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摘 要:本文在简要回顾了国内语言自主学习中心的建设情况基础上,结合笔者所在学校的国家示范性高职建设项目——语言自主学习中心,介绍了中心的规划和建设,并详细介绍有高职院校特色的语言自主学习中心的建设。
关键词:高职院校;语言自主学习中心;规划与建设
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)12-0076-3
Abstract: Based on the biref review of the construction of the domestic virtual self-learning center, this article describes the layout and construction of the learning center in Wuhan Institute of Technology, a national vocational demonstrative program, and introduces the virtual self-learning centers in higher vocational schools in detail.
Key words: higher vocational school, virtual self-learning center, layout and construction
1. 引言
在当今的信息时代,以计算机多媒体和网络为核心的信息技术广泛地应用到教育领域,为教育提供了丰富的数字化学习资源和学习环境,引起教育理念和教学与学习方式的变革。为适应信息时代社会的要求,外语教育的理念和目标发生了深刻的变化,培养学生语言的综合应用能力和自主学习能力已成为外语教学的最主要目标。因此,外语教学要从以教师为中心的以讲授为主的模式转变到以学生为中心的自主学习为主的模式上来。要实现这种转变,关键之一是要为学生提供支持和促进学生自主学习的学习环境和学习资源。语言自主学习中心就是在适应这种转变中应运而生的。
2. 高职院校语言自主学习中心建设背景
2.1 本科试点已经成功,模式趋于成熟
随着教育部《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》的发放,尤其是《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布,大学英语教学改革在全国各高校迅速展开。教育部首批确定的全国180所大学经过近十年探索,已经取得成功。语言自主学习中心已成为一种模式成熟、能有效提高学生外语听说能力、提高外语教学效果的学习平台。
2.2 部分高职院校先期启动推行
上海、江浙地区部分高职院校在2004至2005年都纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程,推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式。以培养学生的自主学习能力为中心,充分利用现代教育技术,构建个性化的大学英语学习模式,以全面提高学生的英语综合应用能力。这些先期试点的高职院校外语教学都取得了较好的效果。
2.3 高职院校示范性专业建设发展的需要
2006年教育部在全国开展示范性高职院校建设工程,我院于2007年入选,2008年正式开始示范性专业建设。通过我院示范性建设专家组大量的考察和论证,我院将语言自主学习中心纳入示范性专业建设范围,并给予大量的人力、物力和财务支持。
高职院校培养的学生主要是面向生产一线的高级技术人才,要求实际应用,特别是那些服务性较强的专业,如酒店管理、空中乘务等,对口语及听力要求较高。高职英语听力、口语课程授课,缺乏交互和练习机会,这在很大程度上制约了高职学生听力、口语水平的提高。
语言自主学习中心是学习者自主学习的一个全新的场所。学生可以完全自主地根据自己的英语水平或语言知识结构有针对地学习,如练习听力、训练口语、阅读学习资料。口语、听力教学一般以网络自学与课堂面授相结合的形式进行。多媒体和网络技术能提供界面友好、现象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习,又能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,有利于情景的创设及大量知识的获取和保持(柴少明,2007:101-102)。
对于在课堂上不敢开口的学生,可通过人机对话的英语自主学习,自己欣赏反复练习,也可以与标准带进行比较,提高自己的口语和听力水平。这种自主学习方法能够完成传统课堂上无法完成的听说训练,能够随时记录、了解、检测学生的学习情况,从而大幅度提高学生的英语口语水平、听说水平和综合能力。
3. 高职院校语言自主学习中心的规划
