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摘要：基于语文课程具有工具性和人文性相统一的特点，再加之语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响十分深广，决定了在语文教学中渗透情感教育是十分重要且必要的，教师应特别重视语文的熏陶感染作用，寻求合理、有效、适切的情感渗透方式，以此来丰富学生的情感，激发学生的非智力因素，将学生培养成为能力与情感兼备的综合型人才。本文就对小学语文教学中的情感渗透路径作以简要阐述。
关键词：小学语文;情感;情境;多媒体技术;角色扮演
情感教育是语文教学中不可或缺的一部分，其重点关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生身心的全面发展为根本目的。在小学语文教学中，教师应在进行语文基础知识与技能传授的同时，以新课程理念为指导，运用行之有效的方法和策略，将情感因素潜移默化、润物无声地渗透于语文教学的全过程，积极创建高认知和高情感和谐统一的教学新格局，做到以情育人，寓理于情，使学生在获取知识的同时受到情感的感染和教育，进而不断提升语文教学的质量和水平。
一、创设情境，唤起情感
通常情况下，情感的产生是由一定的情境激发和唤醒出来的，这就是我们常说的“触景生情”。一个生动、有趣、适切的教学情境，可以极大地调动学生学习的自主性和能动性。因此，在小学语文教学中，教师应充分利用教材这一蓝本，根据学生的身心发展特点，创设与文本内容相契合的情境，只有这样方能唤醒学生的情感，为学生更好地领会文章意蕴奠定一个坚实的基础。
以《慈母情深》这篇课文的教学为例，为聚焦学生的思绪，唤起学生的情感，我以《世界只有妈妈好》这首歌曲导入了新课。在这之后，我向学生问道：“听着熟悉的旋律，看着感人的画面，你会很自然地联想到什么？可以是一个词，一个故事，一句名言，也可以是一首古诗等。”待学生充分表达了自己的所思所想后，我顺势过渡到了新课教学：“母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱更是伟大的，今天就让我们随同作家梁晓声走进他的回忆，一同来认识一位母亲。”如此，通过创设情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还唤起了学生敬爱母亲的情感，进而有利于课堂教学活动的顺利展开。
二、再现画面，感悟情感
传统的小学语文教学过于强调字词的掌握和运用、阅读理解能力的提升和培养，极少重视对学生思想感情和语文素养等非智力因素的培养。语文是一门综合性学科，教材中的文章多以感性内容为主，若能将多媒体技术有效运用于文本品析环节，借助形象、具体、直观的图片或视频来再现文本所描绘的場景及画面，可以帮助学生深入感悟作者情感和文章意蕴，获取事半功倍的教学效果。
在教学《只有一个地球》这篇课文时，我先是以春游照片引入了新课，并告诉学生这一切都是地球母亲的馈赠，以激发学生的阅读兴趣和对地球母亲的感激之情。接着，为使学生真切体会地球的“可爱”之处，我运用多媒体技术展现了太空中看到的地球。接着，我继续出示了地球为人类提供地下煤矿、地下金属、森林、瀑布、生物、大气等资源的画面，以使学生体会地球的慷慨和无私。与此同时，我继续呈现了人类破坏生态环境的图片及资料，以加深学生对地球容易破碎原因的了解，这样便有力地传达了作者的心声，增强了学生爱护环境、保护地球的意识。
三、角色扮演，体验情感
在传统的教学模式中，由于长期扮演着被动接受者的角色，学生之间鲜少有信息交换和情感交流的机会，由此导致的后果便是学生学习自主性和能动性的进一步弱化，进而更无从谈起情感教育在语文教学中的有效渗透。对此，作为小学语文教师，我们不妨引导学生通过角色扮演的方式深入到特定的文本情境之中，这样不仅可以强化学生的主动参与意识，而且还能够丰富学生的情感体验，使学生产生情感共鸣。
以《将相和》一文的教学为例，在学生了解了课文内容，并简单梳理了人物之间的关系及对话后，为丰富学生的情感体验，我让学生自由结组，在角色扮演中体会文章意蕴，展现人物的内心世界。一开始，大多数学生仅关注了人物的语言和动作，鲜少关注对人物神态的刻画，后来在我富有针对性的指导下，学生将表演的重心更多地转向了对人物神态的刻画，各组的表现都可圈可点。如此，通过以角色扮演的方式引导学生深入特定的文本情境之中，不仅强化了学生的主动参与意识，而且还使学生领悟了人物的个性品质和共性品质，并从中受到了熏陶和感染。
总而言之，对位于人生快速成长阶段的小学生而言，正处于情感经历趋向丰富，情感体验逐渐向纵深发展的时期。在小学语文教学中，教师应积极倡导情感教育理念，充分利用情感教育的优势和特点，继而通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域产生积极变化，使学生真正达到心动、情动，在共鸣之下体会多样的情感，感悟多彩的形象，进而达到最佳的语文教学效果。
参考文献：
[1]凌玲.渗透情感元素，让小学语文教育更具灵魂力量[J].华夏教师，2017（24）：77.
