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语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。识字与写字是小学阶段语文教学的基础，也是语文教学的起点，因此，在小学语文教学中，字词基础的教学是一个无法躲避的问题。如何培养学生的字词学习能力，巩固提高学习效果，值得教育工作者不停地探索。
近几年来，涌现出来不少字词识记方法，如集中识字、分散识字、词语抄写、词语分类等。这些方法各有所长，也各有所短，都未能完全解决学生字词识记量大、教师工作量大而效率低下、学生学得快忘得也快的问题。针对这些棘手的问题，“单元整合式小学语文教学法”推出了“基础过关课”这一课型。
“单元整合式小学语文教学法”是将语文教材、课外拓展阅读材料、口语交际、语文综合实践及综合性学习等围绕单元主题大胆取舍，进行有机重组，形成单元教学材料，再进行教学的方法。基础过关课是整合形成单元教学材料后，处理教材内容的第一课时，是整个教学模式中的基础课。该课分两课时完成，即“基础过关课一”和“基础过关课二”。此课的主要任务为教师、小组检查，教师指导学生识读一、二类生字词，会正确美观地书写一类生字，运用多种检查与改正方式确保字词全过关。
整个单元的字词只依靠两个课时就能达到班内人人过关，显然难度是非常大的，因此，课前充分的预习必不可少。单元自主预习课是先学后教的起始，是学生自主学习、诚信习惯的检测，自主预习的效果直接影响到基础过关课的成败。我们在单周的周一开始基础过关课的运行，在双周的周四进入单元自主预习课，周四、周五再加周末的预习工作，为新一单元的基础过关课做好充分的准备。
一、单周周一开设“基础过关课一”
本课时的学习目标一般设
定为：
1. 能够正确、熟练地朗读本单元精读课文。
2.正确认读本单元二类生字及组成的词语。
3.正确识记本单元一类生字。
课型名称既然为“过关课”，那么教学过程就要分为三个过程展开——课文诵读关、字词认读关、 字词听写关。
（1）课文诵读关。周一早上7：45后开始检查精读课文的朗读情况，作好记录，教师统计、掌握学生的完成情况。
（2）字词认读关。具体分三个步骤完成：
①出示文中要求会写的生字组成的词语及课文检查时学生读错的词语，首先选各组1号或2号示范读，纠正字音，然后同桌互查、互教，争取人人过关。最后教师抽查，选各组3号或4号过关读，纠正字音。教师根据认读情况确定需二次认读过关的重点词。
②出示文中要求会认的生字组成的词语。首先选各组1号或2号示范读，纠正字音。然后教师抽查，选各组3号或4号过关读，争取人人过关。最后齐读强化巩固。
③学习本单元四字词语依然采用范读、过关读和抽查读的形式进行，力保人人过关。
（3）字词听写关。写前着重提醒易错字，提醒注意区分形近字等。听写生字时读词写字，听写本单元会写的生字——只写字。听写完成后同桌对照大屏幕互批，同桌互相交流，说明错因，互帮纠错。批改结果一出来，紧跟着进行两种任务安排：有错的改错，全对的把字练写美观。此时教师巡视了解学生听写情况，确定需重点指导的字。三关完成后，收本节课听写纸，教师逐一批阅，统计出错情况，作好记录，准备下一节过关课上指导书写。
二、周二开设“基础过关
课二”
“基础过关课二”是对“基础过关课一”的补充、巩固和提升。本课时设定的学习目标为：
1.能够正确、熟练地朗读本单元课文。
2.查缺补漏，能够正确认读课文中的所有词语。
3.正确、美观地书写一类生字组成的词语。
教学过程仍分为三关进行——课文诵读关、字词认读关、 字词听写关。
（1）课文诵读关。检查课文的朗读情况，作好记录，教师统计掌握学生的完成情况。同时对周一课文朗读没过关的进行二次过关检查，力保人人过关。
（2）字词认读关。出示“基础过关课一”中认读出现问题较多的词语（教师根据本班学情确定）。指名范读，强化字音，然后全体起立，同桌互查，清查出错者，逐一过关。最后全班齐读，强化巩固。
（3）字词听写关。
①出示上节课听写出错多的词语，齐读，强化巩固并请两名学生在黑板上书写。
②指导重点字，如出错较
多和书写不美观的共性字（教师根据本班学情确定需重点指导的字）。
③听写本单元在“基础过关课一”中出错较多的一类生字组成的词语。请两名不同层次的学生板演，其他学生在听写纸上听写。
④师生共评。教师针对黑板上的听写情况，进行针对性指导，并强调存在的共性错误。
⑤互批互教。同桌对照大屏幕互批，互相交流，说明错因，互帮纠错。出错的学生错一改三，全对的学生练习写美观。
“单元整合式小学语文教学法”基础过关课操作流程以四人合作学习小组为依托，分组原则是：同组异质、异组同质、定时轮换。在这一课型中还以小组整体赋分制度为辅助，1号出错减1分，3、4号全对分别为小组加1～2分，每个学生都有各自的动力和目标，1号、2号主动帮助，3号、4号积极努力，充分调动每个学生学习的积极性。因此每个小组、每位学生都有平等的学习、练习和表达展示的机会。
基础过关课以学生的自主预习课为前提，以小组合作为主要方式，以字词基础人人过关为目标，真正调动学生的学习兴趣，扎实掌握字词基础。王希锋校长在《小组合作不吃大锅饭》一文中说过：“师动不如生动，生动不如互动。”基础过关课上以学生活动为主，教师于要点处及时点拨、引导，使学生的字词掌握过程积极主动，掌握效果扎实牢固，真正达到“人人参与、人人过关”的學习目标。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 田 晟
