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摘要:泛在学习适应了当前“微”时代的发展,它与微课的结合是教育资源的新发展。在教育信息化的背景下,设计基于泛在学习环境的微课,具有重要的现实意义和应用价值。该研究在对泛在学习环境、泛在学习资源及微课做了理论概述之后,梳理和概括微课建设现状,并结合泛在学习资源的特征,提出基于泛在学习的微课设计原则与策略,以便为微课在泛在学习环境中的应用提供参考。
关键词:泛在学习;泛在学习资源;微课
中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2015)36-0068-02
随着网络技术及各种手持设备的快速发展,校园情境中的学生群体对学习有了更高的需求,希望可以随时随地根据自己的需求开展学习活动,自由组合学习过程来符合自己独特的学习风格。泛在学习将学习资源进行分割,形成一个一个灵活的学习元,让学习者可以自由使用,这样的非正式学习很好地符合了学习者的需求。[1]
微课以其 “短小精悍,应用面广”、“主题突出,指向明确”、“交互性强,使用便捷”等特点[2],在当前网络课程、慕课等大规模课程中,成为了重要的碎片化学习资源,大大满足了学习者的泛在学习需求。在泛在学习时代背景下,如何设计微课来满足学习者的需求,这是微课教学应用的发展趋势,是当前教育领域的研究热点。本研究立足于微课建设的现状,结合泛在学习资源的特征,提出泛在学习环境下的微课设计原则和策略,以便为微课在泛在学习环境中的应用研究提供指导。
1 理论概述
1.1 泛在学习环境
泛在学习,又被称为无缝学习、普适学习、无处不在的学习等,是指利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)学习。泛在学习环境应具备四个基本要素:需要有泛在学习的技术及工具支持;以学习者为中心,以学习任务为焦点;是一种自然或自发的行为,学习者积极主动地参与;学习者所关注的将是学习任务和目标本身,而不是外围的学习工具或环境因素。[3]它的根本特征是以人为中心的,以学习任务本身为焦点的学习。[1]
1.2 泛在学习资源
当前,泛在学习对教育资源提出的要求有:满足个性化学习的需要、无限学习群体的海量资源需求、资源存储方式变革的需要、资源获取快捷性和有效性的需求等。[4]因此,泛在学习资源需基于学习者的兴趣、学习风格、学习习惯以及需求的分析,让学习者随时随地按兴趣和需要下载生动资源和多媒体信息的智能型综合信息资源。[5]
泛在学习资源的特征有:1)多样化:学习资源能够满足不同学习者的需求,符合学习者的兴趣和学习风格;2)知识化:学习资源的设计应该将原先按照课程为单元转变成为知识点为单元的资源组织模式,以适应情境化问题求解的需要;3)微型化:知识节点的动态重组和语义聚合要求作为知识载体的学习资源具有微型化的特征;4)智能化:实现资源对学习终端的智能适应,根据用户知识水平、学习风格、认知能力、学习动机和自身兴趣等自动构建知识概念图谱,甚至创建新的知识。[6]
1.3 微课
微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频 [2]。微课主要把学习资源的组织形式从以课程为单元转变为以知识点为单元,内容的长短需控制在几分钟至十几分钟的范围内,符合了泛在学习环境下学习资源的知识化与微型化的特征。
2 微课设计现状概述
1)在微课的设计原则方面,国外学者首先关注的是微课的时长,是否符合学生视觉驻留规律和身心发展的特点,同时还需考虑学习者的学习体验,注重交互界面的设计。如Le Fevre学者提出微课的教学视频时间要短,视频片段需包含激发讨论的问题[7];林德纳等学者提出了五个微课设计的原则:①交互界面的简洁性和低技术门槛;②适应学习者非连续的注意状态;③隐含微型内容的结构流程;④激发随机学习参与;⑤创设自由快乐的学习体验[8]。
2)在微课的设计策略方面,国外注重微课的内容设计、情境创设、学习材料设计、教学交互等。如Terence R. Cannings和Sue Talley认为微课的设计:①包含自然丰富且复杂的情境;②基于一定问题的情境;③短小的片段;④多个索引段;⑤多种视角;⑥有学习目标说明;⑦活动设计基于一定的理论;⑧有相应的学习支持材料;⑨包含教师和学生的反思;⑩协作讨论[9]。国内学者较为关注教学内容和活动的设计,注重以学生为中心的设计理念,如王以宁指出微视频内容设计需注意:长短适当、突出重点;教学设计全面,简洁明朗(从“问、教、测、引”4 个方面进行内容编排);引入游戏形式,寓教于乐;加入督导环节,激发注意力;分门别类,便于搜索。[10]姚正东认为微课设计的关键在于全面且细节的微内容设计、交互设计和各种学习支持。[11]
