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摘要： 图式理论在第二语言习得中的实用性使研究者得以研究学习者的学习过程和心理过程，从而可以帮助研究者和语言实践者改进学习方法，提高学习成绩。本文先简单论述了图式及图式理论，进而分析了大学英语词汇学习的重要性和把图式理论应用在大学英语词汇教学的可能性，最后讨论了如何应用图式理论来提高大学英语词汇的教与学。
关键词： 图式 图示理论 词汇习得 大学英语词汇教学
一、引言
近几年来，图式理论在语言习得中的实际应用性被越来越多的学者所接受。关于图式理论最早是Bartlett在20世纪30年代提出的，他认为图式是“以往的事件或经验的功能性编组，这种编组总能在任何有机的相适应的交际应答中起作用”。一个人反复接触某人、某事或某物，就会使他对自己的经验进行概括，从而形成一定的图式。图式理论最早并未用于语言习得中的各个方面，而是用在人工智能领域内，后来学者们用它来研究第二语言习得阅读理解的心理过程。本文在简述图式理论的基础上，讨论了如何在大学英语的词汇教学中应用图式理论来提高教学和学习效果，探索改进大学英语教学的途径和方法。
二、图式与图式理论
图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。不同的语言学家对它的解释不同：Pearson认为“图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”；Cook认为“图式是头脑中的先存知识或背景知识”；Widdowson认为“图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构”。但是，不管他们对图式的定义如何不同，他们一致认为，图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式中每个组成成分构成一个个空档，图式的实现即图式的激活和空档的填充，从而达到语言的理解。
图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说，因此这种运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。图式理论强调两种基本的信息处理方式，即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”。后者是一个从总体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”。图式理论对语言习得的作用主要表现在“推理”。语言习得者可以从潜在的众多图式中推理出适合文本情景的一个来帮助解释文本内容；语言习得者在已选择出的图式中进行推理，从而使其各组成部分起作用；当“缺省值”（Schema Absence）（即某些信息在文本中缺省）被用于文本时，语言习得者可以从已有的背景知识中推理出该内容，填充空档，从而达到理解文本内容的目的。总之，图式理论在语言习得中有很强的操作性和实际应用性。
三、图式理论在词汇教学中的应用
1.词汇习得的重要性
词汇是语言的三大要素之一，是一切语言活动的基础。《大学英语教学大纲》对词汇部分做出明确规定：四级水平的学生必须领会式掌握4000单词及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为2500。从某种意义上说，词汇教学是英语教学成败的关键，抓好词汇教学就是抓住了主要矛盾。虽然我们在英语教学上一直在一定程度上重视词汇的教学，但学生在口头交际、作文表达时表现出来的词汇匮乏现象证明了教学效果不尽人意。词汇量少，直接影响到学生的语言接收和语言表达的质量，他们的语言交际能力发展也因此受到很大的制约。在教学过程中，改进词汇记忆法，扩大词汇储量，掌握辨认和应用词语的技巧，就可以提高词汇学习的效率。
2.图示理论在词汇习得应用中的可能性
单词也是图式。Rumelhart（1980）指出，熟练的阅读者“具有更多的发展完全的单词图式”。他所指出的是那些能够被阅读者立即自动识别的单词，即学者们所称的“视觉词”。图式理论要求学习者掌握尽可能多的视觉词。在外语学习中，能成为视觉词的显然是那些高频率词。掌握尽可能多的视觉词是继续扩大词汇量、提高学习效果的关键。认知心理学研究显示，像视觉词这样的已自动化的信息不会占用容量有限的短期记忆空间，因而能腾出空间便于其它信息成分的处理，这样阅读效果就会大为提高。相反，正如Perfetti & Lesgold（1979）所指出的那样，如果阅读者识字特别吃力，他的短期记忆负担就会加重，精力就花费到了辨认文字一类的“自底而上”的处理方式上，而无法利用前后语境，进行效率更高的“自顶而下”的处理。由于高效率的读者能“自顶而下”高屋建瓴，因此对他们来讲不仅能很快理解词汇信息，而且还能根据语境提供的图式，预测可能遇到什么词汇。他们还能不断精炼语境中遇到的词汇，记住这些词汇在特定语境中用法的信息。因此，从某种意义上说，从语境中学习词汇，也就是将词汇置于某种图式之中，以方便理解和习得。
图式理论有助于解释词汇习得与知识学习相辅相成的两个方面。一方面，知识学习的一个重要部分就是学习相关词汇，另一方面，学习词汇就意味着学习概念，学习新知识。词汇知识和涉及概念的图式知识，包含了涉及该词的网络知识，以及其它相关的单词和概念。
3.图式理论在词汇教学中的启示
在教师教学过程中，为了加深学生的记忆和提供更多的相关知识，可以为学生们创造贴近生活的事件场景或故事情节之类的图式，让学生们列举与之相关的词汇，这样就可以激发学生们的充分联想，记忆和认识更多的词汇。由于有特定的场景，学生对这些词汇的印象也会更深，需要使用的时候也易于从长时记忆中提取。例如到外地旅游这个场景包括：购买车票或机票、预订旅馆、准备要用的物品、上车或登机、下车或飞机、到达目的地、游览、购买纪念品、返回等。这样一系列的事件会引起学生或读者对很多相关词汇的提取和联想，包括buying tickets，making reservations，making preparations，boarding，reaching the destination，visiting，buying souvenirs，等等。另一方面，图式理论对英语词汇习得的启示还在于从上下文或语境中来猜测或推断生词的意思。这也体现了前面提到的图式理论对语言习得的作用主要表现在“推理”上。这里的推断即是指基于学习者广泛的知识和已有的关于周围世界和语篇的经验，为遇到的生词建立一个图式，即根据已有的证据和学习者的相关推理，来得出所遇到的生词的意思。例如学习者遇到这样一个句子，“Gorgeous weather today，isn’t it？Why not go to the park？”在这句话中，学习者很有可能不知道gorgeous这个词的意思，但从这个语境中又可以推断，这个词应该是类似beautiful，fine，nice等一类的词，因为如果天气不好就不会建议去公园玩了。因此，学习者便能从上下文中推断出这个生词的意思。猜测和推断生词的意思对于习得词汇是很重要的，因为学习者或读者可以通过如上过程这样不断地积累，来识别和记忆这些词汇。
