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《普通高中语文课程标准》指出，“通过阅读与鉴赏等语文实践，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，在学习过程中促进方法习惯及情感、态度与价值观的综合发展”通过语文学习活动引导学生思考、交流，通过阅读研究，促进学生思维、探究，通过鉴赏实践，促进学生方法、习惯、情感、态度、价值观的综合发展。诗词学习以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
高中婉约词的阅读鉴赏教学，以研究活动的形式让学生参与感受，获取体验，自觉构建阅读鉴赏路径。阅读研究活动五种有效课堂策略：听、读、思、究、写、说，通过阅读研究活动，培育学生的鉴赏审美素养。
一、听，拓宽阅读视野素养
听，听阅读鉴赏导读，阅读鉴賞导读起到激趣、链接知识、拓宽阅读视野的作用。如婉约词，或老师阅读导读推介，或学生阅读导读推介，个人导读推介，小组导读推介，李清照词鉴赏导读，柳永词鉴赏导读，在导读推介中配以视频讲解，如，百家讲坛《一代才女李清照》，纪录片《柳永》，与诗书在一起《温庭筠》百家讲坛带你了解神童晏殊的文学视界。通过阅读导读，了解词人的生平经历、生命认识，进而更好地解读婉约风格在词中的体现。
二、读，习得韵律逻辑素养
鉴赏诗词，读是一个很重要的环节，美读，精读，深读，激情诵，盛情咏，读中悟出其中的节奏、韵律、情感，走进词人内心世界，感受情感的起伏，情绪的变化，情愫的抒发。在读中跨媒体鉴赏体悟，更深层次地理解作品的思想内蕴。
如，李清照的《醉花阴》：薄雾/浓云/愁永昼，瑞脑/销金兽。佳节/又重阳，玉枕/纱厨，半夜/凉初透。东篱/把酒/黄昏后，有暗香/盈袖。莫道/不销魂，帘卷/西风，人比/黄花瘦。
在美读之前先给词划分节奏，然后自读，读给自己听，读给身边同学听，读给小组同学听，录制朗读视频给全班同学分享，读出感觉，读出语感。在美读中自觉地琢磨句子词语，如，永、又、凉、透，这些关键词很自然印入眼帘，反复美读，就能读出这些词的深刻语义，“永”写出了时间的漫长，又暗含愁的长久。透露出独处香闺之久，表达度日如年的心境。“又”过了一个又一个节日，表明与亲人离别已很久，独过佳节已非一回;“凉”客观上指肌肤所感之凉意，主观上实则指心灵所感之凄凉;“透”点出了秋寒心冷，辗转反侧，思念之苦，愁绪之重。
三、思，获取鉴赏途径素养
思，深度解读婉约词，可以通过项目式阅读研究活动，让每个学生参与思考，个性化鉴赏，获取鉴赏途径，群文阅读欣赏，温庭筠、李煜、柳永、晏殊、秦观、李清照都是婉约词的代表词人，婉约词阅读鉴赏，可以把不同作家的词放一起群文鉴赏，
（一）设置阅读鉴赏项目带领学生深入思考：
1.如：
项目一：介绍李煜生平经历【ppt+视频/现场讲解】;
项目二：“愁”词分享
①“愁”的情感种类分享，诗词佐证（简要赏析）
②“愁”词中的常用意象分享
项目三：写一篇关于《虞美人》的赏析文，并制成ppt，并在课上讲解【视频/现场讲解】;
项目四：改写《虞美人》为散文或小说【配乐诵读】
2.如：
项目一：写一写你知道的李清照;
项目二：从李清照诗词看她的爱情;用花形象李清照，为李清照写首诗歌;
项目三：李清照诗词中表达愁绪的意象探究;
项目四：婉约词词人在人生经历与生命认识上的探究;
项目五：仿照《醉花阴》《声声慢》学写一首诗或词;
（二）借用WHWM思考法画出思维导图，思维可视化，深入鉴赏
要求学生借用WHWM思考法自行深入思考：婉约词表达的主要观点，常选用哪些特色的意象，常用的哪些艺术方法，婉约词是如何运用这些艺术方法的，表达的主旨有什么意义和价值，画出思维导图，使思维可视化，归纳整理鉴赏途径。
四、究，生成思维品质素养
小组合作交流探究，激活思考，起到互补，互证，互学，互助的作用，在思想碰撞中提升审美能力和思维品质。合作探究，可以线上线下，也可以课上课下，培养学生对阅读项目调查分析、策划、提出问题，分析问题，解决问题的能力和领导能力，建构研究路径。
如，婉约词在题材上的探究，婉约词在内容与情感上的探究，婉约词在艺术特色上的探究，可以选择婉约派代表词人作品，如：温庭筠《菩萨蛮》、李煜《相见欢·无言独上西楼》、柳永《雨霖铃》、晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》、秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》、李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》，群文阅读鉴赏分析探究，也可以选一个词作家的几首词联合分析鉴赏探究，如李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》、《忆秦娥·临高阁》、《好事近·风定落花深》、《如梦令·昨夜雨疏风骤》、《如梦令·常记溪亭日暮》、《声声慢·寻寻觅觅》、《临江仙·庭院深深深几许》。
五、写，磨砺表达写作素养
听、读、思、究、写、说，这是婉约词阅读鉴赏研究的有效途径，阅读鉴赏与写作表达是紧密相连的。思究体悟，撰写阅读鉴赏研究文章，整理思路，构建阅读鉴赏策略。开展分享会，把研究成果以各种方式进行分享展示，提升学生的表达写作素养。
（本文系广东省佛山市顺德区“徐晓玲名教师工作室”项目主持人研究项目“智能技术下高中语文项目式阅读活动实践研究”阶段研究成果）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订），北京：人民教育出版社，2020.
