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摘 要：本文通过对高校教师教育技术能力的研究现状进行梳理，并结合现实做出了结论，主要是高校教师教育技术能力培训存在培训标准不统一、培训方式较单一、培训管理不到位、培训效果无法检验、培训无法形成长效机制的问题。对于这些问题，提出了建立高校教师技术培训的统一标准，要开展多元化的培训、要注重培训的情境性特征、构建高校专门的教育信息化培训机构。且要在统一的标准下统筹安排才是高校教师教育技术能力培训对策。
关键词：高校教师；教育技术能力；信息技术
一、高校教师教育技术能力的含义
教师相对来说，它是一个特殊群体他们需要具备特定的专业水平和素质，而教育技术能力便是其中一种。在当今的信息时代下，教师更要提高自身的专业水平，跟上时代的脚步。可以说只要掌握了教育的技术就相当于抢占了教育改革制高点，在教学过程中更加灵活，促进教学水平和质量提高。高校教师教育技术能力是通过对高校教师进行教育技术相关理论和实践的培训，使教师具备在教学过程中主动应用教育技术的意识。通过了解教育技术的基础理论知识，能够掌握如何利用教育技术理论开展教学，熟悉教学过程和资源利用，优化教学效果。
1.有利于高校教师专业发展
如今的高校都是属于教学型的学校，所以，在高校教师的专业发展中除了教学技能方面需要提升外，在科研和服务方面也需要提升。在当前来说，高校教师的信息化教学能力发展的研究还是不尽人意的，虽然在我国，教育信息化已经有了很大的发展，但是信息技术还是需要教师掌握信息技术这个工具，因为信息技术不会自然而然地创造教育奇迹，只有在信息技术环境下去拥有教育技术或信息化教学能力，适应时代的要求，适应信息化教学的需要，成为有较高信息素养的新教师。
2.促进高校师资队伍建设
在现在的高校中，由于其自身发展的特殊性，以至于普遍存在着师资队伍结构不完善的情况。有笔者通过电话访问得知，当今普遍的状况就是：可以划分为2种，从年龄结构来看，超过45岁的和低于35岁的教师比例较大，而中间层次有些薄弱；从职称结构看，也同样存在这种情况，讲师和助教的比例偏大，而副教授和教授的比例相对较低。在这种状况下，对于学科建设和科研团队建设来说，都存在一定的差距。所以高校要以师资队伍建设为核心，以教育技术培训为手段，使之形成以科学带头人为领导，以学科骨干和年轻教师为主体的科研团队，通过协作互补的形式，完成高校教师队伍的快速有效发展。
3.加快完善高校内涵建设
学科建设的内容主要有3个方面，包括内涵建设、外延发展和学科建设管理。内涵建设可以说是学科建设的核心，它主要是涉及人才培养、科学研究、学术梯队建设和物质条件建设等活动，外延发展指新学科建设和发展，主要体现在学科规模的扩大、博士硕士学位授权点数的增加等方面。
现在的高等教育都已经大众化了，这也是催生高校的产生和发展的原因之一，在本世纪初的时候，高校的发展已经经历了翻天覆地的变化，他的变化主要发生在学校的外延发展上。这些年高校大都经历了本科教学评估，为了学校的发展，新学科的规模发展相当迅速，甚至有些高校申请了硕士点。以至于和外延相比，内涵发展显示出了有一定的滞后现象。所以要做到完善内涵建设，就更应该注重高校的发展，和部属高校相比，高校对内涵建设的需求更迫切。
二、高校教师教育技术能力的培训中存在的问题
在各地的高校要展开不同形式的教育技术的培训。但在这种探索和蚕食中，教师教育的能力存在以下问题：
1.培训标准不统一
现在的高校办学定位不一样，且要更多的教学科研或培养应用型人才，以至于各高校的教师工作重心也会不一样。与此同时，国家在现阶段只是要求中小学的教师，对他们有作出硬性规定，要求中小学教师必须定期参加全国统一的培训、考试；而高校教师的教育技术能力培训无据可循，各地高校只能自定标准、自我检验。所以，要想提高高校教师的教育技术的能力。就必须制定全国统一的教育技术能力标准。
2.培训方式较单一
现如今，高校都没有制定统一的培训和考核标准，以至于在高校教师教育技术的能力培养中，各个高校所采用的培训方式也大有不同，都是采用“讲授+上机”的培训方式。有的高校更是在培训内容中没有系统可言，就是想到什么就培训什么。出现这种结果往往是培训指导教师不回去注意教学方法和策略选择和教育技术基础理论较枯燥，就会造成教师学习效果不佳。其实教师们可以采用比较多元化的培训方式且提前进行教学设计，去选择比较合理的教学方法、教学媒体、教学策略，要组织学员互动，使学员能够真正融入培训中、学以致用，以增强培训效果。