3 基于泛在学习环境的微课设计原则与策略
从国内外微课设计的现状可见,微课的设计需考虑以下因素:内容长度、内容设计、情境创设、教学活动设计以及教学交互设计等。在此基础上,结合泛在学习资源的特征,笔者提出了以下五个基本的设计原则及策略,如图1所示:
1)实用性:以学习者的现实需求为出发点,全方位满足学习者的需求。微课需根据学习者知识水平、学习风格、认知能力、学习动机和自身兴趣等实际情况,针对性选择知识点,设计多样化的内容组织方式, 真正实现以学习者为中心的设计理念。
2)微型性:以知识点为课程单元,系统传授知识与技能。将课程分割成多个知识点,分析知识点之间的联系,系统地将知识点进行有序排列;根据不同的知识点,设计不同的内容长度,并突出教学重难点,使得学习者在短时间内获取更全面更具体的知识和技能。 3)情境性:以任务或问题情境为引导,激发学习者的求知欲。微课需基于一定的问题情境,或以任务为驱动,来引起学习者的注意和思考,让学习者学会从中发现问题,并解决问题。
4)适应性:以开放平台为载体,实现学习资源获取的自由。将微课及其相关的学习资源上传到开放平台,并根据各种手持终端等设备的物理特性自动调整学习资源的格式,方便学习者随时随地学习。
5)智能性:以教学交互为线索,全面跟踪学习者的学习进度。根据学习者的学习记录和反馈情况,自动调整学习内容以及内容呈现的形式等;甚至能根据用户知识水平、学习风格、学习反思等自动构建知识概念图谱,引导学习者进行更深入的学习[6]。
4 总结
目前学习者难以找到适合个性化需要的资源,原因就在于当前资源开发很少考虑学习者的需求,缺乏对学习者的需求、学习风格等方面的分析。[4]本研究结合泛在学习资源的特征,提出基于泛在学习环境的微课设计原则:实用性、微型性、情境性、适应性、智能性;以及设计策略:以学习者的现实需求为出发点,以知识点为课程单元,以任务或问题情境为引导,以开放平台为载体,以教学交互为线索,系统传授知识与技能,激发学习者的求知欲,实现学习资源获取的自由,全面跟踪学习者的学习进度,全方位满足学习者的需求。
参考文献:
[1] 刘俊,赵呈领.泛在学习中自适应学习管理系统设计[J].现代教育技术,2011(6):129-133.
[2] 胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42
[3]潘基鑫,雷要曾,程璐璐,等. 泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志,2010(2):93-98
[4] 杨玉宝,廖宏建.泛在学习视角下的教育云资源建设机制研究[J].现代教育技术,2013(4):101-105.
[5] 杨现民,余胜泉.泛在学习环境下的学习资源进化模型构建[J]. 中国电化教育 ,2001(9):81-86.
[6] 吴金红.基于普适计算的高校泛在学习环境研究[J].武汉纺织大学学报,2011(2):48-51.
[7] Le Fevre D M. Designing for Teacher Learning: Video- Based Curriculum Design[C]// Jere Brophy. Using Video in Teacher Education (Advances in Research on Teaching, Volume 10), Emerald Group Publishing Limited,2003:235-258.
[8] 祝智庭,张浩,顾小清.微型学习:非正式学习的实用模式[J].中国电化教育, 2008(2):10-13.
[9] CANNINGS T R,TALLEY S.Online video case studies and teacher education : a new tool for preservice education[J]. Education and Information Technologies,2002, 7(4): 359-367.
