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【摘要】初中数学主动性学习教育就是指在数学教育教学中，充分尊重学生的主体性，注重挖掘其潜能，培养学生具有基本运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，分析问题与解决问题的能力，形成一个良好的数学头脑，为今后高层次的学习打下坚实的数学基础。
【关键词】数学教学促进学生主动学习方法
【中图分类号】G623.5 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0143-01
随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。下面，我就在数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。
1 激发学生主动学习的热情。引导学生自主性学习
提出问题，创设情境，是提高学生自主学习的前提。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中就是不断地努力观察学生，启发学生，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能吸引学生的眼球使他们产生迫切需要解决问题的愿望。提出的问题要使学生感兴趣。问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣。这样才能把学生吸引到教学情境中来，提高学生自主学习的兴趣。
2 让学生在主动学习中创新
在教学中对学生创新精神的培养，主要是指激发学生创造欲望、创新意识，形成有利于创造的求异思维和发散思维能力和获取尝试创造的初步方法，主动学习是创新的基础，创新过程是主动学习的真实体现。
2.1营造创新氛围，细心呵护学生的好奇心。中学生的特点之一是具有强烈的好奇心，对什么都感到新奇，对什么都要问个“为什么？”而好奇心是创造的起源，正是独创思维的火花的闪现，教学时给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，如教师微笑的面庞，亲切的话语，信任的目光，平等的角色使学生如沐春风之中，感到安全，心情舒畅，学生便会有许许多多稀奇古怪的念头涌现，思路开阔，思维敏捷。教师加以鼓励、启发、诱导、呵护他们的好奇心，便会大大激发学生的求知欲望。
2.2鼓励学生敢想敢说，树立自信心课堂上要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。胆小、内向的孩子不利于创造，而勇敢、自信的性格是创造的重要条件，要让学生说自己所想到的，说自己所看到的；允许他们说错，说不完整的还可以补充，允许他们提出质疑。在教学中，若遇到学生提出一些意想不到的问题，不是随便指责，应及时鼓励并大加赞赏。学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，达到认识上的飞跃，同时，也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心。
2.3大胆放手，展开思维空间，培养创造性思维。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在教学中注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能。
3 师生互动
弗赖登塔尔认为：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。因而初中的数学教学必须就学生通过自身的实践来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法，以便进行数学化。”要想提高教学质量，必须设法使知识和认识在教学过程中统一起来。因此，在教学中师生的互动关系是相当必要的，它是提高课堂效率和学生学习效率的一个重要因素。一方面教师在教学上合理地引导学生朝着他所希望的方向动起来，另一方面，学生通过自己的思考获取知识，增强学习效率，同时又将他们的思维反馈给教师，使教师改进自己的教学，这样师生互动将取得最佳效果。那如何处理好师生之间的互动关系呢？坚持启发式，反对注入式，当然进行启发式也并非易事。难在“恰到好处”地引导学生亲自参与，经历认识所学知识的过程。
4 提供切实的参与机会。培养学生主动学习的习惯
作为教师，提供学生动手、动口、动脑的时间和空间，能有效地促进学生的主动学习和有效学习。因此，我在课堂教学中，不仅仅把注意力放在教学的结论上，更主要的是把它放在提供学生主动参与的动态学习过程中，让学生人人动手、动脑、动口，养成主动学习的良好习惯。
4.1多给学生动手的机会。心理学研究表明，中学生的思维正处在有具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们的抽象逻辑思维还常有很大成份的具体形象性，往往要在感性材料的支持下才能顺利进行。这就要求教师在教学中应当采用适当的直观手段。让学生动手实践，借助于学具操作，有助于学生在头脑中形成相应的知识表象，然后通过表象的中介作用而建立相应的数学概念，从而有助于学生思维能力的发展。
4.2多给学生动脑的机会。在教学活动中，操作——思维是一对链环。操作是前提，思维是关键。通过思维使学生外部的操作活动得到内化，动作思维过渡到具体形象思维，再转化为抽象逻辑思维，学生的认识由感性上升到理性。
4.3
多给学生动口的机会。思维能力是数学能力的核心，而语言是思维的外壳，思维和语言是密切联系的。爱因斯坦曾指出：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”发展学生的思维，必须相应地发展学生的言语。因此，我在注重学生动手“做”、动脑“想”的基础上，也十分注意给学生提供动口“说”的机会。
5 主动学习数学和生活紧密的相连性
