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摘 要：义务教育阶段作为学生学习生涯的基础阶段，若是高效顺利地进行能够对学生未来课程学习产生深远的影响。所以小学语文教师在开展课程教学阶段，应重视学生的课堂学习有效性的研究，将学生课程学习的时间集中利用起来，由于小学生主要的课程学习都是在课堂之中，教师带领学生克服课程教学存在的问题，能够为学生的学习能力提升提供保障条件。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；策略探究
一、 引言
我国在全面推进新课程改革之后，教师注重对课程教学方式方法的改进，全国范围内来讲，小学语文教学质量与其他课程一样获得了显著提升。
但就目前的教学实际不难发现，语文教师在开展课程教学阶段还存在着一定的问题，尤其是在学生的兴趣、教师授课方法、课堂时间利用、教学目标设定等方面都存在着不合理，需要语文教师采取针对性的处理解决方案，提升小学语文课程教学的有效性。
二、 教学目标设定
教学目标是对学生进行引导的基础条件。所以小学语文教师在授课之前，需要将学案与教学目标进行合理的设置，根据不同学生的实际情况，建立符合不同班级实际的教学目标。根据教学大纲的目标要求，通过开展深度的调查研究与实践分析活动，对学生的课程学习实际情况进行调研，科学合理的建立教学目标。不仅仅要将基础知识有效传达，还要求教师在授课阶段，重视对学生的思维或个性的培养，教师需要将学生创新意识与语言表达能力，还有学生的学习动机进行差异化的对待，了解学生的基础知识水平与认知能力，这样就能将教学目标的依据性发挥出来。具体的做法就是，
教师带领学生去朗读课本，使得学生能够在教师的情感带动之中，加强自己的认知与辨识能力。其次就是教师需要在学生朗读学习阶段，将学习方法及时传导，提升学生的观察能力与课程分辨能力。另外教师在课程指导阶段，要关注学生的个性发展，尤其是一些语文基础或学习能力较强的同学，教师可以培养其主动学习的能力，建立高效的课程学习模式，就能实现将课程教学的质量提升的目的。
三、 改进授课方法与课程模式
良好的课程讲解方法，能够起到对学生积极指导的作用。语文教师对学生的创新意识与思维能力的培养，必然要依据创新的教学模式以及教学方法结合教材内容进行。由于教材内容将单元或作者等进行了准确的划分，不同的单元在大方向上常见有共性部分，而作者的写作风格或写作背景也有一定的相似性。所以教师可以结合不同学生的学习实际情况，引导学生积极利用教学目标的同时，需要适当的将个人的创新学习的意识激发出来，加强自己的语言表达能力与肢体协调演绎的能力，对学生起到积极引导与影响作用。在此条件下能够保证学生有积极的、乐观的学习态度，自然能够获得轻松愉悦掌握学习知识，将个人以往的依赖教师或被动学习的心态改变，就会在课程学习阶段占据有利地位，灵活运用课程所学的基础知识。在此阶段语文教师可以建立课程学习小组，经过相应的指导与点拨，全面改善小学生的课程学习效果。
四、 合理安排课程时间
小学阶段的课程时间一般都是在40分钟左右，授课的时间有限，需要教师对教学时间进行合理安排。教师需要将学生的自主学习时间与课程讲解的时间进行划分，将整个课程的连贯性与统一性加强，形成一个有机的学习整体。与以往课程教学不相同的是，教师考虑了学生自主学习、选择性学习的实际需求，学生有足够的机会根据自己的实际需求去改变学习方法，选择学习内容。有效利用语文课程时间，能够避免学生只重视对理论基础的掌握，并给小学生提供足够的实践应用的机会，学生就能在教学目标的引导之下，将教学组织形式改进，顺利完成不同的课程内容学习。
五、 建立良好学习情境
语文教师在课程讲解阶段，需要将课程的学习情境建立起来，将学生的课程关注度与凝聚力集中起来，提升小学生的语文学习兴趣。良好的学习情境离不开对教材基础的开发与利用，这也要求教师事先就全面掌握教学内容，做到课前的相关资料的整合。教师建立学习情境，能够带领学生走进教材的学习内容，提升课程的丰富性与趣味性，学生也在实际感悟中了解语文课程的无穷魅力。语文教师在此要注意的是多样化的教学方法与教学思路的引导，通过直观、客观的教学引导，鼓励学生积极主动的学习教材内容，学生本来就具备足够的求知欲望与探索欲望，这种学习动机能够将学生的阅读能力、思维能力提升，由个人意识的引导，主动的掌握学习知识。这样就能够起到有限的课程学习时间中，达到良好的学习效果。
