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小学阶段是学生写作表达能力发展的关键时期，究竟如何在开展综合实践活动的过程中创造更多的活动体验，激发出更高涨的写作热情，提升学生写作能力呢？在我看来，爱和创意是让学生爱上作文最好的方法，而开展形式丰富的综合实践活动则是让学生拥有源源不断的写作灵感的长久之计。
一、一次“示范”——改变学生对作文的看法
记得有次和孩子们聊天时，聊到作文，我说你们平常写作文流程是什么？有写前认真思考、观察吗？写作时有回忆以往积累的好词好句吗？写后自己有再次修改吗？没有，没有，没有。我明白了，孩子们排斥作文，是因为他们只是在交一份有压力的叫做“作文”的作业。然而，作文是活生生的，是有生命力的，所以，想要孩子爱上作文，得先改变孩子们对作文的看法。
有次作文课，我对孩子们说：“你们写作文，我也写作文。可是我不为完成作业而写作文，我就为自己的喜怒哀乐而写，我把这样的生活方式叫做作文生活。”说完，我开始分享自己昨晚写的一篇文章，“看，昨晚电脑还表扬我‘日写千字’呢。”“哇，”有孩子们惊奇地叫道：“老师，您也写日记？这么长！”“是的，有长有短，这是我本周写的几篇日记。”接着，我又拿出日记展示起来。“想写就写，文字就是用来表达自己的思想和情感的。现在，写日记成了我一天中最期盼、最快活的时候了。”说完，我指了指大屏幕上自己的日记。此后，我每天都会跟孩子们分享自己的日记，孩子们也开始贪婪地读着我的日记。我知道，他们已经被我的生活方式悄悄吸引了。
从生活中小事着手，激发学生写作兴趣，训练写作思维，提高写作技巧，提升写作能力。使学生记录身边小事，在观察感受中，体验同化、体会内化、体悟迁移，让活动、思维、写作能力呈螺旋上升、良性循环状态，切实让活动为提升学生写作能力服务。
二、从教材出发，引诱学生关注作文生活
记得我在谈“作文生活”的时候，有位羞涩的女孩说：“老师，我有体验。上次我过生日，同学、朋友来了很多。等过完生日，他们走了以后，我写了几句。这算不算作文生活方式呢？”“你当初為什么要写这几句话？”“想留个纪念。”“留个纪念！多有情意的孩子！其实，她早就过上了作文生活，把高兴记录下来，无限地延长了。我找到了第一个和我一样过着作文生活的朋友。”我边说边走过去，激动地和她握起了手。
还有个调皮的“天才”，他说：“老师，我知道平时经常写日记还有什么用。等到我们伤心难过的时候，把日记拿出来，还可以安慰安慰自己。”我怎么没想到呢？不是说写作是最好的心灵治疗方式吗？好个“天才”！我差点喊出声来。我保存着这份激动，真诚地和这个调皮的男孩也握起了手。孩子们羡慕地看着。
其实，针对低学段学生识字量有限、词句积累少，写话兴趣不高的现状，设置能够引领学生参与、体验、感悟的活动，挖掘与教材的读写结合点，设计写话教学，培养学生观察、表达的方法，激发写话兴趣。如一年级上学期和下学期可以开展“走进大自然”的年级综合实践活动，让学生通过观察感受自然之美，把听到的、想到的，用完整的语言说清楚，初步培养学生语言表达能力和良好的交往能力。二年级下学期的“橘子大作战”单元主题活动，调动学生的多感官，观察颜色，闻气味，尝味道，并进行简单描述表达，激发学生写话兴趣。
三、螺旋上升——写作技巧的探究
高学段是继续提升学生写作能力的黄金时期，学生已经能够做到完整清晰地叙述，在此基础上，深挖活动内涵，升华写作情感，注重学生亲身经历，让他们在考察、体验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，写真话，抒真情，并重在通过活动指导学生灵活掌握文章的基本结构方法，提升学生写作技巧，做到内容描述具体、过程描写详略得当，立意鲜明，大胆想象和联想，甚至能够以小见大。
如，结合教材我在五年级带领年级组师生举行了“秋水长天共一色 我携清风伴明月”的年级实践大活动，在活动中指导学生写作方法和技巧：引导学生学习采用点面结合的写作方法，有目的、有形式、有过程地把活动写清楚，并能按照活动的先后顺序把事情有条理地表述具体;指导学生学会有顺序观察景物，抓有特色的景物，借助想象和联想，运用恰当的修辞手法，描述出景物的特征，抒发情感，引导学生分题材写作：可以按照移步换景的写作方法写游记，模仿说明文的语言特点介绍食物，可以按照散文的行文方式抒发情感，还可以让学生学会抓住特征写物品，抓住习性写动物，抓住生长过程写植物。让学生在体验中感悟生活的真善美，在写作中表现和升华自己的情感。
四、一份班报——爱上作文
我对孩子们说：“今年，我们班将刊发一份班报——《童年旋律》，让我们把自己的喜怒哀乐及时记录下来，把珍贵的童年留住！班报将两个星期刊出一期。每次作文课上获得20 个赞的文章可以在班报上发表。恭喜《和喷泉一起度过的美丽时光》被“童年旋律”编辑部录用，将成为我们班班报发表的第一篇文章。”
从此，我的办公桌上不时地出现一些愿意和我分享的“作文”，我会悄悄地将它们送出去传阅。随后，我送出的独特礼物也随之增多：敬佩第一个提出“阅读生活”的同学，并请她第一个在作文报上发表感言等。我们还请同学在《作文报》上工工整整地签名，那是我们对第一个日记超了千字的同学的敬畏……就这样，我们经常享受着并滋养着这样的“礼物”。
