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摘 要：低年级学生年龄小，生活经验少，知识面窄，语言区域狭窄，课堂上经常会出现只会做不会说，想说说不好的现象。而这一时期的学生正处于语言发展的最佳时期，因此，在这一阶段重视学生数学语言表达能力的培养，有助于外化学生的思维，推动数学思维快速发展。
关键词：小学低年级;数学;语言表达能力;培养策略
引言
数学是学生在校学习的一门重要课程，学生要学好数学需要在小学阶段打下坚实的基础。而学好数学，需要很强的阅读和理解能力，那么，在小学的低年级的教学中，我们要培养学生的数学学习能力就需要培养他们的认真阅读、认知思考，具备良好的把握数学信息，运用数学知识，通过语言表达来展示自己的阅读所得，形成严谨的解题思维，从而具有初步的数学问题的解决能力。
一、小学数学语言表达能力的重要性
数学教育学家斯托利亚尔说过，数学教学就是数学语言的教学。小学生学习数学在某种意义上来说就是学习数学语言，而学习数学的过程就是数学语言不断内化、形成、运用的过程。小学生对数学语言的掌握程度直接影响到其数学思维的发展，因此，在小学数学教学中培养学生的数学语言表达能力有着十分重要的意义。
二、培养语言表达能力的现状
传统意义来说，语言类的学科需要表达，表达的是情感，是风景。数学作为一门理性思维学科，同样需要表达，表达的是思维，是方法。时代在进步，现代的数学教学不再是以应试为主，而是注重学生素养的培养。数学素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。很多教师设计课堂教学时都紧紧围绕着这六个方面，課堂的生成需要学生表达出来。可是，在实际教学中学生的表达往往达不到老师预设的点，有的不愿意说，有的很害怕说，有的乱说，影响了课堂学习状态，拖慢了教学节奏，久而久之学生的思维越来越偏，变得看不懂、说不清。为了帮助学生，从小学低年级阶段开始，老师就要重视表达，学会培养表达能力。
三、小学低年级数学语言表达能力培养策略
3.1教师正确引导和示范
在教学数学概念、算理及解决问题时，我们一定要注意语言的准确与精炼、授课思路的清晰，学生通常会模仿教师的语言来表达自己的思路。例如，在教学“几个几”与“几和几”的解决问题中，我从已知条件出发，通过画图、抓住关键词来解决问题。很多学生在练习中也会模仿教师的语言和方法讲题。另外，还要注意解题的顺序性和逻辑性，数学解题中常常会涉及“先做什么，再做什么，最后做什么”，通过建立一定的表达模式，让学生有条理地叙述解决过程。比如解决多步计算的问题时，设计类似“先算（），后列式;再算（），后列式”的格式来帮助学生表达。
3.2创造环境，让学生敢说
刚入学的小学生，有的生性胆怯，支支吾吾不敢说;有的虽有胆量说，但表达没有条理，语无伦次。针对这种情况，教师要降低表达要求，在课堂上创造和谐、安全的说话环境，允许学生表达不清，语无伦次。不管学生回答得好不好，教师都要用肯定、赏识的语言进行评价，如“你说对了”“不着急，慢慢说”“老师相信你一定能行”“说得越来越棒了”等等，让学生感受到教师对他们的信任与肯定，帮助学生摆脱紧张、胆怯的情绪，减轻心理压力，慢慢树立信心，逐步养成敢于说话的习惯，将学生引导到积极、敢于思考的良性轨道上来。
3.3形象到抽象，自主学习的“说”
