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所谓创造思维，是指从新的角度、程序和方法来处理各种情况与问题，从而产生新的成果的思维过程和思维活动。创造性思维的训练必须渗透在课堂教学的实践中，落实到各种形式的思维训练中。在小学语文课堂教学中，教师们应遵循小学生创造活动的阶段性特点，主动自觉、不失时机地训练创造思维。
尊重学生的独特体验
学生往往有从众心理，常以老师或文本的答案为标准，唯恐自己的见解、看法与别人不同，怯于标新立异、挑战权威。有时，明知老师的答案不够全面或书本的内容有误，也不敢提，甚至怀疑自己的能力。有些学生会揣摩老师的心理，希望用“标准答案”来获得老师和其他同学的赞许。这种心理极大地阻碍了学生创造性思维的培养。因此，在教学中要努力打破学生这种心理，积极创造和谐民主的氛围，鼓励学生畅所欲言，鼓励学生敢于对文本大胆质疑，尤其要善于发现学生思维的火花，呵护创新的幼苗。
教学《嫦娥奔月》一课，笔者讲到“嫦娥是一个什么样的人”时，学生们纷纷说：“嫦娥经常接济老百姓，心地善良。”“嫦娥巧妙地与逢蒙周旋，机智勇敢。”“嫦娥偷吃仙药，与后羿永远分离，舍己为人。”正在大家纷纷赞扬嫦娥时，一学生却说：“我认为嫦娥不聪明，不应该吃仙药，如果让逢蒙吃了，他也不能害人，也只能在月亮上一个人永远孤独的生活。”对此，笔者表扬该生有自己的看法，该生也为自己的独特感受而自豪。
挖掘文本的深刻内涵
平常使用的教材等文本，不仅在思想上熏陶着学生，净化学生的心灵世界，而且或优美或朴实的语言、巧妙的构思，都显示着作者的匠心。在这些背后，也蕴藏着思维训练的内容。教师要充分带领学生走进文本，走进文字，走进作者的心灵。
学习《船长》一课，书中这样描写：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这时，笔者提问：“生命是多么可贵，哈尔威船长能逃生为什么不逃生？而要与诺曼底号一同沉入大海？”学生带着问题逐句读课文，然后继续讨论。有的学生说：“可能是因为哈尔威船长认为自己要对这起事故负责。”有的学生说：“可能这艘船是哈尔威船长毕生的心血，所以要与诺曼底号一同沉入大海？”后来，笔者介绍了相关的背景：古代，有一条航海规则，船沉没的时候，其他人都可以逃生，唯有船长是不可以的，他必须船共存亡;近代，这条规定逐渐松解了，但是有些船长依然坚持要与船同命运;到了19世纪，人们更加重视个人的生命价值，加上随着现代航海技术的提高，培养一个合格的船长要付出更高的代价，所以要求船长也要逃生。而《船长》一文的写作背景就处在这一时代。如此引导下，学生充分挖掘文本，通过词语的辨析、句型的转换、结构的解剖、体悟作者的独特构思等方法，进行积极分析。
重视问题设计
有层次、有梯度的问题，能使学生的思维更具有流畅性，让学生的心智活动畅通少阻、灵敏迅速，能在较短时间内到达思维的纵深。思维只要不离开文本主题，发散量越大越好。因此，教学时要在思维的起点设计多向性、有坡度的问题，帮助学生拓宽思路、延展思维，在学生思路阻塞时，要帮助他们灵活变通，使思维流畅，同时加强迁移性练习，学会正确的思维方法。
如在教学《爱之链》时，笔者设计了一组问题：①乔伊为什么要帮助老妇人？②老妇人又为什么帮助女店主？③为什么女店主又恰好是乔伊的妻子，是巧合吗？④想象一下乔伊醒来以后的生活？续编一个故事。围绕这些问题，学生们展开交流讨论。这样，学生既通过自己的思维填补了课文的艺术留白，又训练了思维的流畅性。
关注知识的融会贯通
分析与综合是思维的基本方法。教师在教学中常常较关注于每一个知识点的讲解，较少注意知识点的系统性、变通性，较少注意归纳综合。因此，触类旁通，不局限于某一方面，不受消极定势的教学设计的束缚，可以让学生产生超常的构思，得出创新观点。
在讲授结尾的多种写法时，笔者出示了这样一组课文《变色龙》《在大海中永生》《厄运打不垮的信念》，让学生从“文章结尾的方法”进行比较，以这个角度提升学生分析文章的能力，加强读写结合的训练，从而教会学生系统性思维。并这样提问：“这三篇文章的结尾方法有什么不同，你能总结文章结尾有几种方法吗？”学生在分析、比较、鉴别过程中，动脑、动口，课堂气氛十分活跃。最后总结出文章结尾的方法：①自然结尾，朴实无华。如：“朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到;于是我们将它放回了原始森林。”（《变色龙》）②点明中心，抒发情感。如：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”（《在大海中永生》）③优美文笔，升华主题。如：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（《厄运打不垮的信念》）当然结尾的方法有多种。同学们在分析与综合的思考过程中，不仅使已学到的知识融会贯通，而且创造思维的能力也得到了锻炼和提升。
正如中国科学院院士杨福家所说：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把;教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。”培养学生的创造思维，更要求教师充分尊重每一个学生，把学生当作一个活生生的生命个体，而不是知识的接收器。