[2]陈敏.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].数码设计，2017，6（11）：203-204.
关键词：小学语文;情感;情境;多媒体技术;角色扮演
情感教育是语文教学中不可或缺的一部分，其重点关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生身心的全面发展为根本目的。在小学语文教学中，教师应在进行语文基础知识与技能传授的同时，以新课程理念为指导，运用行之有效的方法和策略，将情感因素潜移默化、润物无声地渗透于语文教学的全过程，积极创建高认知和高情感和谐统一的教学新格局，做到以情育人，寓理于情，使学生在获取知识的同时受到情感的感染和教育，进而不断提升语文教学的质量和水平。
一、创设情境，唤起情感
通常情况下，情感的产生是由一定的情境激发和唤醒出来的，这就是我们常说的“触景生情”。一个生动、有趣、适切的教学情境，可以极大地调动学生学习的自主性和能动性。因此，在小学语文教学中，教师应充分利用教材这一蓝本，根据学生的身心发展特点，创设与文本内容相契合的情境，只有这样方能唤醒学生的情感，为学生更好地领会文章意蕴奠定一个坚实的基础。
以《慈母情深》这篇课文的教学为例，为聚焦学生的思绪，唤起学生的情感，我以《世界只有妈妈好》这首歌曲导入了新课。在这之后，我向学生问道：“听着熟悉的旋律，看着感人的画面，你会很自然地联想到什么？可以是一个词，一个故事，一句名言，也可以是一首古诗等。”待学生充分表达了自己的所思所想后，我顺势过渡到了新课教学：“母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱更是伟大的，今天就让我们随同作家梁晓声走进他的回忆，一同来认识一位母亲。”如此，通过创设情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还唤起了学生敬爱母亲的情感，进而有利于课堂教学活动的顺利展开。
二、再现画面，感悟情感
传统的小学语文教学过于强调字词的掌握和运用、阅读理解能力的提升和培养，极少重视对学生思想感情和语文素养等非智力因素的培养。语文是一门综合性学科，教材中的文章多以感性内容为主，若能将多媒体技术有效运用于文本品析环节，借助形象、具体、直观的图片或视频来再现文本所描绘的場景及画面，可以帮助学生深入感悟作者情感和文章意蕴，获取事半功倍的教学效果。
在教学《只有一个地球》这篇课文时，我先是以春游照片引入了新课，并告诉学生这一切都是地球母亲的馈赠，以激发学生的阅读兴趣和对地球母亲的感激之情。接着，为使学生真切体会地球的“可爱”之处，我运用多媒体技术展现了太空中看到的地球。接着，我继续出示了地球为人类提供地下煤矿、地下金属、森林、瀑布、生物、大气等资源的画面，以使学生体会地球的慷慨和无私。与此同时，我继续呈现了人类破坏生态环境的图片及资料，以加深学生对地球容易破碎原因的了解，这样便有力地传达了作者的心声，增强了学生爱护环境、保护地球的意识。
三、角色扮演，体验情感
在传统的教学模式中，由于长期扮演着被动接受者的角色，学生之间鲜少有信息交换和情感交流的机会，由此导致的后果便是学生学习自主性和能动性的进一步弱化，进而更无从谈起情感教育在语文教学中的有效渗透。对此，作为小学语文教师，我们不妨引导学生通过角色扮演的方式深入到特定的文本情境之中，这样不仅可以强化学生的主动参与意识，而且还能够丰富学生的情感体验，使学生产生情感共鸣。
以《将相和》一文的教学为例，在学生了解了课文内容，并简单梳理了人物之间的关系及对话后，为丰富学生的情感体验，我让学生自由结组，在角色扮演中体会文章意蕴，展现人物的内心世界。一开始，大多数学生仅关注了人物的语言和动作，鲜少关注对人物神态的刻画，后来在我富有针对性的指导下，学生将表演的重心更多地转向了对人物神态的刻画，各组的表现都可圈可点。如此，通过以角色扮演的方式引导学生深入特定的文本情境之中，不仅强化了学生的主动参与意识，而且还使学生领悟了人物的个性品质和共性品质，并从中受到了熏陶和感染。
总而言之，对位于人生快速成长阶段的小学生而言，正处于情感经历趋向丰富，情感体验逐渐向纵深发展的时期。在小学语文教学中，教师应积极倡导情感教育理念，充分利用情感教育的优势和特点，继而通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域产生积极变化，使学生真正达到心动、情动，在共鸣之下体会多样的情感，感悟多彩的形象，进而达到最佳的语文教学效果。
参考文献：
[1]凌玲.渗透情感元素，让小学语文教育更具灵魂力量[J].华夏教师，2017（24）：77.
[2]陈敏.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].数码设计，2017，6（11）：203-204.