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一、概念的界定
所谓“自学互教”，就是学生先通过各种方式的预习（可以课前查阅资料），掌握基本的概念和原理，然后把重点和难点提出来，和同学展开讨论，互当老师，在此基础上教师再进行教学。“自学互教”中的自学包括阅读、分析、研讨、联系实际、整理笔记等，学生按教师的指导展开阅读，读不懂的地方，可以随时问老师，也可以与同学研讨。学生的任务是完成教师要求读懂的内容并整理笔记。“自学互教”中的互教包括备课、讲课、板书设计、讲解方法的选择和运用，或拟题提问、质疑答疑、组织指挥、练习巩固等。
二、操作步骤
“自学互教”大体上有三种不同的课型：一是“阅读自学课”，二是“互教巩固课”，三是“引导复习课”。概括来说，不管哪种课型，其教学一般都需以下操作步骤。
（一）教师编写教学提纲
教学提纲好比是电影剧本，它的好坏决定了一节课的成功与否。在教学中，把每章节的内容进行科学的归纳、整理，使之条理化、系统化，并形成简单的提纲，有利于学生自学书本知识。教学提纲要求清楚地体现教学内容的知识网络，以便学生把握重点和难点，加深对重点内容的理解，增强知识点之间的联系。例如在《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学中，笔者设计了一个知识结构图，如图1所示。
（二）学生自主自学
开课前，教师印发统一的“自学互教”指导资料，让学生按照教师的要求阅读、理解书本内容，进而应用所学知识。学生边自学边整理有自己特点的自学笔记。这种课上，学生可以单独思考，也可以相互研讨。还是以《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学为例，在教学中，笔者就印发了一份学案给学生。学案分课前预习、课堂探究、课外拓展、概括总结等四个部分，其中“课堂探究”部分的内容如下。
【课堂探究一】把否定理解为外力作用的结果，是一种什么否定观？
【课堂探究二】把否定理解为抛弃一切是一种什么否定观？我们应当怎样理解否定?
【课堂探究三】为什么我国某烧伤治疗小组能够突破传统疗法，提高烧伤治愈率？这说明了什么哲学道理？我们从中可以得到什么启示？
【课堂探究四】（1）怀疑和批判精神在人们的认识和创新中具有什么作用?（2）我们常说“不破不立”，“破”和“立”是一种什么关系?
（三）教师检测预习效果
课堂教学时间只有45分钟，如何让45分钟更为高效？学生通过预习能够掌握的知识，就没有必要再重点讨论了，课堂教学最重要的是解决大多数学生不会的问题。通过检测，略去大家都会的问题，挑出重点和难点供师生讨论，这是互教模式的关键。所以教师在备课时，要精心设计检测题，在课堂教学开始5～10分钟后发给学生，让学生独立完成。教师则可以通过学生的回答及时掌握预习情况。
（四）学生互教讨论
这是课堂教学中最为重要的环节。学生互为老师，不仅要自由发言，还必须提高发言的质量。如何更好地组织课堂讨论，让每一个学生都积极参与呢？教师可以让学生自己到讲台上讲。如果学生都羞于表达，或不善于表达，那互教就可能遭遇冷场。针对这个问题，教师在刚开始应用“自学互教”模式进行教学时，不妨多做点准备工作，比如，备课时多考虑学生在自学过程中可能出现的问题；课前先安排一些成绩较好、胆子较大的学生做好准备；等等。
（五）教师进行课堂小结