[10] 郑军,王以宁,王凯玲,等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育, 2012(4):21-24.
[11] 姚正东.微课程设计策略探微[J]. 中小学信息技术教育,2012(6):25-26.
关键词:泛在学习;泛在学习资源;微课
中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2015)36-0068-02
随着网络技术及各种手持设备的快速发展,校园情境中的学生群体对学习有了更高的需求,希望可以随时随地根据自己的需求开展学习活动,自由组合学习过程来符合自己独特的学习风格。泛在学习将学习资源进行分割,形成一个一个灵活的学习元,让学习者可以自由使用,这样的非正式学习很好地符合了学习者的需求。[1]
微课以其 “短小精悍,应用面广”、“主题突出,指向明确”、“交互性强,使用便捷”等特点[2],在当前网络课程、慕课等大规模课程中,成为了重要的碎片化学习资源,大大满足了学习者的泛在学习需求。在泛在学习时代背景下,如何设计微课来满足学习者的需求,这是微课教学应用的发展趋势,是当前教育领域的研究热点。本研究立足于微课建设的现状,结合泛在学习资源的特征,提出泛在学习环境下的微课设计原则和策略,以便为微课在泛在学习环境中的应用研究提供指导。
1 理论概述
1.1 泛在学习环境
泛在学习,又被称为无缝学习、普适学习、无处不在的学习等,是指利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)学习。泛在学习环境应具备四个基本要素:需要有泛在学习的技术及工具支持;以学习者为中心,以学习任务为焦点;是一种自然或自发的行为,学习者积极主动地参与;学习者所关注的将是学习任务和目标本身,而不是外围的学习工具或环境因素。[3]它的根本特征是以人为中心的,以学习任务本身为焦点的学习。[1]
1.2 泛在学习资源
当前,泛在学习对教育资源提出的要求有:满足个性化学习的需要、无限学习群体的海量资源需求、资源存储方式变革的需要、资源获取快捷性和有效性的需求等。[4]因此,泛在学习资源需基于学习者的兴趣、学习风格、学习习惯以及需求的分析,让学习者随时随地按兴趣和需要下载生动资源和多媒体信息的智能型综合信息资源。[5]
泛在学习资源的特征有:1)多样化:学习资源能够满足不同学习者的需求,符合学习者的兴趣和学习风格;2)知识化:学习资源的设计应该将原先按照课程为单元转变成为知识点为单元的资源组织模式,以适应情境化问题求解的需要;3)微型化:知识节点的动态重组和语义聚合要求作为知识载体的学习资源具有微型化的特征;4)智能化:实现资源对学习终端的智能适应,根据用户知识水平、学习风格、认知能力、学习动机和自身兴趣等自动构建知识概念图谱,甚至创建新的知识。[6]
1.3 微课
微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频 [2]。微课主要把学习资源的组织形式从以课程为单元转变为以知识点为单元,内容的长短需控制在几分钟至十几分钟的范围内,符合了泛在学习环境下学习资源的知识化与微型化的特征。
2 微课设计现状概述
1)在微课的设计原则方面,国外学者首先关注的是微课的时长,是否符合学生视觉驻留规律和身心发展的特点,同时还需考虑学习者的学习体验,注重交互界面的设计。如Le Fevre学者提出微课的教学视频时间要短,视频片段需包含激发讨论的问题[7];林德纳等学者提出了五个微课设计的原则:①交互界面的简洁性和低技术门槛;②适应学习者非连续的注意状态;③隐含微型内容的结构流程;④激发随机学习参与;⑤创设自由快乐的学习体验[8]。
2)在微课的设计策略方面,国外注重微课的内容设计、情境创设、学习材料设计、教学交互等。如Terence R. Cannings和Sue Talley认为微课的设计:①包含自然丰富且复杂的情境;②基于一定问题的情境;③短小的片段;④多个索引段;⑤多种视角;⑥有学习目标说明;⑦活动设计基于一定的理论;⑧有相应的学习支持材料;⑨包含教师和学生的反思;⑩协作讨论[9]。国内学者较为关注教学内容和活动的设计,注重以学生为中心的设计理念,如王以宁指出微视频内容设计需注意:长短适当、突出重点;教学设计全面,简洁明朗(从“问、教、测、引”4 个方面进行内容编排);引入游戏形式,寓教于乐;加入督导环节,激发注意力;分门别类,便于搜索。[10]姚正东认为微课设计的关键在于全面且细节的微内容设计、交互设计和各种学习支持。[11]
