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初中英语阅读课教学策略探讨：在英语听、说、读、写四大技能中，英语阅读占有非常重要的地位。英语教学的重要目的是为了培养和训练学生的英语阅读能力。
一 阅读前（pro—reading）策略
学生在阅读一篇文章之前要做必要的准备工作，目的是为了很好地掌握文章的主题思想，也即是一堂课的先期活动，其主要的作用就是创设与主题相关的情境。
阅读前策略的目的是：（1）补充和激活必要的背景知识；（2）激发学生的阅读兴趣；（3）为引出话题作铺垫；（4）为进一步地解决阅读理解上的语言障碍。
例如，当我在讲解牛津初中英语9A Unit 1 Rp.ading-StarSign第一课时。可事先向学生提供需要查找的关键词— —starsign and animal sign，还有像《中学生英语》《双语报》《英语周报》《崇文英语》等一类的报，充分利用搜索引擎来寻求帮助，查找自己所需的信息。通过前期铺垫准备后，在看到牛津初中英语9AUnit 2Reading部分的标题为Colors and Moods，学生潜意识明白这是一篇关于颜色对人的情绪的影响的课文，学生的大脑中也会立即联想到一些关于和颜色相关的信息。在英语阅读教学中，我通过引导学生重视课文题目的方法策略，对培养学生依据题目来预测文章内容的能力和意识起到很大的效果。如在讲到牛津初中英语9A六个单元Reading部分的标题分别是What is your star sign，Colors and your moods。What should l do，The TV programmeron Saturday，Kitty’S favorite film star，Murder in Valley Town，这些课文题目设置得非常好，其中有五个可以很轻松地通过题目来看出文章的大意。教师可在课堂上给学生提供锻炼的机会，鼓励学生对文章的内容进行大胆预测。培养学生依据题目来预测文章内容的能力和意识。
二 阅读中（while—reading）策略
阅读中策略指在阅读教学过程中达到理解课文主题思想目的的教学活动。我通常把教授的每篇阅读材料都看做一个整体，在9A的语篇教学中，我把阅读中分成整”和“分”两个部分：前者是指从整体上去理解文章的大意；后者是指从细节上去理解文章的内容。在阅读中，教师可先引导学生从篇章结构和内容两个方面去理解课文的目的，然后采用浏览和快速阅读来了解文章的大意，并让学生来讲解课文，转换教师讲、学生听的表达方式。最后采取游戏和竞赛的方式细读文章。
在教Colors and your moods时，我要求学生在一分钟之内迅速浏览全文大意，并回答问题：“What is the passage about？How many colors does it mention？”因为时间被我有意识地限制住了，学生只能通过浏览文中的大标题和四个小标题（calm col—ors，warm colors，energetic colors，strong colors）来找出答案：“It is about the relationship between colors and moods.Itmentions four kinds of colors—calm colors，warm colors。ener—getic colors and strong colors.”