一般而言，中国学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思；但是他们词汇的创造性运用能力却很有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生则在没有意义的语境中练习，只学到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是精心设计各种有效的练习，创造运用词汇的环境和任务，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的流利程度，同时让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。
四、结语
总的来说，根据认知心理学的图式理论，外语词汇学习中“大量接触”是基本原则，但由于外语学习的特殊条件，这种“接触”应比母语中的接触投入更多有意识的努力。各种能帮助增加接触，有利于借助母语图式的方法，如善用双语词典、使用笔记本、使用记忆术等，都是词汇习得的有效辅助方法。另外，由于听、说、读、写在语言习得中是相互联系的，所以，探讨图式理论在语言习得综合能力上的运用应该是研究者们今后努力的方向。
参考文献：
［1］Carrel PL.Eisterhold GC.Schema Theory and ESL Reading［J］.TESOL，1983，17，（4）.
［2］Perfetti. C. and Lesgold. A. Discourse Comprehension and Sources of Individual Differences.In M. Just and P. Carpenter（Eds.）.Cognitive Processes in Comprehension［C］.Hillsdale，NJ：Erlbaum Associates，1979.
［3］Rumblhart DE.Schema.The Building Blocks of Cognition［A］.Theoretical Issues in Reading Comprehension.Erlbaum，1980.
［4］陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示［J］.西安外国语学院学报，2003，（1）.
［5］李明远.图式理论与外语词汇习得［J］.四川外语学院学报，2001，（4）.
［6］梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示［J］.外语与外语教学，2002，（2）.
关键词： 图式 图示理论 词汇习得 大学英语词汇教学
一、引言
近几年来，图式理论在语言习得中的实际应用性被越来越多的学者所接受。关于图式理论最早是Bartlett在20世纪30年代提出的，他认为图式是“以往的事件或经验的功能性编组，这种编组总能在任何有机的相适应的交际应答中起作用”。一个人反复接触某人、某事或某物，就会使他对自己的经验进行概括，从而形成一定的图式。图式理论最早并未用于语言习得中的各个方面，而是用在人工智能领域内，后来学者们用它来研究第二语言习得阅读理解的心理过程。本文在简述图式理论的基础上，讨论了如何在大学英语的词汇教学中应用图式理论来提高教学和学习效果，探索改进大学英语教学的途径和方法。
二、图式与图式理论
图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。不同的语言学家对它的解释不同：Pearson认为“图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”；Cook认为“图式是头脑中的先存知识或背景知识”；Widdowson认为“图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构”。但是，不管他们对图式的定义如何不同，他们一致认为，图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式中每个组成成分构成一个个空档，图式的实现即图式的激活和空档的填充，从而达到语言的理解。
图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说，因此这种运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。图式理论强调两种基本的信息处理方式，即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”。后者是一个从总体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”。图式理论对语言习得的作用主要表现在“推理”。语言习得者可以从潜在的众多图式中推理出适合文本情景的一个来帮助解释文本内容；语言习得者在已选择出的图式中进行推理，从而使其各组成部分起作用；当“缺省值”（Schema Absence）（即某些信息在文本中缺省）被用于文本时，语言习得者可以从已有的背景知识中推理出该内容，填充空档，从而达到理解文本内容的目的。总之，图式理论在语言习得中有很强的操作性和实际应用性。
三、图式理论在词汇教学中的应用
1.词汇习得的重要性