在小学低学段，我们要清楚地认识到学生对形象事物、形象的思维认知和理解比较好，因此，我们在教学中，要多提供形象直观的数学问题，并注意选择合适的言辞与形象结合进行表达，让学生在老师的语言中感受到由形象到抽象的逻辑性和严谨性，从而让学生真正理解所学知识并掌握讲述的方法，获得语言表达的训练和提高。如九加几的内容学习中，我们和十以内的加减学习一样，要多给学生以形象的事物进行学习。如9+2=？我们就要引导学生先看实物，然后再进行计算。如老师准备好学具，然后，让学生对照教具进行讲述;盒子里先有9个球，再从盒子外面的2个球中拿出1个球放到盒子里凑成10个球，盒子外边还有1个球，一起是11个球。如此，通过直观演示，让学生将演示的过程用语言表述出来，就是计算的思考过程。学生就能形成问题的解决方法和能力。
3.4增加课堂交流的互动性
课堂交流是数学语言能力培养的主阵地。例如，在二年级下册的第一章第5页第四题有一幅情境图，教师让学生仔细观察情境图5分钟，然后思考回答第二问：“哪一种车通过的数量最多？”这个情境问题提出后，让学生充分观察，并说出自己观察的结果。二年级的学生，因为语言表达能力的限制，不少学生表达不清晰、欠准确。但是，学生都能争先恐后，不论对错地抢答，有的说“轿车多”，有的说“面包车多”，有的说“一样多”等，固然，这些说法，不论对与错，都不符合数学语言的要求。一位学生的“我认为小轿车最多，因为……”。教师认为这个学生表达的观察结果，应该是相对准确的表达。此时，教师给予巧妙的激励性评价：“这个同学在发表观点时用了‘我认为’值得我们学习和运用，如果仅仅是个人观点和看法，在表达时，最好用‘我认为……’等。”这种交流活动的开展、交流机会的提供及鼓励性的点评，为学生搭建互动的平台，促学生越来越学会表达，语言组织也越来越有条理。
3.5多形式发展学生数学语言能力
第一，同桌交流。同桌交流非常方便，这也是培养学生数学语言表达能力的好方法。特别是新授课时，同桌之间的交流，能相互促进，不仅能让学生更好地掌握知识，还能发展学生的数学语言能力。第二，小组讨论。要在小组讨论中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可让学生以小组的形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。第三，边做边说。在画几何图形时，教师先进行示范，然后让学生边说边画，这样能让学生更好地掌握几何图形的画法，把动手操作、动脑思考、动口表达有效地结合起来，从而达到强化记忆、深刻理解知识的目的。第四，课堂小结。课堂小结可以是教师总结或学生总结。课堂小结能培养学生的总结概括能力，帮助学生梳理课堂所学知识，培养学生数学语言表达能力。
3.6合理进行评价
教学评价是教学质量的保障，也是学生心理感受最为明显的教学要素。合理进行评价，意味着每一次教学反馈既指向学生思维与表达的盲点，又指向学生情感的基点。一方面，在课堂教学反馈时，要精准指出学生知识理解上的误区，及时纠偏，合理的成分明确肯定，错误成分，明晰错在哪里，为什么错，怎样避免，以此对学的效果进行评估;另一方面，要恰当指出学生表达上的优劣，肯定欣赏，鼓励学生再次尝试，以实现对“说的效果”进行评估;同时，在思维与表达评价时要根据学生个性，关照每个学生情感所需，对学生进行差异性评价，尽可能使学生能够感受到表达的愉悦，获得表达的成就感。这样，使学生“说的效果”与教师教学反馈有效耦合，实现学生知识学习与表达情感同步发展。
结束语
总之，要有效培养低年级学生的数学语言表达能力，既需要教师帮助他们克服一些表达上的心理障碍，又需要教师在教育教学中钻研教法、学法，有效示范，引导学生规范、完整和有条理地使用数学语言。教师根据学生的年龄特征和数学学科特点，用多种方式训练，努力提高学生的数学语言表达能力，进而发展他们的数学思维能力，提高数学学习能力。
参考文献：
[1]季春霞.小学低年级学生数学语言表达能力培养[J].启迪与智慧（中），2020（12）：53.
[2]傅志敏.小学低年级数学语言表达能力的培养[J].数理化解题研究，2020（08）：48-49.