3.培训管理不到位
一般在高校中，对教师进行教育技术培训的部门都市一些电教中心或教育技术中心之类的教辅部门，这些部门也成为了学校活动的记录者，学校电教设备的维护、管理者，兼任教师教育技术能力的培训者。他们虽然对教育技术实践环节比较熟悉，但是没有经过一个统一的要求和培训，而对于本校教师进行教育技术能力培训只能是“仁者见仁，智者见智”，自定培训内容、方式。高校在进行校本培训时，存在只注重学员培训的内容，而忽视培训其他环节的情况。各高校要成立专门的培训机构，拨出专门经费来支持培训的整体工作，才能保证培训各环节顺利进行。
三、高校教师教育技术培训的建议和措施
1.统一认识、明确教育技术培训的重要性
对于目前以及未来，信息时代是已经成为一种不可你装的趋势，它是应用现代教育技术是深化学校教育改革，也是全面推进素质教育的有效措施。学校应该在政策上对教育技术培训加以支持，措施上加以保障。比如，可以制作一些多媒体的课件和多媒体网络教学相关课题立项资助，同时学校也要严格执行有关教育技术的一些培训制度，也要制定一些奖惩措施，要确实能够让教师真正的掌握与之相关的理论和知识，使培训不是走那个过场的形式，而是有实实在在的东西。其次，虽然很多的教师已经有了不学现代教育技术是不行的这种意识，但在驾轻就熟的传统的教学模式下，被动学习现代教育技术，或学而不用，由此造成资源的巨大浪费。要从多方面来提高教师的认识，使教师对学习教育技术变被动为主动。 2.加大建设，构建机制，营造教育技术培训氛围
首先，我们要把教育技术培训的平台给完善，并且要保证教育技术的效果，然后要结合学校学科特点和现有的资源，来制定出最先进教育理论和教育技术，这种理论和技术也要适合本校的培训大纲和培训教材，要不断的随着技术的进步和学校的发展而变化。然而要想建立一个高水平和有丰富经验的培训教师团队，只做到聘请教育技术专业人员担任培训教师是远远不够的，他还需要聘请具有丰富教育技术应用实践经验、掌握教学特点的学科教师担任培训工作。当然只有这些也是不够的，学校也要为了培训良好的的硬件环境和应用平台，建设专门的培训教室，为实施培训搭建一个宽广通畅的平台。学校也要大大投入进行硬件建设以及资源更新开发，创造现代化教学的氛围，给教师提供运用培训所学知识的机会。另外，也更要形成长期稳定的、行之有效的教育技术培训运行机制。教育技术获得好还是坏，都是与长期教育实践的积累和学习是分不开的，同时，教育理论和教育技术不断发展和更新的特点也决定了必须构建一个长期和稳定的教师培训机制。学校要抓好新教师岗前教育、利用网络定期举办在职教师培训班、教师自学与教学实践相结合、定期举办各种教学比赛活动等，要不断的广泛开展向全校教师的培训。可以根据教师的自身水平、学习的特点、工作的需要和自己的实际情况去提高多样化的培训模式。
3.加强教育理论和观念培训，理论与实践相结合
教育技术培训的宗旨是要通过现代教育技术的基本卢纶的学习和一些基本技能的实际培训，也可以通过优秀教学案例的示范研讨，提高高校教师教学能力，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。相对而言，在教育技术中，理论和知识是相辅相成的，而观念就像是灵魂，是起到指导作用的。那如果说教师的观念不改变，还在原地踏步，即使有很好的现代化教育的设备给他，对他来说也只是大材小用，起不到画龙点睛的作用，所以也要通过在培训中要注意让受训教师按照教学设计的原理和方法。把各种新的教学理念、教育思想融会到教育技术培训中去，发挥高校教师高学历、高层次的优势，让教师边学习边实践，深刻领会相关教育技术理论。
4.建立新评价考核机制，促进教育技术素养达成
按照培养教师现代教育技术素养的宗旨，教师教育技术的培训应该是一个一个多元化评价的考核机制，这种必须要保证技术的熟练程度，也要使技术素养在不断的提高。而考核评价的形式可以采用2中形式一个是卷面考核，一个是实践考核。对于传统的考核模式，它是检验受训者对技术的掌握的最有优势和可信度的方式，有利于保证技术层面的能力达成。相对来说，较好的途径是采用实践考核，也就是说教师制作一个所教课程的多媒体课件或教学P助学网站，或上一堂运用现代教育技术手段的公开课，由相关部门或组织专家对课件（或网站）、公开课进行考核评分。实践考核它更注重教师素质的提高，也对教师个体更新学习观念、转变学习方式是非常有利的除此之外，也可以采用传统卷面考核与实践考核相结合的方式，分比例对学员进行考核评价。