学生对知识的讨论往往是零散的、浅显的，所以教师必须及时进行总结，使知识系统化。小结的方法有很多。（1）提问巩固，教师就所学的基本概念和基本原理进行直接提问，每提问一个问题，可给学生适当的思考时间，但不允许照书念。（2）总结巩固，教师抓住当堂课的重点、难点问题，选用学生熟悉的例子，进行精练的分析说明，力求使学生能举一反三。（3）研讨记忆，教师要求学生就所学内容进行记忆，并讲出各自的记忆方法；教师以总结评价的方式，肯定好的记忆方法，同时提出自己的记忆方法，供学生参考。（4）图示巩固，教师在黑板上边画图边进行概括总结。（5）列表巩固，教师画好表格，填好项类，让学生填写正确的内容。（6）结合实例，教师就重点或难点问题，让学生联系社会实际给出具体事例，教师当场评价所举是否正确无误。（7）联系热点，教师选择几个热点问题，让学生用所学的基本原理进行分析说明。
三、实践思考
在“自学互教”课堂教学中，教师的“教”不是传统的“通篇传授”和“内容搬运”，而是根据学生自学和互动环节中出现的“问题”，选择适当的时机进行“补漏、纠正、点拨、引导”。总的来说，教师的讲授要“高”“精”“尖”。（1）“高”，就是高起点。教师讲解必须是能够引领学生思维，要在学生的“最近发展区”。有些问题，可能考试不会考，但如果有利于学生把相关知识串联在一起，有利于提升学生的思维深度，教师就得教。（2）“精”，就是精练。对此，教师应该注意以下几点：一是要整体把握教材内容，提炼出能以点带面、举一反三的问题进行重点讲解；二是要通过反馈及时了解学生已经掌握的内容；三是要采用“问题教学法”，不要泛泛讲知识，而应该把知识放到问题情境中，让学生在问题解决中学习知识。（3）“尖”，就是教师讲解的应该是“重点、考点、疑惑点和联系点”。面对“重点、考点、疑惑点”，不同学生的认知程度是不同的，这是由学生的基础决定的。因此，教师不能照搬他人的“复习提纲”，而应该“因生而异、顺学而导”。对于“联系点”，人们不一定很注意。其实，复习课的重要功能就是要建立知识之间的联系，让学生形成知识结构。比如面对失误，先让一个学生回答“失误的原因”，再让一个学生回答“有什么启示”，然后启迪学生理解“失误的原因”和“给我们的启示”答案之间的联系，从而让学生学会“由此及彼”的思维方式。
所谓“自学互教”，就是学生先通过各种方式的预习（可以课前查阅资料），掌握基本的概念和原理，然后把重点和难点提出来，和同学展开讨论，互当老师，在此基础上教师再进行教学。“自学互教”中的自学包括阅读、分析、研讨、联系实际、整理笔记等，学生按教师的指导展开阅读，读不懂的地方，可以随时问老师，也可以与同学研讨。学生的任务是完成教师要求读懂的内容并整理笔记。“自学互教”中的互教包括备课、讲课、板书设计、讲解方法的选择和运用，或拟题提问、质疑答疑、组织指挥、练习巩固等。
二、操作步骤
“自学互教”大体上有三种不同的课型：一是“阅读自学课”，二是“互教巩固课”，三是“引导复习课”。概括来说，不管哪种课型，其教学一般都需以下操作步骤。
（一）教师编写教学提纲
教学提纲好比是电影剧本，它的好坏决定了一节课的成功与否。在教学中，把每章节的内容进行科学的归纳、整理，使之条理化、系统化，并形成简单的提纲，有利于学生自学书本知识。教学提纲要求清楚地体现教学内容的知识网络，以便学生把握重点和难点，加深对重点内容的理解，增强知识点之间的联系。例如在《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学中，笔者设计了一个知识结构图，如图1所示。
（二）学生自主自学
开课前，教师印发统一的“自学互教”指导资料，让学生按照教师的要求阅读、理解书本内容，进而应用所学知识。学生边自学边整理有自己特点的自学笔记。这种课上，学生可以单独思考，也可以相互研讨。还是以《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学为例，在教学中，笔者就印发了一份学案给学生。学案分课前预习、课堂探究、课外拓展、概括总结等四个部分，其中“课堂探究”部分的内容如下。
【课堂探究一】把否定理解为外力作用的结果，是一种什么否定观？
【课堂探究二】把否定理解为抛弃一切是一种什么否定观？我们应当怎样理解否定?
