论文部分内容阅读
素质教育的一个重要特征就是“教育要面向全体学生”，实行这一方针的直接目的就是让不同学习基础的学生均可以得到一定的发展。基于此，分层教学策略的应用价值逐渐突显出来。因此，我将从自身的教学经验出发，谈一谈如何将该教学策略应用于高中英语教学中。
简单来说，分层教学主要是指充分了解学生的知识能力水平以及潜力倾向，并以此为基础将其划分成几个水平比较接近的群体，然后按照学生的不同层级进行差异化引导的教学策略。毋庸置疑，在成长与发展的过程中，学生会逐渐产生比较明显的差异，学习需求也会随之出现差异，所以实施分层教学策略是提高教学实效性的较好途径。因此，在高中英语教学中，教师应该准确理解分层教学的内涵和要求，并根据实际的教学情况以及学生的认知规律实施具体的教学手段。这样一来，有利于不断优化教学流程，从而为学生学习能力的发展提供更加坚实的保障。
一、备课中进行目标分层
在教学活动全过程中，备课是一个十分重要的起始环节，所以，分层教学法的实施也应该从备课环节开始。分层教学中的备课，需要在一般性备课活动的基础上做好两个方面的工作。一是对学生进行分层；二是将学习目标进行分层。在此基础上设计差异化的教学任务，可以使教学活动更加契合不同学生的认知水平，从而使大部分学生都可以获得一定的发展与进步。
在组织本班的分层教学活动时，站在长期和短期两个角度对学生的学情进行分析。在此基础上，我会按照学习能力与潜能由高到低的顺序，将学生划分成ABC三个层次。之后，根据主要的教学内容设计差异化的学习任务。以The Olympic Games为例，在这一章节的教学中，我设计了以下几个具有比较明显的难度梯度的学习目标：第一，理解和记忆这一章节的ancient、event、interview、journey、take part in、stand for、find out about等词汇、词组，并学习将来被动时态的意义与用法；第二，自主阅读单元文章，并分析文本的內容和结构，然后用自己的语言对文本的主要内容进行归纳；第三，就奥运会与运动的话题进行简单的对话，并设计多样化的口语交际活动。不难发现，第一个任务规定了这一章节的基础知识，第二个任务要求学生在自主性的阅读探究活动中进行新知识的建构，第三个任务涉及了知识的应用。通过这种方式，使学习任务与学生的认知基础更加匹配，从而为正式的教学活动提供了良好的起点。
二、教学中进行提问分层
分层教学是新课改背景下提出的一种教学方法，这一教学模式更加强调学生的个性化发展。为了达到这一要求，需要充分发挥学生的主观能动性。因此，教师应该改变以往的“灌输式”教学，注重教学过程的启发性。所以，在日常的教学活动中，教师需要充分重视课堂提问这一技巧。按照因材施教的原则展开提问，有利于激活学生的思维，使学生在不断思考的过程中实现知识的建构与能力的发展。
在分层教学活动中，我对学生进行提问时通常会遵循以下原则：第一，对于英语学习能力比较好的A层学生，我会根据教学中的重难点知识，从课文中选择一些长难句对学生的学习情况进行检查；第二，对于中等学习程度的B层学生，我会设计一些与重点短句的应用以及语法有关的问题，使学生在熟练掌握基础知识的前提下有所提高；第三，对于英语基础比较差的C层学生，课堂中的提问主要集中在简单短语与句子的理解和记忆上，其目的是为了及时了解学生对基础知识的掌握程度。同时，对于这部分学生，我在提问时还会进行一些简单的提示。在提问过程中，我还会准确把握学生的“最近发展区”，以此来帮助学生逐步向更高的层次转化。
三、练习中进行作业分层
课后练习是教学活动中的重要环节，而在分层教学理念的指导下，需要对课后练习中的作业任务进行分层。因此，完成课堂基础知识的教学之后，教师需要在课后练习中设计差异化的作业任务。这样一来，不但可以促进学生的知识内化，而且能够使教师及时了解学生的学习情况，从而对之后的教学活动进行针对性的调整。
例如，课后写作是英语教学中的重要练习方式。同样以The Olympic Games为例，完成相关知识的教学之后，我组织学生进行了课后写作。在写作练习中，我提出的具体要求主要包括以下内容：C层学生只需要围绕一个点进行简单的表述即可，比如可以描写一项自己最喜欢的奥运会运动。B层学生需要在作文中融入一些高级句型，比如定语从句、倒装句、名词性从句等。而A层学生还需要从奥运精神等层面对作文的思想进行升华，比如unity、progress、friendship、harmony、participation and dream等几个角度。最终，通过差异化的作业训练，使学生得到了有效的锻炼。
总之，在现阶段的教育发展趋势下，分层教学逐渐成为一种十分契合英语学科特点的教学方法。因此，教师应该充分重视分层教学的意义，并不断探索该教学方法和英语学科之间的结合点。同时，随着教学活动的深入推进，还应该及时对相应的教学策略进行调整，以此不断促进教学质量的提高。