三 阅读后（post—reading）策略
阅读后的活动主要是练习和巩固学生在阅读文章过程中所遇到的语言知识和技能。通过阅读内容进行各种思维活动，并引导学生将文章的内容与自己的知识、经历、兴趣和观点联系在一起。学生在速读和细读文章相结合的基础上，引导学生再次阅读课文，巩固文章的语言点和内涵。从整体上把握作者评价及课文内容，最终达到有效运用的目的。阅读后（post—reading）策略目的是将课堂内所学到语言知识扩展到课外或生活中某个相似的话题中。培养学生创造性解决问题的能力。以Unit 1 reading-StarSign为例，学生在仔细的阅读文章的内容后，我要求学生写一篇短文，短文的中心思想是描述一位同学的性格特征，并判断他（她）是哪一个星座。给出自己的理由。
四 结论
在现实中以学生为中心的教学模式减少了教师在课堂上讲授课文知识的时间，但势必增加了教学设计的难度，需要教师花费更多的时间和心血去研究教师教和学生学的方法。因此，英语教师必须不断提高自身素质和能力。做好课堂的组织者、发现者和中介者，认真备好每一节课，真正地让学生成为课堂的中心。进而培养学生熟练运用英语知识的能力。
一 阅读前（pro—reading）策略
学生在阅读一篇文章之前要做必要的准备工作，目的是为了很好地掌握文章的主题思想，也即是一堂课的先期活动，其主要的作用就是创设与主题相关的情境。
阅读前策略的目的是：（1）补充和激活必要的背景知识；（2）激发学生的阅读兴趣；（3）为引出话题作铺垫；（4）为进一步地解决阅读理解上的语言障碍。
例如，当我在讲解牛津初中英语9A Unit 1 Rp.ading-StarSign第一课时。可事先向学生提供需要查找的关键词— —starsign and animal sign，还有像《中学生英语》《双语报》《英语周报》《崇文英语》等一类的报，充分利用搜索引擎来寻求帮助，查找自己所需的信息。通过前期铺垫准备后，在看到牛津初中英语9AUnit 2Reading部分的标题为Colors and Moods，学生潜意识明白这是一篇关于颜色对人的情绪的影响的课文，学生的大脑中也会立即联想到一些关于和颜色相关的信息。在英语阅读教学中，我通过引导学生重视课文题目的方法策略，对培养学生依据题目来预测文章内容的能力和意识起到很大的效果。如在讲到牛津初中英语9A六个单元Reading部分的标题分别是What is your star sign，Colors and your moods。What should l do，The TV programmeron Saturday，Kitty’S favorite film star，Murder in Valley Town，这些课文题目设置得非常好，其中有五个可以很轻松地通过题目来看出文章的大意。教师可在课堂上给学生提供锻炼的机会，鼓励学生对文章的内容进行大胆预测。培养学生依据题目来预测文章内容的能力和意识。
二 阅读中（while—reading）策略
阅读中策略指在阅读教学过程中达到理解课文主题思想目的的教学活动。我通常把教授的每篇阅读材料都看做一个整体，在9A的语篇教学中，我把阅读中分成整”和“分”两个部分：前者是指从整体上去理解文章的大意；后者是指从细节上去理解文章的内容。在阅读中，教师可先引导学生从篇章结构和内容两个方面去理解课文的目的，然后采用浏览和快速阅读来了解文章的大意，并让学生来讲解课文，转换教师讲、学生听的表达方式。最后采取游戏和竞赛的方式细读文章。
在教Colors and your moods时，我要求学生在一分钟之内迅速浏览全文大意，并回答问题：“What is the passage about？How many colors does it mention？”因为时间被我有意识地限制住了，学生只能通过浏览文中的大标题和四个小标题（calm col—ors，warm colors，energetic colors，strong colors）来找出答案：“It is about the relationship between colors and moods.Itmentions four kinds of colors—calm colors，warm colors。ener—getic colors and strong colors.”
三 阅读后（post—reading）策略
阅读后的活动主要是练习和巩固学生在阅读文章过程中所遇到的语言知识和技能。通过阅读内容进行各种思维活动，并引导学生将文章的内容与自己的知识、经历、兴趣和观点联系在一起。学生在速读和细读文章相结合的基础上，引导学生再次阅读课文，巩固文章的语言点和内涵。从整体上把握作者评价及课文内容，最终达到有效运用的目的。阅读后（post—reading）策略目的是将课堂内所学到语言知识扩展到课外或生活中某个相似的话题中。培养学生创造性解决问题的能力。以Unit 1 reading-StarSign为例，学生在仔细的阅读文章的内容后，我要求学生写一篇短文，短文的中心思想是描述一位同学的性格特征，并判断他（她）是哪一个星座。给出自己的理由。
四 结论
在现实中以学生为中心的教学模式减少了教师在课堂上讲授课文知识的时间，但势必增加了教学设计的难度，需要教师花费更多的时间和心血去研究教师教和学生学的方法。因此，英语教师必须不断提高自身素质和能力。做好课堂的组织者、发现者和中介者，认真备好每一节课，真正地让学生成为课堂的中心。进而培养学生熟练运用英语知识的能力。