笔者任教小学语文教学，平时总感到自己所教的学生，缺乏感悟的能力，总不能去密切配合老师，经典的“文本”总是热闹不起来。是学生不能配合，还是其他方面的因素？一次观摩学习令我眼前一亮，关键需要科学引领学生感悟，作为我们怎样去科学引领？在平时的教学实践中，笔者做出如下的思考和实践。
　　 一、坚持学生的读熟为先
　　 我们之所以在自己的课堂里学生没有能够去很好地配合自己，实际上最主要的原因是学生没有读熟文本，那经典的“文本”当然也就热闹不起来。语文教学来不得半点的省事儿，也不可能去简单地抄近路。想不让学生去熟读课文的事半功倍，到头来极有可能就是事倍功半。所以，在平时的阅读教学中，让学生去多读，让学生去多种形式的读，是笔者所坚持的原则所在，不但让学生去轮读、赛读、分角色读、表演读、同桌互读、默读、自由读，而且让学生去美读和深情地读。窃以为，小学语文教材中的篇篇目目都适宜让学生去美读，去怀有深情地读。也只有让学生去美读了，去有深情地读了，学生才可以去感悟到一篇篇经典所蕴含着的浓郁而又深厚的情谊。如《把我的心脏带回祖国》这是一篇充满爱国情谊的叙事性作品，肖邦深爱着自己的国家，但遭外强势力的蹂躏，在国外他把爱国的一腔热血化成唤醒波兰人民呐喊与抗争的音符;在国外他染上不治之症，在弥留之际喃喃地请求把自己的心脏带回祖国。这样的美文，不让学生去美读，去深读，学生是不能从完全意义上感悟到肖邦的爱国之情的。教学时，和学生一起揣摩关键段落的朗读，学生经过思考发现：肖邦的喃喃之语语速需要缓慢，语调需要低沉。
　　 二、坚持学生的自主为先
　　 小学生的语文学习，人们已经开始意识到不仅仅就学习在课堂上，需要让学生进行前置性的学习，需要让学生进行延伸性的拓展学习。但无论怎样的学习，我们都不宜为学生去画地为牢。我们都知道，前置性学习是为课堂教学服务的，但课堂学习不能就是简单的前置性学习的检查。平时我们比较多地发现的问题是，前置性的学习，老师都有些提示性的阅读感悟之要求，教学课堂上，教师就让学生去做些回答。笔者经过深思，这样的教学不是在课堂上实施灌输，而是在前置性学习中，让学生去自觉不自觉地在机械性的接受。像这样的前置性学习也是束缚学生手脚，僵化学生思维的。对此，得出这样的结论：为了学生的未来，学生的自主应当贯穿于学生学习的始终，来不得半点的虚假和偏废。平时的前置性学习，笔者仅让学生去初略地读读而已，或者就是让学生围绕文本去搜寻相关的资源而已，不去做任何利于文本解读方面的提示。学生在课堂学习中，一切需要感悟的都交由学生在阅读的基础上去自主感悟，而且力求做到让学生去循序渐进地由浅入深地感悟着。不管是初读性的感悟，还是精读性的感悟，其感悟的权利永远保证是学生的。如和学生一起学习杜甫的《闻官军收河南河北》，对杜甫的大喜欲狂，由学生自己去感悟;对杜甫的归心似箭的特殊情怀也由学生自己去感悟;对杜甫为收复失地而喜悦之心情也由自己去感悟。学生进入如此感悟的境界，其智慧的升华也就在情理之中。
　　 三、坚持学生的创新为先
　　 小学生学习语文是可以创新的，首先是学生同样具有创新的潜能，其次当今的语文课程的建设，即使就是我们小学阶段，也业已开始充满开放和创新的活力。所以，让学生创新实现学生升华之语文课堂教学是时代发展的必然，也是提高学生语文素养之必然。坚持学生的创新为先，是我们所必须去认真研究和探讨的。平时的语文教学，为了突出学生的创新，让学生多进行一些比较有意义的联想，应当说小学生对自己的联想，是少有其认知水准和能力的，有时会出现一些比较严重的偏差，很难避免创新感悟中所出现的偏见。作为老师，不必对小学生去有过多的苛求，而应当像对待荷叶上的露珠一样，去对待学生的创新感悟。平时，在学生的创新感悟上，笔者总去做出这样的思考，是否课堂上经常出现热闹的情境，学生借助于广泛的形象去思维就可以达成创新感悟的目的。实践感到则不完全尽然，教学中，笔者坚持的是多以“静”为“先”为“贵”，如果着实需要去“闹”，也想方设法能够在“闹”中取到一定的“静”，而且是理想意义上的“静”。如教学《生命桥》，本可以借助多媒体去设置一定的情境，通过一定的气氛烘托去实现学生的创新感悟。但经过深思熟虑，则感到如果抓住文本要素，也完全可以能够让学生去获取创新感悟的效果，小学生也完全可能去宁静致远的。教学时，學生对自己所发现的精要线索之问题进行探索，学生不仅是简单的知其然，更为主要的是学生逐渐地知其所以然。
　　 李敏，教师，现居江苏徐州。