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮小学）
尊重学生的独特体验
学生往往有从众心理，常以老师或文本的答案为标准，唯恐自己的见解、看法与别人不同，怯于标新立异、挑战权威。有时，明知老师的答案不够全面或书本的内容有误，也不敢提，甚至怀疑自己的能力。有些学生会揣摩老师的心理，希望用“标准答案”来获得老师和其他同学的赞许。这种心理极大地阻碍了学生创造性思维的培养。因此，在教学中要努力打破学生这种心理，积极创造和谐民主的氛围，鼓励学生畅所欲言，鼓励学生敢于对文本大胆质疑，尤其要善于发现学生思维的火花，呵护创新的幼苗。
教学《嫦娥奔月》一课，笔者讲到“嫦娥是一个什么样的人”时，学生们纷纷说：“嫦娥经常接济老百姓，心地善良。”“嫦娥巧妙地与逢蒙周旋，机智勇敢。”“嫦娥偷吃仙药，与后羿永远分离，舍己为人。”正在大家纷纷赞扬嫦娥时，一学生却说：“我认为嫦娥不聪明，不应该吃仙药，如果让逢蒙吃了，他也不能害人，也只能在月亮上一个人永远孤独的生活。”对此，笔者表扬该生有自己的看法，该生也为自己的独特感受而自豪。
挖掘文本的深刻内涵
平常使用的教材等文本，不仅在思想上熏陶着学生，净化学生的心灵世界，而且或优美或朴实的语言、巧妙的构思，都显示着作者的匠心。在这些背后，也蕴藏着思维训练的内容。教师要充分带领学生走进文本，走进文字，走进作者的心灵。
学习《船长》一课，书中这样描写：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这时，笔者提问：“生命是多么可贵，哈尔威船长能逃生为什么不逃生？而要与诺曼底号一同沉入大海？”学生带着问题逐句读课文，然后继续讨论。有的学生说：“可能是因为哈尔威船长认为自己要对这起事故负责。”有的学生说：“可能这艘船是哈尔威船长毕生的心血，所以要与诺曼底号一同沉入大海？”后来，笔者介绍了相关的背景：古代，有一条航海规则，船沉没的时候，其他人都可以逃生，唯有船长是不可以的，他必须船共存亡;近代，这条规定逐渐松解了，但是有些船长依然坚持要与船同命运;到了19世纪，人们更加重视个人的生命价值，加上随着现代航海技术的提高，培养一个合格的船长要付出更高的代价，所以要求船长也要逃生。而《船长》一文的写作背景就处在这一时代。如此引导下，学生充分挖掘文本，通过词语的辨析、句型的转换、结构的解剖、体悟作者的独特构思等方法，进行积极分析。
重视问题设计
有层次、有梯度的问题，能使学生的思维更具有流畅性，让学生的心智活动畅通少阻、灵敏迅速，能在较短时间内到达思维的纵深。思维只要不离开文本主题，发散量越大越好。因此，教学时要在思维的起点设计多向性、有坡度的问题，帮助学生拓宽思路、延展思维，在学生思路阻塞时，要帮助他们灵活变通，使思维流畅，同时加强迁移性练习，学会正确的思维方法。
如在教学《爱之链》时，笔者设计了一组问题：①乔伊为什么要帮助老妇人？②老妇人又为什么帮助女店主？③为什么女店主又恰好是乔伊的妻子，是巧合吗？④想象一下乔伊醒来以后的生活？续编一个故事。围绕这些问题，学生们展开交流讨论。这样，学生既通过自己的思维填补了课文的艺术留白，又训练了思维的流畅性。
关注知识的融会贯通
分析与综合是思维的基本方法。教师在教学中常常较关注于每一个知识点的讲解，较少注意知识点的系统性、变通性，较少注意归纳综合。因此，触类旁通，不局限于某一方面，不受消极定势的教学设计的束缚，可以让学生产生超常的构思，得出创新观点。
在讲授结尾的多种写法时，笔者出示了这样一组课文《变色龙》《在大海中永生》《厄运打不垮的信念》，让学生从“文章结尾的方法”进行比较，以这个角度提升学生分析文章的能力，加强读写结合的训练，从而教会学生系统性思维。并这样提问：“这三篇文章的结尾方法有什么不同，你能总结文章结尾有几种方法吗？”学生在分析、比较、鉴别过程中，动脑、动口，课堂气氛十分活跃。最后总结出文章结尾的方法：①自然结尾，朴实无华。如：“朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到;于是我们将它放回了原始森林。”（《变色龙》）②点明中心，抒发情感。如：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”（《在大海中永生》）③优美文笔，升华主题。如：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（《厄运打不垮的信念》）当然结尾的方法有多种。同学们在分析与综合的思考过程中，不仅使已学到的知识融会贯通，而且创造思维的能力也得到了锻炼和提升。
正如中国科学院院士杨福家所说：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把;教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。”培养学生的创造思维，更要求教师充分尊重每一个学生，把学生当作一个活生生的生命个体，而不是知识的接收器。
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮小学）