一、课堂阅读教学要充分体现师生互动
　　初中语文课堂的阅读教学是教师和学生之间的双向活动。教师要充分发扬教学民主，增强学生的课堂“主人翁”意识，让学生不仅主动参与学，也参与教。为此，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议——阅读及认真分析，从中选取可行的建议，开辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。通过教学、教法的改进，可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
　　二、语文阅读教学设计要有一定的梯度
　　阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，简单地说就是“认读”与“解读”这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应；在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
　　三、语文阅读能力的具体培养措施
　　语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的。
　　1.积累阶段
　　这是一个动态连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料和思想感情两方面。同时，还要积累一定的文化知识、生活经验以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
　　2.理解阶段
　　语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
　　（1）判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
　　（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
　　（3）联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
　　总之，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
　　（作者单位 河北省故城县郑口镇坛村中学）