苏霍姆林斯基曾经说过:“在少年儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”,正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台。学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全新的对话,在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本,使学生面对文本能做到“使目非是无欲见也,使耳非是无欲闻也,使口非是无欲言也,使心非是无欲虑也”,从而让学生在阅读对话中进行“诗意地栖居”。
　　一、潜心会文是阅读对话之根本
　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读对话之中,最初的同时也是最重要的一种对话方式,就是学生与文本之间的对话。学生能否潜心会文,是决定阅读对话质量高低之本。学生若是在心浮气躁的心境中,囫囵吞枣地与文本对话,所得到的仅仅是文本之“皮毛”。浅尝辄止的对话后,随之出现的是极其肤浅的感悟交流,各种离奇古怪、索然无味、断章取义式的解读都会出现。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读的越多,想的越深,自然感悟就越丰富。潜心会文是阅读对话之本,教学中缺少或是淡化这一环节,就会使阅读对话成为无源之水、无本之木。因此,在阅读对话中,必须把引导学生潜心会文放在重要的地位,要给足学生潜心会文的时间,要创设潜心会文的课堂环境,要培养学生潜心会文的良好习惯。
　　二、交流感悟是阅读对话之核心
　　在阅读对话中,教师若是能真正引导学生扎扎实实地进行潜心会文,相信学生一定会产生个性化的、多角度的、有创意的阅读感悟,我们应该珍视学生的独特感受、体验、理解。不过,这其中的感悟是存在明显差异的:有的模糊、有的清晰;有的浅显、有的深刻;有的片面、有的全面;有的正确、有的错误。此时,需要教师为学生搭建一个生生、师生之间平等对话的平台,让学生在一种民主、自由、和谐的课堂氛围中,充分地交流独特的阅读感受,丰富自己的阅读体验。没有标准答案,没有绝对权威,没有教师的“仲裁”,在交流感悟之中,学生彼此大胆阐述,认真倾听,互相吸收,在与别人的思想碰撞中,不断修正自己的感悟,提升自己的认知。从而促使模糊的感悟走向清晰,浅显的感悟走向深刻,片面的感悟走向全面,错误的感悟走向正确。在交流感悟中,学生实现了自我超越,他们不断地接纳别人的独特感悟和体验,不断扩大自己原来的视野,最后又回到本身,使个体的对话走向成熟、全面、深刻,成了一个全新的自我。这样,学生参与对话的热情才会有增无减,对话的水平才会不断提高。因此,交流感悟应该成为整个阅读对话过程中的核心环节,它对全面提升学生的语文素养具有举足轻重的作用。
　　(隆化县郭家屯中学)