为适应大学英语教学改革,给学生提供基于网络和计算机信息技术的自主学习环境,借高职院校示范性专业建设之机,我院于2006年开始规划建设语言自主学习中心。
在考察了大量高校语言自主学习中心建设和使用情况后,我院根据高职学院的特点并结合实际,提出了具有自己特色的语言自主学习中心建设方案规划。
语言自主学习中心的总要求是为学生创建一个基于计算机网络的语言自主学习平台。该平台可以充分支持大学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练,集多种学习功能于一体;以听说能力为突破口,侧重于学生英语口语和英语综合能力的养成;同时还要求能记录学生学习过程、学习时间等情况,实现网上课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能(夏章洪,2007:77-79)。
为达到上述目的,在建设中有别于本科院校,体现高职院校特色,突出学生英语口语和听力训练,在大量调查了解的基础了,我院提出了相应的功能需求,大致分四大功能进行建设。
3.1 英语过级式听说训练功能
此项功能主要训练及考查学生的英语听力和口语能力。训练和考核主要采用人机对话的形式,学生可在软件设置的情境中与机器对话,由系统根据学生对答的水平自动打分,分数由1级到N级。该项练习要求学生在听懂机器的对话和提问的同时,还要快速反应如何回答应对,以达到过关的水平。此项练习可以有效训练学生的听力和口语能力。
3.2 英语背诵与朗读功能
目前其他高校中尚无此类学习功能。该功能要求学生每周背诵一篇英语小短文,利用软件自动对背诵情况进行评估,该功能主要是训练学生口语能力。
3.3 英语配套课程学习功能
传统课堂上教学活动完成后,学生必须完成一定数量的课后练习,但是教师无法在课后有效控制学生完成课后练习的过程。学生在语言自主学习中心使用所用教材的配套课后练习软件(如新视野大学英语读写教程、听说教程;新世纪高职高专综合教程、听说教程及第二版新编实用英语综合教程等),可根据在传统课堂中对知识点的掌握情况选择自己需要的配套课后练习,在学生完成课文配套练习之后,系统中安装的学习软件可以对学生的练习自动打分并纠错。学生也可在网上提交作业,教师在网上即可批改作业,这样就可避免传统课堂教学中收发作业带来的时间延误,信息可以及时传递,学生的问题也可以得到实时解答。同时,学生可通过该平台与教师在网上进行一对一的直接交流,加强师生之间的互动。
3.4 英语课外资源学习
这一部分功能的目的主要是培养学生学习兴趣,扩大学习范围,扩展学生知识领域以及提供基本的学习援助。该功能整合储存了海量的课外英语学习资源,内容涵盖考研英语,大学英语四、六级,BEC剑桥商务英语,英文电影,英语散文,英文小说,著名演讲,最新的英语新闻、英文歌曲等。全部内容采用支持网络传输的高清晰流媒体格式,视频点播流畅,浏览速度快捷,包括图像、文本、声音等多媒体内容的资料可做到完全同步播放,且支持变速播放、复读、带读等多种功能,学生可以根据自己的兴趣爱好以及未来的职业规划选择不同的课外内容。学生不但可以增加词汇量、拓宽知识面,更可以提高学习英语的兴趣和积极性,培养自主学习的意识、能力和主动性。
4. 高职院校语言自主学习中心建设与实施
在高职示范建设方案正式通过国家有关部门的审核和论证后,语言自主学习中心也正式纳入示范专业建设,并正式立项进入建设实施阶段。根据语言自主学习中心建设方案,语言自主学习中心建设分两期完成。第一期工程完成语言自主学习中心的全部功能,学生座位数则只完成总工程的一半,另一半在第二期工程时增加。我院的语言自主学习中心建设第一工程分三个阶段完成。
4.1 基础设施建设
基础设施建设主要包括语言自主学习中心选址,选址主要涉及中心使用面积、后期发展以及管理的问题。基础建设还包括中心教室机房的改造和装修、装饰以及里面的电脑桌椅的设计与布置。为体现语言自主学习中心的特点,中心全部铺设静电地板,桌椅间全部使用屏风隔断,以减少学生语言自主学习过程中的相互干扰。
4.2 网络、计算机、服务器等硬件设施建设
传统的语音教学实训室是通过总控台和简单的终端来实现的。随着计算机硬件价格的不断降低,现代语言自主学习中心全部采用计算机作为终端,在软件配置、更新和升级方面更为灵活。为实现语言学习功能,我院在计算机配置、服务器配置方面力求适当超前,方便今后更为广泛的应用。在网络方面,我院提出要求满足大量音频及视频流的需求,要求网络速度100m到桌面、主干1000m的设计。
4.3 软件购买
在软件购买方面,指导原则是不求大不求全,避开某些不实用、利用率不高的功能,追求实用功能的最大化。根据示范性专业设计方案,有针对性地购买了雅信达英语学习系统和大学体验英语学习系统,还与知名的软件开发公司共同开发了一套针对性很强的英语背诵系统。
目前我院语言自主学习中心一期工程已全部完成,现已投入使用,各功能的应用效果和作用正在实际应用中逐一显现出来,将为高职院校的外语教学带来巨大的变革。
参考文献
柴少明. 语言自主学习中心的建设与管理[J]. 教科文汇,2007(8):101-102.