六、 增强师生之间的紧密联系
师生之间的良好互动，积极有效的沟通交流能够将课程学习的难度降低。教师与学生在课程学习期间进行适当的对话交流，具备一定的平等并互相促进的意识引导，尊重学生在课程中的主体地位，能够加强对学生的了解给学生处理与解决问题的基本思路。在一切为促进学生进步与发展的原则基础下，教师可以设置一些有效的课程互动环节，冉学生在一种民主、包容的课堂学习氛围中，勇敢地表达自己或向教师提出问题。教师应该意识到，在这种互动环节中其引导作用是非常重要的。教师通过合理的问题设置并主动打破以往教师与学生之间的僵局，鼓励学生去寻找课程学习的有价值的内容，经过对文章内容的深度理解与探究，教师与学生之间的隔阂与距离就会缩短，教学质量也会按照预期的计划，在阶段性的课程教学目标达成之后获得升华。
七、 结束语
小学语文是重点课程教学内容，因此语文教师需要将课程学习的重要性呈现出来，以良好的教学目标为基础，利用多樣化的课程讲解模式，去丰富、充实整个课程教学内容。由于高年级与低年级的实际情况有所不同，教师需要将课程讲解深入进行，建立良好的学习情境鼓励教师与学生之间的有效互动，这样学生就能做到积极主动的探究课程学习知识，提升教师课程教学的有效性。
参考文献：
[1]胡华杰.奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众·科学教育，2010（2）.
[2]王妍平.探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].时代教育：教育教学刊，2012（24）.
[3]仲应华.提升小学语文课堂教学有效性的认识和实践策略[J].教育实践与研究：小学版（A），2012（11）.
[4]周小艳.立足课堂追求有效——小学语文课堂教学有效性策略研究[J].教育科研论坛，2008（4）.
作者简介：刘学森，甘肃省白银市，会宁县土门岘教育管理中心。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；策略探究
一、 引言
我国在全面推进新课程改革之后，教师注重对课程教学方式方法的改进，全国范围内来讲，小学语文教学质量与其他课程一样获得了显著提升。
但就目前的教学实际不难发现，语文教师在开展课程教学阶段还存在着一定的问题，尤其是在学生的兴趣、教师授课方法、课堂时间利用、教学目标设定等方面都存在着不合理，需要语文教师采取针对性的处理解决方案，提升小学语文课程教学的有效性。
二、 教学目标设定
教学目标是对学生进行引导的基础条件。所以小学语文教师在授课之前，需要将学案与教学目标进行合理的设置，根据不同学生的实际情况，建立符合不同班级实际的教学目标。根据教学大纲的目标要求，通过开展深度的调查研究与实践分析活动，对学生的课程学习实际情况进行调研，科学合理的建立教学目标。不仅仅要将基础知识有效传达，还要求教师在授课阶段，重视对学生的思维或个性的培养，教师需要将学生创新意识与语言表达能力，还有学生的学习动机进行差异化的对待，了解学生的基础知识水平与认知能力，这样就能将教学目标的依据性发挥出来。具体的做法就是，
教师带领学生去朗读课本，使得学生能够在教师的情感带动之中，加强自己的认知与辨识能力。其次就是教师需要在学生朗读学习阶段，将学习方法及时传导，提升学生的观察能力与课程分辨能力。另外教师在课程指导阶段，要关注学生的个性发展，尤其是一些语文基础或学习能力较强的同学，教师可以培养其主动学习的能力，建立高效的课程学习模式，就能实现将课程教学的质量提升的目的。
三、 改进授课方法与课程模式
