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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教学都应从实际出发，因地制宜，实施素质化教育，为幼儿的终生发展打下坚实的基础。因此，农村幼儿园在开展区角活动时，应创造性地利用乡土资源，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，让他们在快乐的童年生活中获得身心健康发展。通过分析生成乡土课程的原则，对农村幼儿园利用资源开展区角活动的策略做了分析和探讨。
关键词：农村幼儿园；乡土资源；区角活动
乡土资源就是指我们生长地方的地域特色、自然景观、民俗风情、语言文化等，它包括社会发展资源、人文历史资源等，广义上还包括学生所在学校的校园环境、学生情况等。在幼儿园教学活动中，区角活动是幼儿自由并自主探索的重要学习方式，乡土资源作为农村幼儿最亲近的环境，是最真实的课程资源。因此，作为幼师，我们要善于挖掘、选择并整合这些乡土资源，将其进入幼儿园的区角活动中来，使农村幼儿园教学更好地符合课程要求。
一、生成乡土课程的原则
1.整合性原则
幼儿的发展是德、智、体、美、劳各方面协调统一的过程，也就是说，我们的教学活动要有利于儿童身心的全面发展。但当前的农村幼儿园乡土资源过于零碎，缺乏整体上的开发和规划，鉴于此，农村幼儿园应组织幼师和幼儿家长深入挖掘乡土资源多方面的教育价值，明确其利用目的，在筛选和分类的基础上加以有效整合。
2.共同参与原则
课程专家作为理论指导者，有着无可比拟的理论优势，对乡土课程的构建起着举足轻重的作用。幼师是生成乡土课程的主体，在乡土课程的生成过程中充分借鉴课程专家的建议，于长期实践中逐渐形成了一套适合农村的思维方式。如此共同参与的乡土课程生成方式充分凸显了地方特色，更适合幼儿的发展需求，也将促使农村幼儿园教育质量、幼儿身心发展和幼师的教学素养等方面发生根本改变。
二、农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略
1.在区角活动中创造性地利用乡土课程
幼师和农村幼儿十分熟悉乡土资源，而乡土资源特有的作用和影响都会固在乡土课程中，所以乡土资源的乡土课程会使他们的思维受到一定的限制。因此，幼师在乡土课程中要从农村幼儿的情感认知和个新特点等情况出发，打破固有的模式化，从多个角度和多个方面去研究和审视不同乡土课程在健康、语言、艺术等方面应发挥的基础性和独特作用。此外，幼师还应善于创设多种多样的区角活动，如在美工区，我们可以结合课题目标一些投放带有乡土特色的材料，如石头、竹片，开展石头画、竹印画活动。如此鼓励幼儿在自主操作和使用材料的过程中体验乡土资源带来的乐趣，引导幼儿突破思维定势，让乡土课程在区角活动中最大限度地发挥教育作用，以更好地达到教学目标。
2.关注幼儿经验的发展与收获
杜威强调经验对儿童发展的意义，他曾说：“我们的经验在绝大部分情况下都不关注一个事件的前因后果。”可见，幼儿教育中儿童经验连续性的问题不容忽视，此外，还要重视儿童经验的节奏性问题。幼儿是区角活动的主体，是游戏的主人，我们应让他们自主地选择游戏，包括游戏的内容和材料，鼓励幼儿自设区角、自订规则，进而使幼儿的能力得到进一步发展。在这样宽松自由的游戏中，幼儿凭借自己的生活经验和知识技能，进行独立操作和自发交流，通过操作和锻炼，不断丰富经验，形成较强的独立性和独特灵感。如在一次活动中，有幼儿设计出了带有轮子的小房子，还有幼儿与小伙伴一起搭建出会飞的游船，这些都说明了幼儿的想象力和创造力正逐渐成长起来。
3.研制并编制乡土课程教师指导用书
从农村幼儿园实际课程教学实践中我们不难发现，幼师对《幼儿园教材教师指导用书》存在着较大的依赖性。鉴于此，我们可以研究并编制出适合农村幼儿园教学的《乡土课程指导教师指导用书》，这不仅可以为幼师创设和开展区角活动提供有力的帮助，還能增强乡土课程的可操作性。这就要求幼师做好思想、技术和实践三方面的充分准备，首先要明确自己的主体地位，认准目标，不畏艰难；其次，在技术上要循序渐进，从借鉴模仿到自主创新；再就是在实践中要立足园本，多与其他幼师交流和探讨，乐于分享并勤于反思。
总而言之，在农村幼儿园中科学有效地利用乡土资源和乡土课程开展区角活动，符合我国幼儿园课程建设的生活理念、活动理念和园本理念。发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，可以有效地改善农村幼儿园教育经费紧缺、教具材料匮乏等状况，所以农村幼儿园应根据区角活动的理念，结合本园环境，从幼儿的实际出发，努力挖掘一切可利用的乡土资源，开展丰富多彩的具有本土特色的区角活动。
参考文献：
[1]吴玲，汪秋萍，葛文怡.农村幼儿园布局调整的挑战、评价与策略：基于安徽省各地市学前教育的调查分析[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2016（6）.
