开，接自己回家时候父母的面容是否充满了幸福感……
同时，为了更好地调动学生体验生活中或感情中的积极性，我们在评价学生的作品时，不要只盯着写作手法、写作技巧不放，我们更应该对学生积累情感素材的过程进行评价并进行鼓励，从而引导学生主动对各种生活实践进行思考，激发他们内心的情感。比如，在学习了环保知识之后，我就设计一节以“保护环境”为主题的写作活动。在正式进行写作之前，我给学生布置了体验生活的课下任务，让他们走进街道、公园去调查，了解实际生活中可以看到的污染，然后依据自己对这些对污染环境的事物的看法，发表一下自己的想法。在课上进行写作的时候，因为学生已经有了一定的生活经验，并根据这些经验进行了思考产生了自己对事件独到的看法，几乎每个学生都能从实际出发将自己的思考展示出来，作文效果非常好。
三、 通过课外阅读丰富写作素材
知识的收获是一个积累的过程，如果学生在平时不注意积累一些语言素材，在进行写作时就会感觉词汇不够，不能表达出自己的想法，这时再后悔平常不积累为时已晚。因此我们教师应该引导学生注意在日常的阅读过程中养成積累词汇的好习惯，这样在写作之中才会有话可说。
在我所执教的班级，我要求学生每天早上都必须拿出一部分时间阅读我帮他们选择的书籍。对于三年级的学生来说，读一些让学生容易理解，能够激发学生阅读兴趣的书籍是非常重要的。我选了一些适合他们年龄段的故事、儿歌等书籍让学生阅读。同时，我还要求学生在阅读时，做好阅读记录，将自己喜欢的语句摘抄下来，要求学生把一周内积累的好词佳句尽量背诵下来。在布置阅读积累任务的同时，我还在班里有计划地组织学生进行读书心得交流、成语接龙等语文的活动，在活动中引导学生将自己积累的妙词佳句展现出来，众人拾柴火焰高，在交流合作的氛围下学生的语言素材积累变得更加丰富起来。同时阅读积累的良好习惯也能为学生以后的学习生活带来益处。
总而言之，三年级作文教学是帮助学生奠定基础的教学过程，我们语文教师应该引导学生产生浓厚的写作兴趣，将自己的想法表达出来。因此，在日常教学过程中，我们语文教师应结合学生的身心特点，把学生当成学习活动的主体来完善自己的教学方法，帮助学生养成良好的作文习惯，最终提高三年级学生的作文水平。如此，才能称得上是有效的写作教学，也才能推动学生写作素养的稳固进步。
参考文献：
[1]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）：181.
[2]丁丽.小学语文作文教学有效性策略分析[J].才智，2016（33）.
作者简介：唐黎，福建省泉州市，福建省泉州市第二中心小学。
关键词：小学三年级；作文；教学方法
作文是学生语言表达能力等语文素养的直观体现。小学三年级是小学生接触作文的起始阶段，在这一阶段，作文教学的主要目的是培养学生的语言应用能力，对此，我们教师应该引导学生将心中的想法用语言表达出来，并注意通过适合的作文教学方法来引导学生掌握写作方法，养成写作习惯。但在实际的教学过程中，一些教师的思想还停留在传统的教学模式之中，他们认为自己是教学活动的主体，一味地向学生灌输各种知识和写作技巧，但往往取得的效果并不好。在传统教学模式之中，学生的主体地位被忽视了，这不利于学生语言表达等语文能力的提升。我们语文教师应该注意摆脱旧思想的束缚，把学生的主体地位体现出来，引导学生进行写作。下面我将结合自己的教学经验谈一谈小学三年级作文教学的方法供大家参考。
一、 激发学生的写作兴趣
兴趣是写作的源动力，浓厚的写作兴趣是引导学生进行写作，提高作文教学质量的关键元素。在教学过程中，很多教师都发现了这样的问题：许多学生平时表现良好，在与其他同学交流时并没有障碍，甚至还可以称为能说会道，但是一旦到了写作文的环节就没有平常活跃，常常不会表达，不愿意表达。时间一长，学生对作文就会产生畏惧心理，写作的兴趣会大大下降。
因此，在实际的作文教学过程中，我们三年级的语文教师应该根据学生的兴趣特点和学习情况来完善自己的教学方法，从而激发学生的写作兴趣，提高学生参与到写作过程中的积极性。我通过观察发现，当前大多数三年级学生对写作不感兴趣的主要原因是对教师设计的作文题目不感兴趣，不知道写什么怎么写。很多学生写出来的东西完全是拼凑而成的。针对这一现状，我们教师应该结合三年级学生的心理特点来设计教学过程从而激发学生的写作兴趣。