数学既然是从生活中来的，就应该回归生活。教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略。让他们体会到数学就在身边感受到数学的趣味和作用。学生把积累的数学知识，应用到实践中去这样才能真正感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。
【关键词】数学教学促进学生主动学习方法
【中图分类号】G623.5 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0143-01
随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。下面，我就在数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。
1 激发学生主动学习的热情。引导学生自主性学习
提出问题，创设情境，是提高学生自主学习的前提。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中就是不断地努力观察学生，启发学生，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能吸引学生的眼球使他们产生迫切需要解决问题的愿望。提出的问题要使学生感兴趣。问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣。这样才能把学生吸引到教学情境中来，提高学生自主学习的兴趣。
2 让学生在主动学习中创新
在教学中对学生创新精神的培养，主要是指激发学生创造欲望、创新意识，形成有利于创造的求异思维和发散思维能力和获取尝试创造的初步方法，主动学习是创新的基础，创新过程是主动学习的真实体现。
2.1营造创新氛围，细心呵护学生的好奇心。中学生的特点之一是具有强烈的好奇心，对什么都感到新奇，对什么都要问个“为什么？”而好奇心是创造的起源，正是独创思维的火花的闪现，教学时给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，如教师微笑的面庞，亲切的话语，信任的目光，平等的角色使学生如沐春风之中，感到安全，心情舒畅，学生便会有许许多多稀奇古怪的念头涌现，思路开阔，思维敏捷。教师加以鼓励、启发、诱导、呵护他们的好奇心，便会大大激发学生的求知欲望。
2.2鼓励学生敢想敢说，树立自信心课堂上要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。胆小、内向的孩子不利于创造，而勇敢、自信的性格是创造的重要条件，要让学生说自己所想到的，说自己所看到的；允许他们说错，说不完整的还可以补充，允许他们提出质疑。在教学中，若遇到学生提出一些意想不到的问题，不是随便指责，应及时鼓励并大加赞赏。学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，达到认识上的飞跃，同时，也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心。
2.3大胆放手，展开思维空间，培养创造性思维。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在教学中注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能。
3 师生互动
弗赖登塔尔认为：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。因而初中的数学教学必须就学生通过自身的实践来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法，以便进行数学化。”要想提高教学质量，必须设法使知识和认识在教学过程中统一起来。因此，在教学中师生的互动关系是相当必要的，它是提高课堂效率和学生学习效率的一个重要因素。一方面教师在教学上合理地引导学生朝着他所希望的方向动起来，另一方面，学生通过自己的思考获取知识，增强学习效率，同时又将他们的思维反馈给教师，使教师改进自己的教学，这样师生互动将取得最佳效果。那如何处理好师生之间的互动关系呢？坚持启发式，反对注入式，当然进行启发式也并非易事。难在“恰到好处”地引导学生亲自参与，经历认识所学知识的过程。
4 提供切实的参与机会。培养学生主动学习的习惯
作为教师，提供学生动手、动口、动脑的时间和空间，能有效地促进学生的主动学习和有效学习。因此，我在课堂教学中，不仅仅把注意力放在教学的结论上，更主要的是把它放在提供学生主动参与的动态学习过程中，让学生人人动手、动脑、动口，养成主动学习的良好习惯。
4.1多给学生动手的机会。心理学研究表明，中学生的思维正处在有具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们的抽象逻辑思维还常有很大成份的具体形象性，往往要在感性材料的支持下才能顺利进行。这就要求教师在教学中应当采用适当的直观手段。让学生动手实践，借助于学具操作，有助于学生在头脑中形成相应的知识表象，然后通过表象的中介作用而建立相应的数学概念，从而有助于学生思维能力的发展。
4.2多给学生动脑的机会。在教学活动中，操作——思维是一对链环。操作是前提，思维是关键。通过思维使学生外部的操作活动得到内化，动作思维过渡到具体形象思维，再转化为抽象逻辑思维，学生的认识由感性上升到理性。
4.3
多给学生动口的机会。思维能力是数学能力的核心，而语言是思维的外壳，思维和语言是密切联系的。爱因斯坦曾指出：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”发展学生的思维，必须相应地发展学生的言语。因此，我在注重学生动手“做”、动脑“想”的基础上，也十分注意给学生提供动口“说”的机会。
5 主动学习数学和生活紧密的相连性
数学既然是从生活中来的，就应该回归生活。教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略。让他们体会到数学就在身边感受到数学的趣味和作用。学生把积累的数学知识，应用到实践中去这样才能真正感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。