作为一门母语学科，语文及其基本素养是学习并学好其它课程的基础，更是促进学生全面发展和终身发展的非物质因素。所谓语文素养，简单地说，是以语文能力为核心的学科综合素养。小学教育是人生之旅的奠基工程。对于小学语文而言，如何有效培养学生的学科基本素养呢？笔者立足于读写教学角度，拟就三个基本环节作如下探析。
　　一、立足“放手”，努力引领学生走入文本阅读
　　在小学语文阅读活动中，教师引导孩子围绕文本问题（教师提出，或学生提出），在充裕时空条件下，深入到文本中去阅读与思考、想象与感悟、操作与实践。即使部分学生找到了答案，还要让他们尽情地“议一议”。在这期间，教师应更多地走进中等生和潜能生群体，和他（她）们一起读与思、想与议，努力寻求具有个性化的问题答案。以《我和祖父的园子》教学为例。笔者提问：在祖父的园子里，“我”是如何种菜的？如何铲地的？如何浇水的？这些问题看起来并不难，要找全这些答案却并非容易之事。只有给予足够的时间，让小学生去读、思、画，他们才能“阅尽文本、求取真经”。
　　二、立足“品读”，努力引导学生涵咏文本语言
　　众所周知，语文学科具有语言美、意境美、形象美和情感美等属性特点。在小学语文教学过程中，教师善于引导学生通过“品读与涵咏”来寻得语言文字的“芸芸众美”，不仅有利于攫取不容忽视的“情绪智力”效益，而且有利于在潜移默化中培养他们的理解力、想象力和感悟力，这正是培养语文学科素养的最基本环节和最有效手段。以《卢沟桥烽火》教学为例。在描写日本鬼子偷袭卢沟桥时，“1937年7月7日深夜，星光黯淡、万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。”在描写中国军队偷袭被日军占领的卢沟桥时，则是“当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。”对于同是“偷袭”军事战术，作者在用词上是迥然不同的，这种描写表达了什么样的思想情感呢？有鉴于此，笔者引导学生通过对“偷偷地”与“悄悄地”、“摸来”与“进发”进行“对比”品味，让他们从中充分感悟到作者对日本鬼子“阴险与狡诈”的“鄙视与憎恨”，对中国军队“机智与勇敢”的“赞扬与敬佩”。由此可见，语言不仅有“温度”，而且有“真善美”与“假恶丑”之分的。
　　理解力是语文学习力的核心元素。逐步培养语言文字的理解力，同样可在厚积薄发中培养学生对文本内容的情感体悟能力，逐步加强他们的积累和积淀。对于语文学科素养来说，这是“鸟之双翼”现象。
　　三、立足“仿写”，努力引领学生走向读写相长
　　一个喜欢阅读、善于阅读的人，他除了乐于感受文本的情节内容外，还会被其中的语言文字所吸引和享用，久而久之，就会在自己的说和写活动中自然而然地流露出来。在小学语文教学过程中，教师善于通过各类途径和方法，积极开展“以读促写”“以写促读”“读写互动”的课程实践活动，有利于从中攫取令人期待的“双赢”效果。
　　以最基础、最常用、最实在的“仿写”活动为例。《广玉兰》一文的第三自然段中写道：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱……远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”在描写广玉兰“花态、花香”的这段话中，语言文字不仅可感有序、修辞精美，而且详略有致、结构清晰，更是洋溢着喜闻乐见的情感元素。课堂教学时，笔者在指导学生理解、品味这段语段文字后，给出一定的时间，让学生尝试描写一种自己比较熟悉的植物花木。再如《夹竹桃》，开头运用了“先抑后扬”的笔法。特别是第四自然段，运用了“同类比较”，运用了“无不”“无……不”句式，运用了拟人、排比和反问等修辞手法，非常诗意地寫出了夹竹桃那“花开三季”的可贵韧性。所有这些，都是引领学生仿写练笔的良好素材和优质资源。
　　综上所述，培养小学生语文学科基本素养的途径和方法是丰富多元的。然而，只要我们善于抓住“有效放手”“深入品读”“积极仿写”等三个基本环节，就一定能够从中赢得令人期待的实实在在效果。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区龙川小学（225003）