例如，在教学完成《大自然的语言》这一篇文章之后，我就设计了针对文章内容的一节写作课。在课前，我就通过多个途径了解了学生的兴趣爱好状况，从而设计能够激发学生兴趣的写作题目。在课上，我是这样说的：“大家刚学习了大自然的语言这篇文章，对大自然有了一定的了解，大家都喜欢自然中的哪些景物呢？”提到自己感兴趣的话题，学生们纷纷回答了起来：有的学生说自己喜欢春天的树林；有的学生说自己喜欢夏天的池塘；有的学生说自己喜欢秋天的落叶；有的学生说自己喜欢冬天的雪花……这样课堂的气氛变得活跃起来了，学生的写作兴趣也就被成功的激发了出来。这时，我为学生布置了以“我喜欢的景物”为主题的写作任务，学生纷纷提起笔写了起来。
二、 引导学生体验生活，丰富情感
真实的情感是小学生写出优秀作文的前提和基础。在传统的教学模式之中，教师往往忽略了对学生思想感情的培养，作文题目也偏离学生的日常生活。在这样的背景之下，学生很难表达自己的真实感情，文章也就毫无亮点可言。三年级的学生刚刚接触作文，同时他们的生活经验还不够丰富，为帮助学生的解决写作难题，我们教师应结合写作要求，鼓励学生留意生活中的事物，从而产生自己的看法。如，放学回家的时候可以观察一下自己父母的身体状况，他们是否疲惫；每天父母送上学时是不是自己走出好远父母还不舍得离开，接自己回家时候父母的面容是否充满了幸福感……
同时，为了更好地调动学生体验生活中或感情中的积极性，我们在评价学生的作品时，不要只盯着写作手法、写作技巧不放，我们更应该对学生积累情感素材的过程进行评价并进行鼓励，从而引导学生主动对各种生活实践进行思考，激发他们内心的情感。比如，在学习了环保知识之后，我就设计一节以“保护环境”为主题的写作活动。在正式进行写作之前，我给学生布置了体验生活的课下任务，让他们走进街道、公园去调查，了解实际生活中可以看到的污染，然后依据自己对这些对污染环境的事物的看法，发表一下自己的想法。在课上进行写作的时候，因为学生已经有了一定的生活经验，并根据这些经验进行了思考产生了自己对事件独到的看法，几乎每个学生都能从实际出发将自己的思考展示出来，作文效果非常好。
三、 通过课外阅读丰富写作素材
知识的收获是一个积累的过程，如果学生在平时不注意积累一些语言素材，在进行写作时就会感觉词汇不够，不能表达出自己的想法，这时再后悔平常不积累为时已晚。因此我们教师应该引导学生注意在日常的阅读过程中养成積累词汇的好习惯，这样在写作之中才会有话可说。
在我所执教的班级，我要求学生每天早上都必须拿出一部分时间阅读我帮他们选择的书籍。对于三年级的学生来说，读一些让学生容易理解，能够激发学生阅读兴趣的书籍是非常重要的。我选了一些适合他们年龄段的故事、儿歌等书籍让学生阅读。同时，我还要求学生在阅读时，做好阅读记录，将自己喜欢的语句摘抄下来，要求学生把一周内积累的好词佳句尽量背诵下来。在布置阅读积累任务的同时，我还在班里有计划地组织学生进行读书心得交流、成语接龙等语文的活动，在活动中引导学生将自己积累的妙词佳句展现出来，众人拾柴火焰高，在交流合作的氛围下学生的语言素材积累变得更加丰富起来。同时阅读积累的良好习惯也能为学生以后的学习生活带来益处。
总而言之，三年级作文教学是帮助学生奠定基础的教学过程，我们语文教师应该引导学生产生浓厚的写作兴趣，将自己的想法表达出来。因此，在日常教学过程中，我们语文教师应结合学生的身心特点，把学生当成学习活动的主体来完善自己的教学方法，帮助学生养成良好的作文习惯，最终提高三年级学生的作文水平。如此，才能称得上是有效的写作教学，也才能推动学生写作素养的稳固进步。
参考文献：
[1]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）：181.
[2]丁丽.小学语文作文教学有效性策略分析[J].才智，2016（33）.
作者简介：唐黎，福建省泉州市，福建省泉州市第二中心小学。