[3]宋洪久.培养小学低年级学生数学语言表达能力[J].吉林教育，2020（Z2）：92..
关键词：小学低年级;数学;语言表达能力;培养策略
引言
数学是学生在校学习的一门重要课程，学生要学好数学需要在小学阶段打下坚实的基础。而学好数学，需要很强的阅读和理解能力，那么，在小学的低年级的教学中，我们要培养学生的数学学习能力就需要培养他们的认真阅读、认知思考，具备良好的把握数学信息，运用数学知识，通过语言表达来展示自己的阅读所得，形成严谨的解题思维，从而具有初步的数学问题的解决能力。
一、小学数学语言表达能力的重要性
数学教育学家斯托利亚尔说过，数学教学就是数学语言的教学。小学生学习数学在某种意义上来说就是学习数学语言，而学习数学的过程就是数学语言不断内化、形成、运用的过程。小学生对数学语言的掌握程度直接影响到其数学思维的发展，因此，在小学数学教学中培养学生的数学语言表达能力有着十分重要的意义。
二、培养语言表达能力的现状
传统意义来说，语言类的学科需要表达，表达的是情感，是风景。数学作为一门理性思维学科，同样需要表达，表达的是思维，是方法。时代在进步，现代的数学教学不再是以应试为主，而是注重学生素养的培养。数学素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。很多教师设计课堂教学时都紧紧围绕着这六个方面，課堂的生成需要学生表达出来。可是，在实际教学中学生的表达往往达不到老师预设的点，有的不愿意说，有的很害怕说，有的乱说，影响了课堂学习状态，拖慢了教学节奏，久而久之学生的思维越来越偏，变得看不懂、说不清。为了帮助学生，从小学低年级阶段开始，老师就要重视表达，学会培养表达能力。
三、小学低年级数学语言表达能力培养策略
3.1教师正确引导和示范
在教学数学概念、算理及解决问题时，我们一定要注意语言的准确与精炼、授课思路的清晰，学生通常会模仿教师的语言来表达自己的思路。例如，在教学“几个几”与“几和几”的解决问题中，我从已知条件出发，通过画图、抓住关键词来解决问题。很多学生在练习中也会模仿教师的语言和方法讲题。另外，还要注意解题的顺序性和逻辑性，数学解题中常常会涉及“先做什么，再做什么，最后做什么”，通过建立一定的表达模式，让学生有条理地叙述解决过程。比如解决多步计算的问题时，设计类似“先算（），后列式;再算（），后列式”的格式来帮助学生表达。
3.2创造环境，让学生敢说
刚入学的小学生，有的生性胆怯，支支吾吾不敢说;有的虽有胆量说，但表达没有条理，语无伦次。针对这种情况，教师要降低表达要求，在课堂上创造和谐、安全的说话环境，允许学生表达不清，语无伦次。不管学生回答得好不好，教师都要用肯定、赏识的语言进行评价，如“你说对了”“不着急，慢慢说”“老师相信你一定能行”“说得越来越棒了”等等，让学生感受到教师对他们的信任与肯定，帮助学生摆脱紧张、胆怯的情绪，减轻心理压力，慢慢树立信心，逐步养成敢于说话的习惯，将学生引导到积极、敢于思考的良性轨道上来。
3.3形象到抽象，自主学习的“说”
在小学低学段，我们要清楚地认识到学生对形象事物、形象的思维认知和理解比较好，因此，我们在教学中，要多提供形象直观的数学问题，并注意选择合适的言辞与形象结合进行表达，让学生在老师的语言中感受到由形象到抽象的逻辑性和严谨性，从而让学生真正理解所学知识并掌握讲述的方法，获得语言表达的训练和提高。如九加几的内容学习中，我们和十以内的加减学习一样，要多给学生以形象的事物进行学习。如9+2=？我们就要引导学生先看实物，然后再进行计算。如老师准备好学具，然后，让学生对照教具进行讲述;盒子里先有9个球，再从盒子外面的2个球中拿出1个球放到盒子里凑成10个球，盒子外边还有1个球，一起是11个球。如此，通过直观演示，让学生将演示的过程用语言表述出来，就是计算的思考过程。学生就能形成问题的解决方法和能力。