良好的课程讲解方法，能够起到对学生积极指导的作用。语文教师对学生的创新意识与思维能力的培养，必然要依据创新的教学模式以及教学方法结合教材内容进行。由于教材内容将单元或作者等进行了准确的划分，不同的单元在大方向上常见有共性部分，而作者的写作风格或写作背景也有一定的相似性。所以教师可以结合不同学生的学习实际情况，引导学生积极利用教学目标的同时，需要适当的将个人的创新学习的意识激发出来，加强自己的语言表达能力与肢体协调演绎的能力，对学生起到积极引导与影响作用。在此条件下能够保证学生有积极的、乐观的学习态度，自然能够获得轻松愉悦掌握学习知识，将个人以往的依赖教师或被动学习的心态改变，就会在课程学习阶段占据有利地位，灵活运用课程所学的基础知识。在此阶段语文教师可以建立课程学习小组，经过相应的指导与点拨，全面改善小学生的课程学习效果。
四、 合理安排课程时间
小学阶段的课程时间一般都是在40分钟左右，授课的时间有限，需要教师对教学时间进行合理安排。教师需要将学生的自主学习时间与课程讲解的时间进行划分，将整个课程的连贯性与统一性加强，形成一个有机的学习整体。与以往课程教学不相同的是，教师考虑了学生自主学习、选择性学习的实际需求，学生有足够的机会根据自己的实际需求去改变学习方法，选择学习内容。有效利用语文课程时间，能够避免学生只重视对理论基础的掌握，并给小学生提供足够的实践应用的机会，学生就能在教学目标的引导之下，将教学组织形式改进，顺利完成不同的课程内容学习。
五、 建立良好学习情境
语文教师在课程讲解阶段，需要将课程的学习情境建立起来，将学生的课程关注度与凝聚力集中起来，提升小学生的语文学习兴趣。良好的学习情境离不开对教材基础的开发与利用，这也要求教师事先就全面掌握教学内容，做到课前的相关资料的整合。教师建立学习情境，能够带领学生走进教材的学习内容，提升课程的丰富性与趣味性，学生也在实际感悟中了解语文课程的无穷魅力。语文教师在此要注意的是多样化的教学方法与教学思路的引导，通过直观、客观的教学引导，鼓励学生积极主动的学习教材内容，学生本来就具备足够的求知欲望与探索欲望，这种学习动机能够将学生的阅读能力、思维能力提升，由个人意识的引导，主动的掌握学习知识。这样就能够起到有限的课程学习时间中，达到良好的学习效果。
六、 增强师生之间的紧密联系
师生之间的良好互动，积极有效的沟通交流能够将课程学习的难度降低。教师与学生在课程学习期间进行适当的对话交流，具备一定的平等并互相促进的意识引导，尊重学生在课程中的主体地位，能够加强对学生的了解给学生处理与解决问题的基本思路。在一切为促进学生进步与发展的原则基础下，教师可以设置一些有效的课程互动环节，冉学生在一种民主、包容的课堂学习氛围中，勇敢地表达自己或向教师提出问题。教师应该意识到，在这种互动环节中其引导作用是非常重要的。教师通过合理的问题设置并主动打破以往教师与学生之间的僵局，鼓励学生去寻找课程学习的有价值的内容，经过对文章内容的深度理解与探究，教师与学生之间的隔阂与距离就会缩短，教学质量也会按照预期的计划，在阶段性的课程教学目标达成之后获得升华。
七、 结束语
小学语文是重点课程教学内容，因此语文教师需要将课程学习的重要性呈现出来，以良好的教学目标为基础，利用多樣化的课程讲解模式，去丰富、充实整个课程教学内容。由于高年级与低年级的实际情况有所不同，教师需要将课程讲解深入进行，建立良好的学习情境鼓励教师与学生之间的有效互动，这样学生就能做到积极主动的探究课程学习知识，提升教师课程教学的有效性。
参考文献：
[1]胡华杰.奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众·科学教育，2010（2）.
[2]王妍平.探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].时代教育：教育教学刊，2012（24）.
[3]仲应华.提升小学语文课堂教学有效性的认识和实践策略[J].教育实践与研究：小学版（A），2012（11）.
[4]周小艳.立足课堂追求有效——小学语文课堂教学有效性策略研究[J].教育科研论坛，2008（4）.
作者简介：刘学森，甘肃省白银市，会宁县土门岘教育管理中心。