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摘要：所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教师对学生进行教育过程中应该达到的三个目标即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。新课改虽已全面展开，但在实践当中，三维目标却很难真正落实到位。教师对三维目标的理解不到位，是造成此现象的主要原因。本文就如何正确理解三维目标以及三维目标在小学语文口语交际教学中的应用进行了探讨。
关键词：三维目标 理解 落实 应用
中图分类号：G623.5
在语文教学过程中，学生素质教育的基础就是进行语文口语交际教学，同样的，语文教学的重点也是口语交际的教学，任何人在社会中生活都离不开口语表达。与此同时，三维目标是语文学科工具性和人文性的具体体现。语文课堂教学中只有贯彻落实三维目标，才能提高学生的阅读、写作和口语交际能力，提升学生的文化素养——人文素养和科学素养，从而全面提高学生的语文素养
（一）三维目标是一个整体
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的而是交叉融合的关系，是立体结构。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。学生要学习知识与技能就必须运用一定的方法，不管是科学的方法还是不科学的方法；也必须要经历一个过程，可能是主动探究的过程也可能是被动接受的过程；在学习的过程中肯定还会伴随着一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是认真的态度还是敷衍的态度，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所说，三维目标不是独立的三个目标，是三位一体，不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
那么如何将三维目标有机的融入日常的教育教学工作中就成了一个亟需广大教师积极发挥出自己的教学智慧，结合自身的教学经验来解决的问题
（二）三维目标与口语交际的结合
我们回到语文教学最初的目的，就是让孩子学会听、说、读、写，能够在生活中学会倾听、表达与交流。其中最为重要的一部分就是“口语交际”。“口语交际”的教学目标，整合了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。那么如何将三维目标有机的应用于口语交际课程呢？我们来看看下面的案例：
在《小松鼠找花生》的课堂上，师：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！生1：你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）师：谁还愿意和它说说话？生2：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？出示课题：小松鼠找花生果 齐读课题二、朗读生趣，深入感知师：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。瞧，那儿是什么呀？生3：那儿是一片黄灿灿的花生地，很美！生4：那儿是一片绿油油的花生地！师：是啊，你们知道。可小松鼠却不知道啊！它有也有疑问了。出示：第二自然段，小松鼠和鼹鼠的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读师：听了鼹鼠的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？生5：我想，等这些花生结了果，就把果实分给我的好朋友们吃。师引读：小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）于是它就行动起来了。出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”理解“每天”小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？今天呢？噢，这就是——“每天”理解“自言自语”师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）师：说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。对了，小松鼠心里可着急了！出示第五段并指导朗读第五段，通过言语神情来表现。师：小朋友们，花生到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？生6：花生在泥土里。师： 你是怎么知道的？生7：奶奶带我去挖过花生呢。师：原来花生并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做……
此时学生参与的热情充分被调动，学生们在这充满童真并且有趣的氛围中更富有感情地参与口语互动。整个学习过程中，就体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，三个维度融为一体，有机渗透的特点。
（三）三维目标在整个语文教学中的重要性
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的新理念，是《语文课程标准》之纲只有准确理解三个维度的各自内涵及相互交叠渗透关系，并在实际教学中综合运用，才能科学地实施新理念下的语文教学，进而全面提高学生的语文素养传统的语文教学一直把学生视为客体，在课堂中教师主宰一切，搞“一言堂”，唱“独角戏”，学生像一只只装知识的“水桶”，教师給他们“注入”多少，他们就装多少，缺少了学习的自主性和独立性，更谈不上学习主体地位的落实。结果造成了学校教育培养目标的方向性迷失，对于实现学生的三维目标培养，让学生全面发展是毫无帮助的，所以，转变教育观念，综合运用三维目标，刻不容缓。
四、结语
总之，我们不仅仅要将三维目标应用于口语交际教学中，还要把它们贯穿和渗透于日常的整个语文教学过程之中，做到与时俱进，为祖国现代化建设培养出具有创新能力的新世纪英才，这也是教育所追求和探索并要达到的最佳目标。
参考文献：
[1]李连宁.语文课程标准解读[J].走进新课程丛书，湖北教育出版社，2002（01）