参考文献：
[1]明道洋、李斯娜.云南省高校教师教育技术培训的现状及对策研究[J].电脑知识与技术，2013
[2]徐惠荣.高校教师教育技术培训的现状及思考[J].包头职业技术学院学报. 2006
关键词：高校教师；教育技术能力；信息技术
一、高校教师教育技术能力的含义
教师相对来说，它是一个特殊群体他们需要具备特定的专业水平和素质，而教育技术能力便是其中一种。在当今的信息时代下，教师更要提高自身的专业水平，跟上时代的脚步。可以说只要掌握了教育的技术就相当于抢占了教育改革制高点，在教学过程中更加灵活，促进教学水平和质量提高。高校教师教育技术能力是通过对高校教师进行教育技术相关理论和实践的培训，使教师具备在教学过程中主动应用教育技术的意识。通过了解教育技术的基础理论知识，能够掌握如何利用教育技术理论开展教学，熟悉教学过程和资源利用，优化教学效果。
1.有利于高校教师专业发展
如今的高校都是属于教学型的学校，所以，在高校教师的专业发展中除了教学技能方面需要提升外，在科研和服务方面也需要提升。在当前来说，高校教师的信息化教学能力发展的研究还是不尽人意的，虽然在我国，教育信息化已经有了很大的发展，但是信息技术还是需要教师掌握信息技术这个工具，因为信息技术不会自然而然地创造教育奇迹，只有在信息技术环境下去拥有教育技术或信息化教学能力，适应时代的要求，适应信息化教学的需要，成为有较高信息素养的新教师。
2.促进高校师资队伍建设
在现在的高校中，由于其自身发展的特殊性，以至于普遍存在着师资队伍结构不完善的情况。有笔者通过电话访问得知，当今普遍的状况就是：可以划分为2种，从年龄结构来看，超过45岁的和低于35岁的教师比例较大，而中间层次有些薄弱；从职称结构看，也同样存在这种情况，讲师和助教的比例偏大，而副教授和教授的比例相对较低。在这种状况下，对于学科建设和科研团队建设来说，都存在一定的差距。所以高校要以师资队伍建设为核心，以教育技术培训为手段，使之形成以科学带头人为领导，以学科骨干和年轻教师为主体的科研团队，通过协作互补的形式，完成高校教师队伍的快速有效发展。
3.加快完善高校内涵建设
学科建设的内容主要有3个方面，包括内涵建设、外延发展和学科建设管理。内涵建设可以说是学科建设的核心，它主要是涉及人才培养、科学研究、学术梯队建设和物质条件建设等活动，外延发展指新学科建设和发展，主要体现在学科规模的扩大、博士硕士学位授权点数的增加等方面。
现在的高等教育都已经大众化了，这也是催生高校的产生和发展的原因之一，在本世纪初的时候，高校的发展已经经历了翻天覆地的变化，他的变化主要发生在学校的外延发展上。这些年高校大都经历了本科教学评估，为了学校的发展，新学科的规模发展相当迅速，甚至有些高校申请了硕士点。以至于和外延相比，内涵发展显示出了有一定的滞后现象。所以要做到完善内涵建设，就更应该注重高校的发展，和部属高校相比，高校对内涵建设的需求更迫切。
二、高校教师教育技术能力的培训中存在的问题
在各地的高校要展开不同形式的教育技术的培训。但在这种探索和蚕食中，教师教育的能力存在以下问题：
1.培训标准不统一
现在的高校办学定位不一样，且要更多的教学科研或培养应用型人才，以至于各高校的教师工作重心也会不一样。与此同时，国家在现阶段只是要求中小学的教师，对他们有作出硬性规定，要求中小学教师必须定期参加全国统一的培训、考试；而高校教师的教育技术能力培训无据可循，各地高校只能自定标准、自我检验。所以，要想提高高校教师的教育技术的能力。就必须制定全国统一的教育技术能力标准。
2.培训方式较单一
现如今，高校都没有制定统一的培训和考核标准，以至于在高校教师教育技术的能力培养中，各个高校所采用的培训方式也大有不同，都是采用“讲授+上机”的培训方式。有的高校更是在培训内容中没有系统可言，就是想到什么就培训什么。出现这种结果往往是培训指导教师不回去注意教学方法和策略选择和教育技术基础理论较枯燥，就会造成教师学习效果不佳。其实教师们可以采用比较多元化的培训方式且提前进行教学设计，去选择比较合理的教学方法、教学媒体、教学策略，要组织学员互动，使学员能够真正融入培训中、学以致用，以增强培训效果。
3.培训管理不到位