3 基于泛在学习环境的微课设计原则与策略
从国内外微课设计的现状可见,微课的设计需考虑以下因素:内容长度、内容设计、情境创设、教学活动设计以及教学交互设计等。在此基础上,结合泛在学习资源的特征,笔者提出了以下五个基本的设计原则及策略,如图1所示:
1)实用性:以学习者的现实需求为出发点,全方位满足学习者的需求。微课需根据学习者知识水平、学习风格、认知能力、学习动机和自身兴趣等实际情况,针对性选择知识点,设计多样化的内容组织方式, 真正实现以学习者为中心的设计理念。
2)微型性:以知识点为课程单元,系统传授知识与技能。将课程分割成多个知识点,分析知识点之间的联系,系统地将知识点进行有序排列;根据不同的知识点,设计不同的内容长度,并突出教学重难点,使得学习者在短时间内获取更全面更具体的知识和技能。 3)情境性:以任务或问题情境为引导,激发学习者的求知欲。微课需基于一定的问题情境,或以任务为驱动,来引起学习者的注意和思考,让学习者学会从中发现问题,并解决问题。
4)适应性:以开放平台为载体,实现学习资源获取的自由。将微课及其相关的学习资源上传到开放平台,并根据各种手持终端等设备的物理特性自动调整学习资源的格式,方便学习者随时随地学习。
5)智能性:以教学交互为线索,全面跟踪学习者的学习进度。根据学习者的学习记录和反馈情况,自动调整学习内容以及内容呈现的形式等;甚至能根据用户知识水平、学习风格、学习反思等自动构建知识概念图谱,引导学习者进行更深入的学习[6]。
4 总结
目前学习者难以找到适合个性化需要的资源,原因就在于当前资源开发很少考虑学习者的需求,缺乏对学习者的需求、学习风格等方面的分析。[4]本研究结合泛在学习资源的特征,提出基于泛在学习环境的微课设计原则:实用性、微型性、情境性、适应性、智能性;以及设计策略:以学习者的现实需求为出发点,以知识点为课程单元,以任务或问题情境为引导,以开放平台为载体,以教学交互为线索,系统传授知识与技能,激发学习者的求知欲,实现学习资源获取的自由,全面跟踪学习者的学习进度,全方位满足学习者的需求。
参考文献:
[1] 刘俊,赵呈领.泛在学习中自适应学习管理系统设计[J].现代教育技术,2011(6):129-133.
[2] 胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42
[3]潘基鑫,雷要曾,程璐璐,等. 泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志,2010(2):93-98
[4] 杨玉宝,廖宏建.泛在学习视角下的教育云资源建设机制研究[J].现代教育技术,2013(4):101-105.
[5] 杨现民,余胜泉.泛在学习环境下的学习资源进化模型构建[J]. 中国电化教育 ,2001(9):81-86.
[6] 吴金红.基于普适计算的高校泛在学习环境研究[J].武汉纺织大学学报,2011(2):48-51.
[7] Le Fevre D M. Designing for Teacher Learning: Video- Based Curriculum Design[C]// Jere Brophy. Using Video in Teacher Education (Advances in Research on Teaching, Volume 10), Emerald Group Publishing Limited,2003:235-258.
[8] 祝智庭,张浩,顾小清.微型学习:非正式学习的实用模式[J].中国电化教育, 2008(2):10-13.
[9] CANNINGS T R,TALLEY S.Online video case studies and teacher education : a new tool for preservice education[J]. Education and Information Technologies,2002, 7(4): 359-367.
[10] 郑军,王以宁,王凯玲,等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育, 2012(4):21-24.
[11] 姚正东.微课程设计策略探微[J]. 中小学信息技术教育,2012(6):25-26.