语文新课程标准颁布以来，明确提出了语文课堂教学要积极地开发和利用丰富的语文课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。拓展教学正是这一新理念下的一种教学状态。但是，拓展教学也要注意体现语文学科的特征，使拓展内容和形式有利于提高学生的素养。那么，该如何有效进行语文拓展教学呢？通过近年来的教学实践，提出以下见解：
　　1 以学生为本。注重激发拓展兴趣
　　“激发兴趣”是课外拓展活动实施与指导的关键。据调查了解到，学生普遍喜欢读的是情节性、知识性、趣味性比较强的内容，而教师在确定拓展性阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另外，教材中有些课文的分量较重，对学生来说，学好课文已经耗费了很多的精力，但有些老师为了进行拓展，又在教材之外引入了新的内容，这样一来，由于只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。
　　我认为，课外拓展同样要遵循因材施教和以学生为本的原则。教师要面对学生、研究学生，看重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。教师的角色应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，明确提供学生阅读的书目、篇目。如：《观潮》第二课时的目标之一是“激发学生探索大自然奥秘的兴趣”。为此我在学习课文前布置学生搜集了有关钱塘江大潮的资料，弄明白课文中描写的是哪种潮。在进行教学时收到了良好的课堂效果。现摘录片段如下：
　　师：你知道课文中描写的是哪种潮吗？
　　生：一线潮。
　　师：你还知道哪几种潮？（交叉潮、回头潮、半夜潮、碰头潮）
　　生：展示图片，简要解说
　　“距杭州湾55千米处，有一个大缺口，由于长期泥沙淤积在江中，形成沙洲。从杭州湾传来的潮波受阻，兵分两路，一路南潮，一路东潮，绕过沙洲后，两兄弟又交叉相抱，形成奇妙的交叉潮。”
　　“看过交叉潮后，赶快驱车来海宁市盐官镇，那里地形极为特殊，口大肚小，喇叭形，潮波在这里受到积压，水位迅速升高，形成很高的水墙，气势宏大，这就是一线潮。”
　　“从盐官逆流而上的潮水直奔老盐仓，那里修筑了很多丁形堤坝，汹涌潮水猛烈撞击堤坝，立刻翻转回头，这就形成了很有趣味的回头潮。”
　　师：面对汹涌澎湃的潮水，你想说什么？
　　生：大自然真是神奇，创造了这样的奇观。
　　师：自然界还有很多神奇之处、壮观之处，你能结合搜集到的材料说一说吗？
　　生：A、极光B、海上日出C、海市蜃楼……
　　师：大自然真是个变幻莫测的魔术师，为我们创造了许多奇异景观，有兴趣的同学，课下可以继续探索大自然的奥秘。
　　有了老师的明确引领，学生在课下主动收集了大量的自然奥秘资料并积极阅读，增长了许多知识。可见，教师布置材料时，任务说明要具体，操作性要强，才能激发兴趣。
　　2 把课外拓展与文本解读有机融合
　　2.1
　　课外拓展要姓“语”
　　语文课要姓“语”，这已经是不争的事实，课外拓展作为语文课堂里一个重要环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。
　　比如，在教《威尼斯小艇》一课时，课前我只是让学生简单了解一下威尼斯的小艇，重点则放在让他们课后认真观察家乡珲春的一种交通工具——三轮车，运用本文的写作方法，发挥合理想象，写出珲春三轮车的特点。因为要求发挥合理的想象，学生不得不再次走进文本，去揣摩描写小艇的句子。因为要求把三轮车这种熟悉的、普通的交通工具像“威尼斯小艇”那样写活，学生又必须积极调动自己的语言积累。在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个课外拓展设计取得了良好的实效，它不仅开发了学生的语言潜能，而且这个姓“语”的拓展还在很大程度上有助于学生吃透文本。
　　2.2课外拓展要立足文本。
　　教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，拓展的时机、拓展的内容、拓展的广度和深度……，都要围绕文本来展开。课外拓展要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展，那是无本之木、无源之水，立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。
　　如：《圆明园的毁灭》一课中“圆明园不愧是园林艺术的瑰宝，世界上最大的博物馆、艺术馆”这句话，学生理解起来很困难。针对这种情况，我让学生搜集描写圆明园的著名景点、奇珍异宝和名人书画的材料，再配上形象生动的图片，把许多书上没有讲到的园林艺术呈现在学生面前，把更多的奇珍异宝、名人字画介绍给学生。使他们由衷地感觉到这就是园林艺术的瑰宝，这就是世界上最大的博物馆、艺术馆。这样的拓展阅读没有游离教材，脱离文本。可以更好地为学习课文、理解课文服务。在谈到，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”时，教学中适时补充当时两个记者目睹此景写下的一段文字：参与劫掠的英法军官、士兵，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟，有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝，有的在宽大的口袋里装进金条，有的用刀刮青铜器上的金边……这样的烧、杀、抢、掠造成的损失就是不可估量的。此处的拓展会让学生对“不可估量的损失”理解的更加透彻，更加深刻，同时更加痛恨英法联军，朗读起来也更加人情。可见与文本解读有机地融合在一起，不仅能提高学生阅读兴趣，对理解文本也起到事半功倍的效果。
　　总之，课堂学习与课外拓展两者是相互依存，高度统一的。正确的课外拓展给语文教学带来了新的生机，学生获得了广博的课外知识，对活跃课堂气氛，理解文本大有裨益。课外拓展性阅读固然要“广积粮”，更要“深挖洞，这样才能更好地为理解文本服务，才能在单位时间内提高教学效率。