【课堂探究三】为什么我国某烧伤治疗小组能够突破传统疗法，提高烧伤治愈率？这说明了什么哲学道理？我们从中可以得到什么启示？
【课堂探究四】（1）怀疑和批判精神在人们的认识和创新中具有什么作用?（2）我们常说“不破不立”，“破”和“立”是一种什么关系?
（三）教师检测预习效果
课堂教学时间只有45分钟，如何让45分钟更为高效？学生通过预习能够掌握的知识，就没有必要再重点讨论了，课堂教学最重要的是解决大多数学生不会的问题。通过检测，略去大家都会的问题，挑出重点和难点供师生讨论，这是互教模式的关键。所以教师在备课时，要精心设计检测题，在课堂教学开始5～10分钟后发给学生，让学生独立完成。教师则可以通过学生的回答及时掌握预习情况。
（四）学生互教讨论
这是课堂教学中最为重要的环节。学生互为老师，不仅要自由发言，还必须提高发言的质量。如何更好地组织课堂讨论，让每一个学生都积极参与呢？教师可以让学生自己到讲台上讲。如果学生都羞于表达，或不善于表达，那互教就可能遭遇冷场。针对这个问题，教师在刚开始应用“自学互教”模式进行教学时，不妨多做点准备工作，比如，备课时多考虑学生在自学过程中可能出现的问题；课前先安排一些成绩较好、胆子较大的学生做好准备；等等。
（五）教师进行课堂小结
学生对知识的讨论往往是零散的、浅显的，所以教师必须及时进行总结，使知识系统化。小结的方法有很多。（1）提问巩固，教师就所学的基本概念和基本原理进行直接提问，每提问一个问题，可给学生适当的思考时间，但不允许照书念。（2）总结巩固，教师抓住当堂课的重点、难点问题，选用学生熟悉的例子，进行精练的分析说明，力求使学生能举一反三。（3）研讨记忆，教师要求学生就所学内容进行记忆，并讲出各自的记忆方法；教师以总结评价的方式，肯定好的记忆方法，同时提出自己的记忆方法，供学生参考。（4）图示巩固，教师在黑板上边画图边进行概括总结。（5）列表巩固，教师画好表格，填好项类，让学生填写正确的内容。（6）结合实例，教师就重点或难点问题，让学生联系社会实际给出具体事例，教师当场评价所举是否正确无误。（7）联系热点，教师选择几个热点问题，让学生用所学的基本原理进行分析说明。
三、实践思考
在“自学互教”课堂教学中，教师的“教”不是传统的“通篇传授”和“内容搬运”，而是根据学生自学和互动环节中出现的“问题”，选择适当的时机进行“补漏、纠正、点拨、引导”。总的来说，教师的讲授要“高”“精”“尖”。（1）“高”，就是高起点。教师讲解必须是能够引领学生思维，要在学生的“最近发展区”。有些问题，可能考试不会考，但如果有利于学生把相关知识串联在一起，有利于提升学生的思维深度，教师就得教。（2）“精”，就是精练。对此，教师应该注意以下几点：一是要整体把握教材内容，提炼出能以点带面、举一反三的问题进行重点讲解；二是要通过反馈及时了解学生已经掌握的内容；三是要采用“问题教学法”，不要泛泛讲知识，而应该把知识放到问题情境中，让学生在问题解决中学习知识。（3）“尖”，就是教师讲解的应该是“重点、考点、疑惑点和联系点”。面对“重点、考点、疑惑点”，不同学生的认知程度是不同的，这是由学生的基础决定的。因此，教师不能照搬他人的“复习提纲”，而应该“因生而异、顺学而导”。对于“联系点”，人们不一定很注意。其实，复习课的重要功能就是要建立知识之间的联系，让学生形成知识结构。比如面对失误，先让一个学生回答“失误的原因”，再让一个学生回答“有什么启示”，然后启迪学生理解“失误的原因”和“给我们的启示”答案之间的联系，从而让学生学会“由此及彼”的思维方式。