一般在高校中，对教师进行教育技术培训的部门都市一些电教中心或教育技术中心之类的教辅部门，这些部门也成为了学校活动的记录者，学校电教设备的维护、管理者，兼任教师教育技术能力的培训者。他们虽然对教育技术实践环节比较熟悉，但是没有经过一个统一的要求和培训，而对于本校教师进行教育技术能力培训只能是“仁者见仁，智者见智”，自定培训内容、方式。高校在进行校本培训时，存在只注重学员培训的内容，而忽视培训其他环节的情况。各高校要成立专门的培训机构，拨出专门经费来支持培训的整体工作，才能保证培训各环节顺利进行。
三、高校教师教育技术培训的建议和措施
1.统一认识、明确教育技术培训的重要性
对于目前以及未来，信息时代是已经成为一种不可你装的趋势，它是应用现代教育技术是深化学校教育改革，也是全面推进素质教育的有效措施。学校应该在政策上对教育技术培训加以支持，措施上加以保障。比如，可以制作一些多媒体的课件和多媒体网络教学相关课题立项资助，同时学校也要严格执行有关教育技术的一些培训制度，也要制定一些奖惩措施，要确实能够让教师真正的掌握与之相关的理论和知识，使培训不是走那个过场的形式，而是有实实在在的东西。其次，虽然很多的教师已经有了不学现代教育技术是不行的这种意识，但在驾轻就熟的传统的教学模式下，被动学习现代教育技术，或学而不用，由此造成资源的巨大浪费。要从多方面来提高教师的认识，使教师对学习教育技术变被动为主动。 2.加大建设，构建机制，营造教育技术培训氛围
首先，我们要把教育技术培训的平台给完善，并且要保证教育技术的效果，然后要结合学校学科特点和现有的资源，来制定出最先进教育理论和教育技术，这种理论和技术也要适合本校的培训大纲和培训教材，要不断的随着技术的进步和学校的发展而变化。然而要想建立一个高水平和有丰富经验的培训教师团队，只做到聘请教育技术专业人员担任培训教师是远远不够的，他还需要聘请具有丰富教育技术应用实践经验、掌握教学特点的学科教师担任培训工作。当然只有这些也是不够的，学校也要为了培训良好的的硬件环境和应用平台，建设专门的培训教室，为实施培训搭建一个宽广通畅的平台。学校也要大大投入进行硬件建设以及资源更新开发，创造现代化教学的氛围，给教师提供运用培训所学知识的机会。另外，也更要形成长期稳定的、行之有效的教育技术培训运行机制。教育技术获得好还是坏，都是与长期教育实践的积累和学习是分不开的，同时，教育理论和教育技术不断发展和更新的特点也决定了必须构建一个长期和稳定的教师培训机制。学校要抓好新教师岗前教育、利用网络定期举办在职教师培训班、教师自学与教学实践相结合、定期举办各种教学比赛活动等，要不断的广泛开展向全校教师的培训。可以根据教师的自身水平、学习的特点、工作的需要和自己的实际情况去提高多样化的培训模式。
3.加强教育理论和观念培训，理论与实践相结合
教育技术培训的宗旨是要通过现代教育技术的基本卢纶的学习和一些基本技能的实际培训，也可以通过优秀教学案例的示范研讨，提高高校教师教学能力，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。相对而言，在教育技术中，理论和知识是相辅相成的，而观念就像是灵魂，是起到指导作用的。那如果说教师的观念不改变，还在原地踏步，即使有很好的现代化教育的设备给他，对他来说也只是大材小用，起不到画龙点睛的作用，所以也要通过在培训中要注意让受训教师按照教学设计的原理和方法。把各种新的教学理念、教育思想融会到教育技术培训中去，发挥高校教师高学历、高层次的优势，让教师边学习边实践，深刻领会相关教育技术理论。
4.建立新评价考核机制，促进教育技术素养达成
按照培养教师现代教育技术素养的宗旨，教师教育技术的培训应该是一个一个多元化评价的考核机制，这种必须要保证技术的熟练程度，也要使技术素养在不断的提高。而考核评价的形式可以采用2中形式一个是卷面考核，一个是实践考核。对于传统的考核模式，它是检验受训者对技术的掌握的最有优势和可信度的方式，有利于保证技术层面的能力达成。相对来说，较好的途径是采用实践考核，也就是说教师制作一个所教课程的多媒体课件或教学P助学网站，或上一堂运用现代教育技术手段的公开课，由相关部门或组织专家对课件（或网站）、公开课进行考核评分。实践考核它更注重教师素质的提高，也对教师个体更新学习观念、转变学习方式是非常有利的除此之外，也可以采用传统卷面考核与实践考核相结合的方式，分比例对学员进行考核评价。
参考文献：
[1]明道洋、李斯娜.云南省高校教师教育技术培训的现状及对策研究[J].电脑知识与技术，2013
[2]徐惠荣.高校教师教育技术培训的现状及思考[J].包头职业技术学院学报. 2006