近几年来，涌现出来不少字词识记方法，如集中识字、分散识字、词语抄写、词语分类等。这些方法各有所长，也各有所短，都未能完全解决学生字词识记量大、教师工作量大而效率低下、学生学得快忘得也快的问题。针对这些棘手的问题，“单元整合式小学语文教学法”推出了“基础过关课”这一课型。
“单元整合式小学语文教学法”是将语文教材、课外拓展阅读材料、口语交际、语文综合实践及综合性学习等围绕单元主题大胆取舍，进行有机重组，形成单元教学材料，再进行教学的方法。基础过关课是整合形成单元教学材料后，处理教材内容的第一课时，是整个教学模式中的基础课。该课分两课时完成，即“基础过关课一”和“基础过关课二”。此课的主要任务为教师、小组检查，教师指导学生识读一、二类生字词，会正确美观地书写一类生字，运用多种检查与改正方式确保字词全过关。
整个单元的字词只依靠两个课时就能达到班内人人过关，显然难度是非常大的，因此，课前充分的预习必不可少。单元自主预习课是先学后教的起始，是学生自主学习、诚信习惯的检测，自主预习的效果直接影响到基础过关课的成败。我们在单周的周一开始基础过关课的运行，在双周的周四进入单元自主预习课，周四、周五再加周末的预习工作，为新一单元的基础过关课做好充分的准备。
一、单周周一开设“基础过关课一”
本课时的学习目标一般设
定为：
1. 能够正确、熟练地朗读本单元精读课文。
2.正确认读本单元二类生字及组成的词语。
3.正确识记本单元一类生字。
课型名称既然为“过关课”，那么教学过程就要分为三个过程展开——课文诵读关、字词认读关、 字词听写关。
（1）课文诵读关。周一早上7：45后开始检查精读课文的朗读情况，作好记录，教师统计、掌握学生的完成情况。
（2）字词认读关。具体分三个步骤完成：
①出示文中要求会写的生字组成的词语及课文检查时学生读错的词语，首先选各组1号或2号示范读，纠正字音，然后同桌互查、互教，争取人人过关。最后教师抽查，选各组3号或4号过关读，纠正字音。教师根据认读情况确定需二次认读过关的重点词。
②出示文中要求会认的生字组成的词语。首先选各组1号或2号示范读，纠正字音。然后教师抽查，选各组3号或4号过关读，争取人人过关。最后齐读强化巩固。
③学习本单元四字词语依然采用范读、过关读和抽查读的形式进行，力保人人过关。
（3）字词听写关。写前着重提醒易错字，提醒注意区分形近字等。听写生字时读词写字，听写本单元会写的生字——只写字。听写完成后同桌对照大屏幕互批，同桌互相交流，说明错因，互帮纠错。批改结果一出来，紧跟着进行两种任务安排：有错的改错，全对的把字练写美观。此时教师巡视了解学生听写情况，确定需重点指导的字。三关完成后，收本节课听写纸，教师逐一批阅，统计出错情况，作好记录，准备下一节过关课上指导书写。
二、周二开设“基础过关
课二”
“基础过关课二”是对“基础过关课一”的补充、巩固和提升。本课时设定的学习目标为：
1.能够正确、熟练地朗读本单元课文。
2.查缺补漏，能够正确认读课文中的所有词语。
3.正确、美观地书写一类生字组成的词语。
教学过程仍分为三关进行——课文诵读关、字词认读关、 字词听写关。
（1）课文诵读关。检查课文的朗读情况，作好记录，教师统计掌握学生的完成情况。同时对周一课文朗读没过关的进行二次过关检查，力保人人过关。
（2）字词认读关。出示“基础过关课一”中认读出现问题较多的词语（教师根据本班学情确定）。指名范读，强化字音，然后全体起立，同桌互查，清查出错者，逐一过关。最后全班齐读，强化巩固。
（3）字词听写关。
①出示上节课听写出错多的词语，齐读，强化巩固并请两名学生在黑板上书写。
②指导重点字，如出错较
多和书写不美观的共性字（教师根据本班学情确定需重点指导的字）。
③听写本单元在“基础过关课一”中出错较多的一类生字组成的词语。请两名不同层次的学生板演，其他学生在听写纸上听写。
④师生共评。教师针对黑板上的听写情况，进行针对性指导，并强调存在的共性错误。
⑤互批互教。同桌对照大屏幕互批，互相交流，说明错因，互帮纠错。出错的学生错一改三，全对的学生练习写美观。
“单元整合式小学语文教学法”基础过关课操作流程以四人合作学习小组为依托，分组原则是：同组异质、异组同质、定时轮换。在这一课型中还以小组整体赋分制度为辅助，1号出错减1分，3、4号全对分别为小组加1～2分，每个学生都有各自的动力和目标，1号、2号主动帮助，3号、4号积极努力，充分调动每个学生学习的积极性。因此每个小组、每位学生都有平等的学习、练习和表达展示的机会。
基础过关课以学生的自主预习课为前提，以小组合作为主要方式，以字词基础人人过关为目标，真正调动学生的学习兴趣，扎实掌握字词基础。王希锋校长在《小组合作不吃大锅饭》一文中说过：“师动不如生动，生动不如互动。”基础过关课上以学生活动为主，教师于要点处及时点拨、引导，使学生的字词掌握过程积极主动，掌握效果扎实牢固，真正达到“人人参与、人人过关”的學习目标。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 田 晟