夏章洪. 高职院校英语自主学习中心建设个案研究[J]. 内蒙古电大学刊,2007(5):77-79.
关键词:高职院校;语言自主学习中心;规划与建设
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)12-0076-3
Abstract: Based on the biref review of the construction of the domestic virtual self-learning center, this article describes the layout and construction of the learning center in Wuhan Institute of Technology, a national vocational demonstrative program, and introduces the virtual self-learning centers in higher vocational schools in detail.
Key words: higher vocational school, virtual self-learning center, layout and construction
1. 引言
在当今的信息时代,以计算机多媒体和网络为核心的信息技术广泛地应用到教育领域,为教育提供了丰富的数字化学习资源和学习环境,引起教育理念和教学与学习方式的变革。为适应信息时代社会的要求,外语教育的理念和目标发生了深刻的变化,培养学生语言的综合应用能力和自主学习能力已成为外语教学的最主要目标。因此,外语教学要从以教师为中心的以讲授为主的模式转变到以学生为中心的自主学习为主的模式上来。要实现这种转变,关键之一是要为学生提供支持和促进学生自主学习的学习环境和学习资源。语言自主学习中心就是在适应这种转变中应运而生的。
2. 高职院校语言自主学习中心建设背景
2.1 本科试点已经成功,模式趋于成熟
随着教育部《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》的发放,尤其是《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布,大学英语教学改革在全国各高校迅速展开。教育部首批确定的全国180所大学经过近十年探索,已经取得成功。语言自主学习中心已成为一种模式成熟、能有效提高学生外语听说能力、提高外语教学效果的学习平台。
2.2 部分高职院校先期启动推行
上海、江浙地区部分高职院校在2004至2005年都纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程,推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式。以培养学生的自主学习能力为中心,充分利用现代教育技术,构建个性化的大学英语学习模式,以全面提高学生的英语综合应用能力。这些先期试点的高职院校外语教学都取得了较好的效果。
2.3 高职院校示范性专业建设发展的需要
2006年教育部在全国开展示范性高职院校建设工程,我院于2007年入选,2008年正式开始示范性专业建设。通过我院示范性建设专家组大量的考察和论证,我院将语言自主学习中心纳入示范性专业建设范围,并给予大量的人力、物力和财务支持。
高职院校培养的学生主要是面向生产一线的高级技术人才,要求实际应用,特别是那些服务性较强的专业,如酒店管理、空中乘务等,对口语及听力要求较高。高职英语听力、口语课程授课,缺乏交互和练习机会,这在很大程度上制约了高职学生听力、口语水平的提高。
语言自主学习中心是学习者自主学习的一个全新的场所。学生可以完全自主地根据自己的英语水平或语言知识结构有针对地学习,如练习听力、训练口语、阅读学习资料。口语、听力教学一般以网络自学与课堂面授相结合的形式进行。多媒体和网络技术能提供界面友好、现象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习,又能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,有利于情景的创设及大量知识的获取和保持(柴少明,2007:101-102)。
对于在课堂上不敢开口的学生,可通过人机对话的英语自主学习,自己欣赏反复练习,也可以与标准带进行比较,提高自己的口语和听力水平。这种自主学习方法能够完成传统课堂上无法完成的听说训练,能够随时记录、了解、检测学生的学习情况,从而大幅度提高学生的英语口语水平、听说水平和综合能力。
3. 高职院校语言自主学习中心的规划
为适应大学英语教学改革,给学生提供基于网络和计算机信息技术的自主学习环境,借高职院校示范性专业建设之机,我院于2006年开始规划建设语言自主学习中心。