[2]朱慕菊.与课程实施者对话[J].走进新课程丛书，北京师范大学出版社，2003（05）
[3]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2002（10）
[4]钟启全.“三维目标”论[J].教育研究，2011（09）
关键词：三维目标 理解 落实 应用
中图分类号：G623.5
在语文教学过程中，学生素质教育的基础就是进行语文口语交际教学，同样的，语文教学的重点也是口语交际的教学，任何人在社会中生活都离不开口语表达。与此同时，三维目标是语文学科工具性和人文性的具体体现。语文课堂教学中只有贯彻落实三维目标，才能提高学生的阅读、写作和口语交际能力，提升学生的文化素养——人文素养和科学素养，从而全面提高学生的语文素养
（一）三维目标是一个整体
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的而是交叉融合的关系，是立体结构。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。学生要学习知识与技能就必须运用一定的方法，不管是科学的方法还是不科学的方法；也必须要经历一个过程，可能是主动探究的过程也可能是被动接受的过程；在学习的过程中肯定还会伴随着一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是认真的态度还是敷衍的态度，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所说，三维目标不是独立的三个目标，是三位一体，不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
那么如何将三维目标有机的融入日常的教育教学工作中就成了一个亟需广大教师积极发挥出自己的教学智慧，结合自身的教学经验来解决的问题
（二）三维目标与口语交际的结合
我们回到语文教学最初的目的，就是让孩子学会听、说、读、写，能够在生活中学会倾听、表达与交流。其中最为重要的一部分就是“口语交际”。“口语交际”的教学目标，整合了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。那么如何将三维目标有机的应用于口语交际课程呢？我们来看看下面的案例：
在《小松鼠找花生》的课堂上，师：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！生1：你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）师：谁还愿意和它说说话？生2：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？出示课题：小松鼠找花生果 齐读课题二、朗读生趣，深入感知师：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。瞧，那儿是什么呀？生3：那儿是一片黄灿灿的花生地，很美！生4：那儿是一片绿油油的花生地！师：是啊，你们知道。可小松鼠却不知道啊！它有也有疑问了。出示：第二自然段，小松鼠和鼹鼠的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读师：听了鼹鼠的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？生5：我想，等这些花生结了果，就把果实分给我的好朋友们吃。师引读：小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）于是它就行动起来了。出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”理解“每天”小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？今天呢？噢，这就是——“每天”理解“自言自语”师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）师：说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。对了，小松鼠心里可着急了！出示第五段并指导朗读第五段，通过言语神情来表现。师：小朋友们，花生到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？生6：花生在泥土里。师： 你是怎么知道的？生7：奶奶带我去挖过花生呢。师：原来花生并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做……
此时学生参与的热情充分被调动，学生们在这充满童真并且有趣的氛围中更富有感情地参与口语互动。整个学习过程中，就体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，三个维度融为一体，有机渗透的特点。
（三）三维目标在整个语文教学中的重要性
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的新理念，是《语文课程标准》之纲只有准确理解三个维度的各自内涵及相互交叠渗透关系，并在实际教学中综合运用，才能科学地实施新理念下的语文教学，进而全面提高学生的语文素养传统的语文教学一直把学生视为客体，在课堂中教师主宰一切，搞“一言堂”，唱“独角戏”，学生像一只只装知识的“水桶”，教师給他们“注入”多少，他们就装多少，缺少了学习的自主性和独立性，更谈不上学习主体地位的落实。结果造成了学校教育培养目标的方向性迷失，对于实现学生的三维目标培养，让学生全面发展是毫无帮助的，所以，转变教育观念，综合运用三维目标，刻不容缓。
四、结语
总之，我们不仅仅要将三维目标应用于口语交际教学中，还要把它们贯穿和渗透于日常的整个语文教学过程之中，做到与时俱进，为祖国现代化建设培养出具有创新能力的新世纪英才，这也是教育所追求和探索并要达到的最佳目标。
参考文献：
[1]李连宁.语文课程标准解读[J].走进新课程丛书，湖北教育出版社，2002（01）
[2]朱慕菊.与课程实施者对话[J].走进新课程丛书，北京师范大学出版社，2003（05）
[3]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2002（10）
[4]钟启全.“三维目标”论[J].教育研究，2011（09）