[2]赵国庆，《思维工具综合应用》，北京师范大学出版集团，2019年7月第一版。
高中婉约词的阅读鉴赏教学，以研究活动的形式让学生参与感受，获取体验，自觉构建阅读鉴赏路径。阅读研究活动五种有效课堂策略：听、读、思、究、写、说，通过阅读研究活动，培育学生的鉴赏审美素养。
一、听，拓宽阅读视野素养
听，听阅读鉴赏导读，阅读鉴賞导读起到激趣、链接知识、拓宽阅读视野的作用。如婉约词，或老师阅读导读推介，或学生阅读导读推介，个人导读推介，小组导读推介，李清照词鉴赏导读，柳永词鉴赏导读，在导读推介中配以视频讲解，如，百家讲坛《一代才女李清照》，纪录片《柳永》，与诗书在一起《温庭筠》百家讲坛带你了解神童晏殊的文学视界。通过阅读导读，了解词人的生平经历、生命认识，进而更好地解读婉约风格在词中的体现。
二、读，习得韵律逻辑素养
鉴赏诗词，读是一个很重要的环节，美读，精读，深读，激情诵，盛情咏，读中悟出其中的节奏、韵律、情感，走进词人内心世界，感受情感的起伏，情绪的变化，情愫的抒发。在读中跨媒体鉴赏体悟，更深层次地理解作品的思想内蕴。
如，李清照的《醉花阴》：薄雾/浓云/愁永昼，瑞脑/销金兽。佳节/又重阳，玉枕/纱厨，半夜/凉初透。东篱/把酒/黄昏后，有暗香/盈袖。莫道/不销魂，帘卷/西风，人比/黄花瘦。
在美读之前先给词划分节奏，然后自读，读给自己听，读给身边同学听，读给小组同学听，录制朗读视频给全班同学分享，读出感觉，读出语感。在美读中自觉地琢磨句子词语，如，永、又、凉、透，这些关键词很自然印入眼帘，反复美读，就能读出这些词的深刻语义，“永”写出了时间的漫长，又暗含愁的长久。透露出独处香闺之久，表达度日如年的心境。“又”过了一个又一个节日，表明与亲人离别已很久，独过佳节已非一回;“凉”客观上指肌肤所感之凉意，主观上实则指心灵所感之凄凉;“透”点出了秋寒心冷，辗转反侧，思念之苦，愁绪之重。
三、思，获取鉴赏途径素养
思，深度解读婉约词，可以通过项目式阅读研究活动，让每个学生参与思考，个性化鉴赏，获取鉴赏途径，群文阅读欣赏，温庭筠、李煜、柳永、晏殊、秦观、李清照都是婉约词的代表词人，婉约词阅读鉴赏，可以把不同作家的词放一起群文鉴赏，
（一）设置阅读鉴赏项目带领学生深入思考：
1.如：
项目一：介绍李煜生平经历【ppt+视频/现场讲解】;
项目二：“愁”词分享
①“愁”的情感种类分享，诗词佐证（简要赏析）
②“愁”词中的常用意象分享
项目三：写一篇关于《虞美人》的赏析文，并制成ppt，并在课上讲解【视频/现场讲解】;
项目四：改写《虞美人》为散文或小说【配乐诵读】
2.如：
项目一：写一写你知道的李清照;
项目二：从李清照诗词看她的爱情;用花形象李清照，为李清照写首诗歌;
项目三：李清照诗词中表达愁绪的意象探究;
项目四：婉约词词人在人生经历与生命认识上的探究;
项目五：仿照《醉花阴》《声声慢》学写一首诗或词;
（二）借用WHWM思考法画出思维导图，思维可视化，深入鉴赏
要求学生借用WHWM思考法自行深入思考：婉约词表达的主要观点，常选用哪些特色的意象，常用的哪些艺术方法，婉约词是如何运用这些艺术方法的，表达的主旨有什么意义和价值，画出思维导图，使思维可视化，归纳整理鉴赏途径。
四、究，生成思维品质素养
小组合作交流探究，激活思考，起到互补，互证，互学，互助的作用，在思想碰撞中提升审美能力和思维品质。合作探究，可以线上线下，也可以课上课下，培养学生对阅读项目调查分析、策划、提出问题，分析问题，解决问题的能力和领导能力，建构研究路径。
如，婉约词在题材上的探究，婉约词在内容与情感上的探究，婉约词在艺术特色上的探究，可以选择婉约派代表词人作品，如：温庭筠《菩萨蛮》、李煜《相见欢·无言独上西楼》、柳永《雨霖铃》、晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》、秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》、李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》，群文阅读鉴赏分析探究，也可以选一个词作家的几首词联合分析鉴赏探究，如李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》、《忆秦娥·临高阁》、《好事近·风定落花深》、《如梦令·昨夜雨疏风骤》、《如梦令·常记溪亭日暮》、《声声慢·寻寻觅觅》、《临江仙·庭院深深深几许》。
五、写，磨砺表达写作素养
听、读、思、究、写、说，这是婉约词阅读鉴赏研究的有效途径，阅读鉴赏与写作表达是紧密相连的。思究体悟，撰写阅读鉴赏研究文章，整理思路，构建阅读鉴赏策略。开展分享会，把研究成果以各种方式进行分享展示，提升学生的表达写作素养。
（本文系广东省佛山市顺德区“徐晓玲名教师工作室”项目主持人研究项目“智能技术下高中语文项目式阅读活动实践研究”阶段研究成果）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订），北京：人民教育出版社，2020.
[2]赵国庆，《思维工具综合应用》，北京师范大学出版集团，2019年7月第一版。