词汇是语言的三大要素之一，是一切语言活动的基础。《大学英语教学大纲》对词汇部分做出明确规定：四级水平的学生必须领会式掌握4000单词及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为2500。从某种意义上说，词汇教学是英语教学成败的关键，抓好词汇教学就是抓住了主要矛盾。虽然我们在英语教学上一直在一定程度上重视词汇的教学，但学生在口头交际、作文表达时表现出来的词汇匮乏现象证明了教学效果不尽人意。词汇量少，直接影响到学生的语言接收和语言表达的质量，他们的语言交际能力发展也因此受到很大的制约。在教学过程中，改进词汇记忆法，扩大词汇储量，掌握辨认和应用词语的技巧，就可以提高词汇学习的效率。
2.图示理论在词汇习得应用中的可能性
单词也是图式。Rumelhart（1980）指出，熟练的阅读者“具有更多的发展完全的单词图式”。他所指出的是那些能够被阅读者立即自动识别的单词，即学者们所称的“视觉词”。图式理论要求学习者掌握尽可能多的视觉词。在外语学习中，能成为视觉词的显然是那些高频率词。掌握尽可能多的视觉词是继续扩大词汇量、提高学习效果的关键。认知心理学研究显示，像视觉词这样的已自动化的信息不会占用容量有限的短期记忆空间，因而能腾出空间便于其它信息成分的处理，这样阅读效果就会大为提高。相反，正如Perfetti & Lesgold（1979）所指出的那样，如果阅读者识字特别吃力，他的短期记忆负担就会加重，精力就花费到了辨认文字一类的“自底而上”的处理方式上，而无法利用前后语境，进行效率更高的“自顶而下”的处理。由于高效率的读者能“自顶而下”高屋建瓴，因此对他们来讲不仅能很快理解词汇信息，而且还能根据语境提供的图式，预测可能遇到什么词汇。他们还能不断精炼语境中遇到的词汇，记住这些词汇在特定语境中用法的信息。因此，从某种意义上说，从语境中学习词汇，也就是将词汇置于某种图式之中，以方便理解和习得。
图式理论有助于解释词汇习得与知识学习相辅相成的两个方面。一方面，知识学习的一个重要部分就是学习相关词汇，另一方面，学习词汇就意味着学习概念，学习新知识。词汇知识和涉及概念的图式知识，包含了涉及该词的网络知识，以及其它相关的单词和概念。
3.图式理论在词汇教学中的启示
在教师教学过程中，为了加深学生的记忆和提供更多的相关知识，可以为学生们创造贴近生活的事件场景或故事情节之类的图式，让学生们列举与之相关的词汇，这样就可以激发学生们的充分联想，记忆和认识更多的词汇。由于有特定的场景，学生对这些词汇的印象也会更深，需要使用的时候也易于从长时记忆中提取。例如到外地旅游这个场景包括：购买车票或机票、预订旅馆、准备要用的物品、上车或登机、下车或飞机、到达目的地、游览、购买纪念品、返回等。这样一系列的事件会引起学生或读者对很多相关词汇的提取和联想，包括buying tickets，making reservations，making preparations，boarding，reaching the destination，visiting，buying souvenirs，等等。另一方面，图式理论对英语词汇习得的启示还在于从上下文或语境中来猜测或推断生词的意思。这也体现了前面提到的图式理论对语言习得的作用主要表现在“推理”上。这里的推断即是指基于学习者广泛的知识和已有的关于周围世界和语篇的经验，为遇到的生词建立一个图式，即根据已有的证据和学习者的相关推理，来得出所遇到的生词的意思。例如学习者遇到这样一个句子，“Gorgeous weather today，isn’t it？Why not go to the park？”在这句话中，学习者很有可能不知道gorgeous这个词的意思，但从这个语境中又可以推断，这个词应该是类似beautiful，fine，nice等一类的词，因为如果天气不好就不会建议去公园玩了。因此，学习者便能从上下文中推断出这个生词的意思。猜测和推断生词的意思对于习得词汇是很重要的，因为学习者或读者可以通过如上过程这样不断地积累，来识别和记忆这些词汇。
一般而言，中国学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思；但是他们词汇的创造性运用能力却很有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生则在没有意义的语境中练习，只学到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是精心设计各种有效的练习，创造运用词汇的环境和任务，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的流利程度，同时让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。
四、结语
总的来说，根据认知心理学的图式理论，外语词汇学习中“大量接触”是基本原则，但由于外语学习的特殊条件，这种“接触”应比母语中的接触投入更多有意识的努力。各种能帮助增加接触，有利于借助母语图式的方法，如善用双语词典、使用笔记本、使用记忆术等，都是词汇习得的有效辅助方法。另外，由于听、说、读、写在语言习得中是相互联系的，所以，探讨图式理论在语言习得综合能力上的运用应该是研究者们今后努力的方向。
参考文献：
［1］Carrel PL.Eisterhold GC.Schema Theory and ESL Reading［J］.TESOL，1983，17，（4）.
［2］Perfetti. C. and Lesgold. A. Discourse Comprehension and Sources of Individual Differences.In M. Just and P. Carpenter（Eds.）.Cognitive Processes in Comprehension［C］.Hillsdale，NJ：Erlbaum Associates，1979.
［3］Rumblhart DE.Schema.The Building Blocks of Cognition［A］.Theoretical Issues in Reading Comprehension.Erlbaum，1980.
［4］陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示［J］.西安外国语学院学报，2003，（1）.
［5］李明远.图式理论与外语词汇习得［J］.四川外语学院学报，2001，（4）.
［6］梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示［J］.外语与外语教学，2002，（2）.