在考察了大量高校语言自主学习中心建设和使用情况后,我院根据高职学院的特点并结合实际,提出了具有自己特色的语言自主学习中心建设方案规划。
语言自主学习中心的总要求是为学生创建一个基于计算机网络的语言自主学习平台。该平台可以充分支持大学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练,集多种学习功能于一体;以听说能力为突破口,侧重于学生英语口语和英语综合能力的养成;同时还要求能记录学生学习过程、学习时间等情况,实现网上课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能(夏章洪,2007:77-79)。
为达到上述目的,在建设中有别于本科院校,体现高职院校特色,突出学生英语口语和听力训练,在大量调查了解的基础了,我院提出了相应的功能需求,大致分四大功能进行建设。
3.1 英语过级式听说训练功能
此项功能主要训练及考查学生的英语听力和口语能力。训练和考核主要采用人机对话的形式,学生可在软件设置的情境中与机器对话,由系统根据学生对答的水平自动打分,分数由1级到N级。该项练习要求学生在听懂机器的对话和提问的同时,还要快速反应如何回答应对,以达到过关的水平。此项练习可以有效训练学生的听力和口语能力。
3.2 英语背诵与朗读功能
目前其他高校中尚无此类学习功能。该功能要求学生每周背诵一篇英语小短文,利用软件自动对背诵情况进行评估,该功能主要是训练学生口语能力。
3.3 英语配套课程学习功能
传统课堂上教学活动完成后,学生必须完成一定数量的课后练习,但是教师无法在课后有效控制学生完成课后练习的过程。学生在语言自主学习中心使用所用教材的配套课后练习软件(如新视野大学英语读写教程、听说教程;新世纪高职高专综合教程、听说教程及第二版新编实用英语综合教程等),可根据在传统课堂中对知识点的掌握情况选择自己需要的配套课后练习,在学生完成课文配套练习之后,系统中安装的学习软件可以对学生的练习自动打分并纠错。学生也可在网上提交作业,教师在网上即可批改作业,这样就可避免传统课堂教学中收发作业带来的时间延误,信息可以及时传递,学生的问题也可以得到实时解答。同时,学生可通过该平台与教师在网上进行一对一的直接交流,加强师生之间的互动。
3.4 英语课外资源学习
这一部分功能的目的主要是培养学生学习兴趣,扩大学习范围,扩展学生知识领域以及提供基本的学习援助。该功能整合储存了海量的课外英语学习资源,内容涵盖考研英语,大学英语四、六级,BEC剑桥商务英语,英文电影,英语散文,英文小说,著名演讲,最新的英语新闻、英文歌曲等。全部内容采用支持网络传输的高清晰流媒体格式,视频点播流畅,浏览速度快捷,包括图像、文本、声音等多媒体内容的资料可做到完全同步播放,且支持变速播放、复读、带读等多种功能,学生可以根据自己的兴趣爱好以及未来的职业规划选择不同的课外内容。学生不但可以增加词汇量、拓宽知识面,更可以提高学习英语的兴趣和积极性,培养自主学习的意识、能力和主动性。
4. 高职院校语言自主学习中心建设与实施
在高职示范建设方案正式通过国家有关部门的审核和论证后,语言自主学习中心也正式纳入示范专业建设,并正式立项进入建设实施阶段。根据语言自主学习中心建设方案,语言自主学习中心建设分两期完成。第一期工程完成语言自主学习中心的全部功能,学生座位数则只完成总工程的一半,另一半在第二期工程时增加。我院的语言自主学习中心建设第一工程分三个阶段完成。
4.1 基础设施建设
基础设施建设主要包括语言自主学习中心选址,选址主要涉及中心使用面积、后期发展以及管理的问题。基础建设还包括中心教室机房的改造和装修、装饰以及里面的电脑桌椅的设计与布置。为体现语言自主学习中心的特点,中心全部铺设静电地板,桌椅间全部使用屏风隔断,以减少学生语言自主学习过程中的相互干扰。
4.2 网络、计算机、服务器等硬件设施建设
传统的语音教学实训室是通过总控台和简单的终端来实现的。随着计算机硬件价格的不断降低,现代语言自主学习中心全部采用计算机作为终端,在软件配置、更新和升级方面更为灵活。为实现语言学习功能,我院在计算机配置、服务器配置方面力求适当超前,方便今后更为广泛的应用。在网络方面,我院提出要求满足大量音频及视频流的需求,要求网络速度100m到桌面、主干1000m的设计。
4.3 软件购买
在软件购买方面,指导原则是不求大不求全,避开某些不实用、利用率不高的功能,追求实用功能的最大化。根据示范性专业设计方案,有针对性地购买了雅信达英语学习系统和大学体验英语学习系统,还与知名的软件开发公司共同开发了一套针对性很强的英语背诵系统。
目前我院语言自主学习中心一期工程已全部完成,现已投入使用,各功能的应用效果和作用正在实际应用中逐一显现出来,将为高职院校的外语教学带来巨大的变革。
参考文献
柴少明. 语言自主学习中心的建设与管理[J]. 教科文汇,2007(8):101-102.
夏章洪. 高职院校英语自主学习中心建设个案研究[J]. 内蒙古电大学刊,2007(5):77-79.