简单来说，分层教学主要是指充分了解学生的知识能力水平以及潜力倾向，并以此为基础将其划分成几个水平比较接近的群体，然后按照学生的不同层级进行差异化引导的教学策略。毋庸置疑，在成长与发展的过程中，学生会逐渐产生比较明显的差异，学习需求也会随之出现差异，所以实施分层教学策略是提高教学实效性的较好途径。因此，在高中英语教学中，教师应该准确理解分层教学的内涵和要求，并根据实际的教学情况以及学生的认知规律实施具体的教学手段。这样一来，有利于不断优化教学流程，从而为学生学习能力的发展提供更加坚实的保障。
一、备课中进行目标分层
在教学活动全过程中，备课是一个十分重要的起始环节，所以，分层教学法的实施也应该从备课环节开始。分层教学中的备课，需要在一般性备课活动的基础上做好两个方面的工作。一是对学生进行分层；二是将学习目标进行分层。在此基础上设计差异化的教学任务，可以使教学活动更加契合不同学生的认知水平，从而使大部分学生都可以获得一定的发展与进步。
在组织本班的分层教学活动时，站在长期和短期两个角度对学生的学情进行分析。在此基础上，我会按照学习能力与潜能由高到低的顺序，将学生划分成ABC三个层次。之后，根据主要的教学内容设计差异化的学习任务。以The Olympic Games为例，在这一章节的教学中，我设计了以下几个具有比较明显的难度梯度的学习目标：第一，理解和记忆这一章节的ancient、event、interview、journey、take part in、stand for、find out about等词汇、词组，并学习将来被动时态的意义与用法；第二，自主阅读单元文章，并分析文本的內容和结构，然后用自己的语言对文本的主要内容进行归纳；第三，就奥运会与运动的话题进行简单的对话，并设计多样化的口语交际活动。不难发现，第一个任务规定了这一章节的基础知识，第二个任务要求学生在自主性的阅读探究活动中进行新知识的建构，第三个任务涉及了知识的应用。通过这种方式，使学习任务与学生的认知基础更加匹配，从而为正式的教学活动提供了良好的起点。
二、教学中进行提问分层
分层教学是新课改背景下提出的一种教学方法，这一教学模式更加强调学生的个性化发展。为了达到这一要求，需要充分发挥学生的主观能动性。因此，教师应该改变以往的“灌输式”教学，注重教学过程的启发性。所以，在日常的教学活动中，教师需要充分重视课堂提问这一技巧。按照因材施教的原则展开提问，有利于激活学生的思维，使学生在不断思考的过程中实现知识的建构与能力的发展。
在分层教学活动中，我对学生进行提问时通常会遵循以下原则：第一，对于英语学习能力比较好的A层学生，我会根据教学中的重难点知识，从课文中选择一些长难句对学生的学习情况进行检查；第二，对于中等学习程度的B层学生，我会设计一些与重点短句的应用以及语法有关的问题，使学生在熟练掌握基础知识的前提下有所提高；第三，对于英语基础比较差的C层学生，课堂中的提问主要集中在简单短语与句子的理解和记忆上，其目的是为了及时了解学生对基础知识的掌握程度。同时，对于这部分学生，我在提问时还会进行一些简单的提示。在提问过程中，我还会准确把握学生的“最近发展区”，以此来帮助学生逐步向更高的层次转化。
三、练习中进行作业分层
课后练习是教学活动中的重要环节，而在分层教学理念的指导下，需要对课后练习中的作业任务进行分层。因此，完成课堂基础知识的教学之后，教师需要在课后练习中设计差异化的作业任务。这样一来，不但可以促进学生的知识内化，而且能够使教师及时了解学生的学习情况，从而对之后的教学活动进行针对性的调整。
例如，课后写作是英语教学中的重要练习方式。同样以The Olympic Games为例，完成相关知识的教学之后，我组织学生进行了课后写作。在写作练习中，我提出的具体要求主要包括以下内容：C层学生只需要围绕一个点进行简单的表述即可，比如可以描写一项自己最喜欢的奥运会运动。B层学生需要在作文中融入一些高级句型，比如定语从句、倒装句、名词性从句等。而A层学生还需要从奥运精神等层面对作文的思想进行升华，比如unity、progress、friendship、harmony、participation and dream等几个角度。最终，通过差异化的作业训练，使学生得到了有效的锻炼。
总之，在现阶段的教育发展趋势下，分层教学逐渐成为一种十分契合英语学科特点的教学方法。因此，教师应该充分重视分层教学的意义，并不断探索该教学方法和英语学科之间的结合点。同时，随着教学活动的深入推进，还应该及时对相应的教学策略进行调整，以此不断促进教学质量的提高。