[2]徐琴，耿志涛.农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（6）.
[3]王颖莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究[D].东北师范大学，2010.
编辑 韩 晓
关键词：农村幼儿园；乡土资源；区角活动
乡土资源就是指我们生长地方的地域特色、自然景观、民俗风情、语言文化等，它包括社会发展资源、人文历史资源等，广义上还包括学生所在学校的校园环境、学生情况等。在幼儿园教学活动中，区角活动是幼儿自由并自主探索的重要学习方式，乡土资源作为农村幼儿最亲近的环境，是最真实的课程资源。因此，作为幼师，我们要善于挖掘、选择并整合这些乡土资源，将其进入幼儿园的区角活动中来，使农村幼儿园教学更好地符合课程要求。
一、生成乡土课程的原则
1.整合性原则
幼儿的发展是德、智、体、美、劳各方面协调统一的过程，也就是说，我们的教学活动要有利于儿童身心的全面发展。但当前的农村幼儿园乡土资源过于零碎，缺乏整体上的开发和规划，鉴于此，农村幼儿园应组织幼师和幼儿家长深入挖掘乡土资源多方面的教育价值，明确其利用目的，在筛选和分类的基础上加以有效整合。
2.共同参与原则
课程专家作为理论指导者，有着无可比拟的理论优势，对乡土课程的构建起着举足轻重的作用。幼师是生成乡土课程的主体，在乡土课程的生成过程中充分借鉴课程专家的建议，于长期实践中逐渐形成了一套适合农村的思维方式。如此共同参与的乡土课程生成方式充分凸显了地方特色，更适合幼儿的发展需求，也将促使农村幼儿园教育质量、幼儿身心发展和幼师的教学素养等方面发生根本改变。
二、农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略
1.在区角活动中创造性地利用乡土课程
幼师和农村幼儿十分熟悉乡土资源，而乡土资源特有的作用和影响都会固在乡土课程中，所以乡土资源的乡土课程会使他们的思维受到一定的限制。因此，幼师在乡土课程中要从农村幼儿的情感认知和个新特点等情况出发，打破固有的模式化，从多个角度和多个方面去研究和审视不同乡土课程在健康、语言、艺术等方面应发挥的基础性和独特作用。此外，幼师还应善于创设多种多样的区角活动，如在美工区，我们可以结合课题目标一些投放带有乡土特色的材料，如石头、竹片，开展石头画、竹印画活动。如此鼓励幼儿在自主操作和使用材料的过程中体验乡土资源带来的乐趣，引导幼儿突破思维定势，让乡土课程在区角活动中最大限度地发挥教育作用，以更好地达到教学目标。
2.关注幼儿经验的发展与收获
杜威强调经验对儿童发展的意义，他曾说：“我们的经验在绝大部分情况下都不关注一个事件的前因后果。”可见，幼儿教育中儿童经验连续性的问题不容忽视，此外，还要重视儿童经验的节奏性问题。幼儿是区角活动的主体，是游戏的主人，我们应让他们自主地选择游戏，包括游戏的内容和材料，鼓励幼儿自设区角、自订规则，进而使幼儿的能力得到进一步发展。在这样宽松自由的游戏中，幼儿凭借自己的生活经验和知识技能，进行独立操作和自发交流，通过操作和锻炼，不断丰富经验，形成较强的独立性和独特灵感。如在一次活动中，有幼儿设计出了带有轮子的小房子，还有幼儿与小伙伴一起搭建出会飞的游船，这些都说明了幼儿的想象力和创造力正逐渐成长起来。
3.研制并编制乡土课程教师指导用书
从农村幼儿园实际课程教学实践中我们不难发现，幼师对《幼儿园教材教师指导用书》存在着较大的依赖性。鉴于此，我们可以研究并编制出适合农村幼儿园教学的《乡土课程指导教师指导用书》，这不仅可以为幼师创设和开展区角活动提供有力的帮助，還能增强乡土课程的可操作性。这就要求幼师做好思想、技术和实践三方面的充分准备，首先要明确自己的主体地位，认准目标，不畏艰难；其次，在技术上要循序渐进，从借鉴模仿到自主创新；再就是在实践中要立足园本，多与其他幼师交流和探讨，乐于分享并勤于反思。
总而言之，在农村幼儿园中科学有效地利用乡土资源和乡土课程开展区角活动，符合我国幼儿园课程建设的生活理念、活动理念和园本理念。发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，可以有效地改善农村幼儿园教育经费紧缺、教具材料匮乏等状况，所以农村幼儿园应根据区角活动的理念，结合本园环境，从幼儿的实际出发，努力挖掘一切可利用的乡土资源，开展丰富多彩的具有本土特色的区角活动。
参考文献：
[1]吴玲，汪秋萍，葛文怡.农村幼儿园布局调整的挑战、评价与策略：基于安徽省各地市学前教育的调查分析[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2016（6）.
[2]徐琴，耿志涛.农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（6）.
[3]王颖莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究[D].东北师范大学，2010.
编辑 韩 晓