3.4增加课堂交流的互动性
课堂交流是数学语言能力培养的主阵地。例如，在二年级下册的第一章第5页第四题有一幅情境图，教师让学生仔细观察情境图5分钟，然后思考回答第二问：“哪一种车通过的数量最多？”这个情境问题提出后，让学生充分观察，并说出自己观察的结果。二年级的学生，因为语言表达能力的限制，不少学生表达不清晰、欠准确。但是，学生都能争先恐后，不论对错地抢答，有的说“轿车多”，有的说“面包车多”，有的说“一样多”等，固然，这些说法，不论对与错，都不符合数学语言的要求。一位学生的“我认为小轿车最多，因为……”。教师认为这个学生表达的观察结果，应该是相对准确的表达。此时，教师给予巧妙的激励性评价：“这个同学在发表观点时用了‘我认为’值得我们学习和运用，如果仅仅是个人观点和看法，在表达时，最好用‘我认为……’等。”这种交流活动的开展、交流机会的提供及鼓励性的点评，为学生搭建互动的平台，促学生越来越学会表达，语言组织也越来越有条理。
3.5多形式发展学生数学语言能力
第一，同桌交流。同桌交流非常方便，这也是培养学生数学语言表达能力的好方法。特别是新授课时，同桌之间的交流，能相互促进，不仅能让学生更好地掌握知识，还能发展学生的数学语言能力。第二，小组讨论。要在小组讨论中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可让学生以小组的形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。第三，边做边说。在画几何图形时，教师先进行示范，然后让学生边说边画，这样能让学生更好地掌握几何图形的画法，把动手操作、动脑思考、动口表达有效地结合起来，从而达到强化记忆、深刻理解知识的目的。第四，课堂小结。课堂小结可以是教师总结或学生总结。课堂小结能培养学生的总结概括能力，帮助学生梳理课堂所学知识，培养学生数学语言表达能力。
3.6合理进行评价
教学评价是教学质量的保障，也是学生心理感受最为明显的教学要素。合理进行评价，意味着每一次教学反馈既指向学生思维与表达的盲点，又指向学生情感的基点。一方面，在课堂教学反馈时，要精准指出学生知识理解上的误区，及时纠偏，合理的成分明确肯定，错误成分，明晰错在哪里，为什么错，怎样避免，以此对学的效果进行评估;另一方面，要恰当指出学生表达上的优劣，肯定欣赏，鼓励学生再次尝试，以实现对“说的效果”进行评估;同时，在思维与表达评价时要根据学生个性，关照每个学生情感所需，对学生进行差异性评价，尽可能使学生能够感受到表达的愉悦，获得表达的成就感。这样，使学生“说的效果”与教师教学反馈有效耦合，实现学生知识学习与表达情感同步发展。
结束语
总之，要有效培养低年级学生的数学语言表达能力，既需要教师帮助他们克服一些表达上的心理障碍，又需要教师在教育教学中钻研教法、学法，有效示范，引导学生规范、完整和有条理地使用数学语言。教师根据学生的年龄特征和数学学科特点，用多种方式训练，努力提高学生的数学语言表达能力，进而发展他们的数学思维能力，提高数学学习能力。
参考文献：
[1]季春霞.小学低年级学生数学语言表达能力培养[J].启迪与智慧（中），2020（12）：53.
[2]傅志敏.小学低年级数学语言表达能力的培养[J].数理化解题研究，2020（08）：48-49.
[3]宋洪久.培养小学低年级学生数学语言表达能力[J].吉林教育，2020（Z2）：92..