一个月后，孩子们纷纷盼着我来上作文课了，爱上作文，我们班成了学校里一道亮丽的风景。
一、一次“示范”——改变学生对作文的看法
记得有次和孩子们聊天时，聊到作文，我说你们平常写作文流程是什么？有写前认真思考、观察吗？写作时有回忆以往积累的好词好句吗？写后自己有再次修改吗？没有，没有，没有。我明白了，孩子们排斥作文，是因为他们只是在交一份有压力的叫做“作文”的作业。然而，作文是活生生的，是有生命力的，所以，想要孩子爱上作文，得先改变孩子们对作文的看法。
有次作文课，我对孩子们说：“你们写作文，我也写作文。可是我不为完成作业而写作文，我就为自己的喜怒哀乐而写，我把这样的生活方式叫做作文生活。”说完，我开始分享自己昨晚写的一篇文章，“看，昨晚电脑还表扬我‘日写千字’呢。”“哇，”有孩子们惊奇地叫道：“老师，您也写日记？这么长！”“是的，有长有短，这是我本周写的几篇日记。”接着，我又拿出日记展示起来。“想写就写，文字就是用来表达自己的思想和情感的。现在，写日记成了我一天中最期盼、最快活的时候了。”说完，我指了指大屏幕上自己的日记。此后，我每天都会跟孩子们分享自己的日记，孩子们也开始贪婪地读着我的日记。我知道，他们已经被我的生活方式悄悄吸引了。
从生活中小事着手，激发学生写作兴趣，训练写作思维，提高写作技巧，提升写作能力。使学生记录身边小事，在观察感受中，体验同化、体会内化、体悟迁移，让活动、思维、写作能力呈螺旋上升、良性循环状态，切实让活动为提升学生写作能力服务。
二、从教材出发，引诱学生关注作文生活
记得我在谈“作文生活”的时候，有位羞涩的女孩说：“老师，我有体验。上次我过生日，同学、朋友来了很多。等过完生日，他们走了以后，我写了几句。这算不算作文生活方式呢？”“你当初為什么要写这几句话？”“想留个纪念。”“留个纪念！多有情意的孩子！其实，她早就过上了作文生活，把高兴记录下来，无限地延长了。我找到了第一个和我一样过着作文生活的朋友。”我边说边走过去，激动地和她握起了手。
还有个调皮的“天才”，他说：“老师，我知道平时经常写日记还有什么用。等到我们伤心难过的时候，把日记拿出来，还可以安慰安慰自己。”我怎么没想到呢？不是说写作是最好的心灵治疗方式吗？好个“天才”！我差点喊出声来。我保存着这份激动，真诚地和这个调皮的男孩也握起了手。孩子们羡慕地看着。
其实，针对低学段学生识字量有限、词句积累少，写话兴趣不高的现状，设置能够引领学生参与、体验、感悟的活动，挖掘与教材的读写结合点，设计写话教学，培养学生观察、表达的方法，激发写话兴趣。如一年级上学期和下学期可以开展“走进大自然”的年级综合实践活动，让学生通过观察感受自然之美，把听到的、想到的，用完整的语言说清楚，初步培养学生语言表达能力和良好的交往能力。二年级下学期的“橘子大作战”单元主题活动，调动学生的多感官，观察颜色，闻气味，尝味道，并进行简单描述表达，激发学生写话兴趣。
三、螺旋上升——写作技巧的探究
高学段是继续提升学生写作能力的黄金时期，学生已经能够做到完整清晰地叙述，在此基础上，深挖活动内涵，升华写作情感，注重学生亲身经历，让他们在考察、体验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，写真话，抒真情，并重在通过活动指导学生灵活掌握文章的基本结构方法，提升学生写作技巧，做到内容描述具体、过程描写详略得当，立意鲜明，大胆想象和联想，甚至能够以小见大。
如，结合教材我在五年级带领年级组师生举行了“秋水长天共一色 我携清风伴明月”的年级实践大活动，在活动中指导学生写作方法和技巧：引导学生学习采用点面结合的写作方法，有目的、有形式、有过程地把活动写清楚，并能按照活动的先后顺序把事情有条理地表述具体;指导学生学会有顺序观察景物，抓有特色的景物，借助想象和联想，运用恰当的修辞手法，描述出景物的特征，抒发情感，引导学生分题材写作：可以按照移步换景的写作方法写游记，模仿说明文的语言特点介绍食物，可以按照散文的行文方式抒发情感，还可以让学生学会抓住特征写物品，抓住习性写动物，抓住生长过程写植物。让学生在体验中感悟生活的真善美，在写作中表现和升华自己的情感。
四、一份班报——爱上作文
我对孩子们说：“今年，我们班将刊发一份班报——《童年旋律》，让我们把自己的喜怒哀乐及时记录下来，把珍贵的童年留住！班报将两个星期刊出一期。每次作文课上获得20 个赞的文章可以在班报上发表。恭喜《和喷泉一起度过的美丽时光》被“童年旋律”编辑部录用，将成为我们班班报发表的第一篇文章。”
从此，我的办公桌上不时地出现一些愿意和我分享的“作文”，我会悄悄地将它们送出去传阅。随后，我送出的独特礼物也随之增多：敬佩第一个提出“阅读生活”的同学，并请她第一个在作文报上发表感言等。我们还请同学在《作文报》上工工整整地签名，那是我们对第一个日记超了千字的同学的敬畏……就这样，我们经常享受着并滋养着这样的“礼物”。
一个月后，孩子们纷纷盼着我来上作文课了，爱上作文，我们班成了学校里一道亮丽的风景。