分层教学方法一经提出，便在学校教育领域受到了广泛关注，因为这一教学方法是以“尊重学生差异，允许学生犯错”的思想为基础，提倡要通过动态的分层指导活动来引导学生参与学习活动，使其按照个人认知经验积累学习经验，以便让更多的学生学得幸福、学得快乐。因此，高中英语教师也应该主动落实分层教学法，以便逐步引导学生实现个性化成长，为培养多元化人才做好充足准备。本文则将结合笔者对分层教学方法的认识与实施，客观分析高中英语教师应该如何落实分层教学法。
　　一、动态整理学情反馈，制订隐性分层结构
　　组织分层教学法的基本前提便是要将学生合理分配到各个层次结构之中，以便遵循各层学生的认知水平来落实英语教育活动。为此，高中英语教师则要综合关注学情特点，从方方面面来分析高中生的英语认知能力、语言发展水平、思维变化情况、国际文化意识的发散过程，科学分层，合理划分学生层次结构，以便让学生实现有效学习。
　　为了科学划分学生层次结构，笔者就通过性格测试、英語考试两类测试活动分析了本班学生的英语认知水平、英语发展潜能，结合动态的课堂观察记录表，初步将学生划分为如下层次：
　　第一层是指英语认知能力整体比较低下，无法适应高密度的课堂教学节奏，且难以将英语知识内化于个人语言系统之中，语言能力、学习能力都比较低下的学生。
　　第二层是指已经形成了一定的英语语言能力、学习能力，且能在难度适宜的英语探究活动中展现出敏捷性、灵活性思维品质，但是创新意识不强、自主学习愿望不足的学生。
　　第三层是指英语语言能力发展水平理想，且能够根据个人成长需求自主整合英语材料、参与英语学习活动的学生。
　　二、重视备课学情分析，制订分层课时目标
　　一般来说，高中英语教师并不会专门设计课时目标，因为过去的教学追求是要加快教学进度，所以教师习惯性地会通过单向讲解去丰富课堂知识储备，无形中超出了部分学生的英语认知承受能力，加剧了学生两极分化的问题。针对这一问题，在分层教学模式下，高中英语教师则应主动围绕各层学生的认知水平、发展潜能来制订层次化的课时目标，引导各层学生自主参与英语学习活动，使其切实积累有意义的学习经验。
　　例如，在“Nelson Mandela - a modern hero”单元的语法课上，笔者就根据三层学生的认知水平设计了如下课时任务：
　　针对第一层学生，他们则需通过课文阅读圈画出定语从句，总结出Where/ when/ why/ prep+which/ whom引导的定语从句的基本表达方式，提炼语法结构。
　　针对第二层学生，他们则需自主利用Where/ when/ why/ prep+which/ whom引导的定语从句造句，学习利用定语从句来表达、介绍某个人的特质。
　　针对第三层学生，他们则需在第二类课时目标的基础上，围绕某个英雄人物的伟大事迹写一篇小短文，灵活应用Where/ when/ why/ prep+which/ whom引导的定语从句这一重要语法，及时内化语法内容。
　　三、总结课堂教学成效，设计分层英语作业
　　说到作业，大多数学生都会感到苦不堪言，因为常规的“题海战术”大大占据了学生的自习时间、娱乐时间，导致学生不得不牺牲放松时间去写作业。但是，英语作业的本质在于质量，并不是学生做得题越多，就能掌握丰富的英语解题技巧，而是应该切实关注学生的认知需求。对此，高中英语教师则应重视课堂总结反馈，以现实情况为基础来设计层次化的英语作业，进一步体现分层教学思想，让学生真正实现有效学习。
　　在设计英语作业时，笔者会尽量兼顾各层学生的认知需求。针对第一层学生，笔者则会针对语法知识设计一些选择题、语法填空题，希望学生能够逐步形成牢固的知识基础，为培养学生的英语能力、学习能力做准备。针对第二层学生，笔者则会经常利用不同文体的阅读理解题、具有一定难度的选择题来整理英语习题，及时锻炼学生的英语解题能力。针对第三层学生，笔者则会整体拔高作业难度，也会尽量涵盖各类题型，以便综合性地培养学生的英语解题能力。
　　总而言之，在高中英语教学过程中组织分层教学活动将促使学生真正实现有效发展，更易于改善学生的英语学习态度，使其树立终身学习意识。因此，高中英语教师要客观分析学情特点，科学构建学生分层结构，引导各层学生实现自主学习，促使学生实现异步发展。