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摘要：生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。近年来的数学教育改革已经使我们更进一步知道数学教学的目标必须包含让学生学会运用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题。幼儿生活的周围到处都有可利用的资源及可引导幼儿发现、探索的数学问题。由生活中引发的数学，才是幼儿真正感兴趣的，也是他们最需要的。
关键词：农村；自然资源；数学实践教育
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-021-1
精心设计的数学环境能使幼儿在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼儿数学教育的重要途径。引导幼儿运用数学的思维方式，主要是通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的问题。
一、整合生活资源，让数学教育于无形中
生活活动是幼儿每天都在进行的常规活动，教师利用吃副餐、分点心、午睡时开展一些渗透性的数学活动，既使活动有更多的变化和趣味性，又能提高孩子们的数学能力。排队做操、带幼儿去田边踏青、秋季果实丰收时，都能有效开展数学活动。让幼儿说说谁排第一个、谁排第二个；哪些农作物高，哪些农作物矮？让幼儿按颜色、大小对坚果进行排序、分类，幼儿乐在其中。区域游戏中，让幼儿说说穿了几串羊肉串；运用麦草、芦苇、贝壳、种子等材料拼出不同形状的房子、大树、水果等物体；户外游戏中，通过攀登脚手架体会方位；通过爬梯子体会速度以及上、下方位；通过排队感知前后、左右等。
二、创设游戏情景，引导幼儿自主学习
数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用游戏辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品则为幼儿操作学习提供了廉价了教具学具。
在开展主题活动“生活中的数字”中创设了“我的家”的情景游戏，让幼儿学习用数字知识解决生活中的问题。如为“我的家”设计门牌号、电话号码、有数字的电器、闹钟等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动。还开展了“糖果店”游戏活动，让他们看看不同水果的不同价格，有的是圆点、有的是数字，注意买水果的时候别把钱弄错了，激发幼儿的学习兴趣。同时让幼儿在活动的过程中体验数学的意义。在认识10以内的数字时，我采用了“看谁摆得对又快”的游戏，开始是幼儿自己随意摆柿子，紧接着老师说一遍“快、快、快，看谁摆得对又快”，以此来控制时间。
生活情境中的数学学习无拘无束，自然而有趣，能使幼儿体会到数学对人类的巨大作用。在引发数学学习活动的同时，还要注意以下两个问题：
1.内容的兴趣性和随机性
教育的出发点从教材转向幼儿，从幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题出发，把数学教育渗透到幼儿一日生活之中，随时支持幼儿个别或小组发起的探究活动。
2.适当考虑知识点的系统性与连贯性
教师从幼儿生活中的问题引发活动时，要充分考虑其年龄特点及已具备的数学知识水平。只有选取适合幼儿当前水平的知识点开展探究活动，才更有利于帮助幼儿从活动中获得成功感。
三、创设各种环境，让数学潜在于环境中
1.活动室墙面及区域
在活动室的墙面上设计布置时间、空间、排序等数学内容的可操作墙面，在下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在数学区域游戏中，我们放置了不同图形的卡片饼干给小动物喂食，按数字拼鞋垫、套圈等材料给幼儿进行游戏。利用旧鞋盒、包装盒自制小猫钓鱼让孩子们练习数数、数的分解组合；制作毛毛虫，孩子们可以按每一节的颜色拼装并学习按规律排序；投放形状各异的树叶、大小不同的石头、长短不一的竹片等自然物，让孩子们分类、比较，排序。
2.阳台、走廊
在阳台、走廊的边墙上贴上用我们当地的电器终端盒制作数字娃娃，十二生肖的动物、各种不同形状的图形组合的物体等；走廊上按数字套圈、不同形状的木块边角料拼成了多种游戏材料，让幼儿按照规则自由的游戏，既培养了幼儿的兴趣，丰富了知识，又提高了幼儿的动手能力。
3.楼梯
在楼梯上用马粪纸设计了一辆火车，每节火车上都是幼儿活动的照片，让幼儿找找说说自己在哪一节车厢里，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数，幼儿在进进出出、上上下下的过程中增长了知识，培养了观察力。
四、挖掘家长资源，实现家园共育
幼儿教育离不开家庭、幼儿园、社会这三方面的共同努力，我们要充分调动家长积极参与数学教育的热情与主动性。在家长工作中，为了改变家长传统的数学教育观念，树立现实数学教育的新观念，我们通过网上信息交流让家长了解现实数学教育的特点、方法和途径，在日常的工作中利用家园联系栏及时向家长反馈数学教育的目标及内容，并提示家长可以丰富幼儿的哪些生活经验，哪些数学知识可在生活中运用。
实践证明，生活是数学的源泉，生活是引导幼儿观察数学现象，发现、认识数学的重要途径。只要我们从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性为一体的数学游戏，就能更加有效地使枯燥、系统、抽象的数学知识在幼儿的生活实践、探索及与操作的相互作用中，变得轻松、有趣，促进幼儿更好地掌握相应的数学知识和技能，使教育教学走出单纯传授枯燥知识的框框。
关键词：农村；自然资源；数学实践教育
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-021-1
精心设计的数学环境能使幼儿在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼儿数学教育的重要途径。引导幼儿运用数学的思维方式，主要是通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的问题。
一、整合生活资源，让数学教育于无形中
生活活动是幼儿每天都在进行的常规活动，教师利用吃副餐、分点心、午睡时开展一些渗透性的数学活动，既使活动有更多的变化和趣味性，又能提高孩子们的数学能力。排队做操、带幼儿去田边踏青、秋季果实丰收时，都能有效开展数学活动。让幼儿说说谁排第一个、谁排第二个；哪些农作物高，哪些农作物矮？让幼儿按颜色、大小对坚果进行排序、分类，幼儿乐在其中。区域游戏中，让幼儿说说穿了几串羊肉串；运用麦草、芦苇、贝壳、种子等材料拼出不同形状的房子、大树、水果等物体；户外游戏中，通过攀登脚手架体会方位；通过爬梯子体会速度以及上、下方位；通过排队感知前后、左右等。
二、创设游戏情景，引导幼儿自主学习
数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用游戏辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品则为幼儿操作学习提供了廉价了教具学具。
在开展主题活动“生活中的数字”中创设了“我的家”的情景游戏，让幼儿学习用数字知识解决生活中的问题。如为“我的家”设计门牌号、电话号码、有数字的电器、闹钟等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动。还开展了“糖果店”游戏活动，让他们看看不同水果的不同价格，有的是圆点、有的是数字，注意买水果的时候别把钱弄错了，激发幼儿的学习兴趣。同时让幼儿在活动的过程中体验数学的意义。在认识10以内的数字时，我采用了“看谁摆得对又快”的游戏，开始是幼儿自己随意摆柿子，紧接着老师说一遍“快、快、快，看谁摆得对又快”，以此来控制时间。
生活情境中的数学学习无拘无束，自然而有趣，能使幼儿体会到数学对人类的巨大作用。在引发数学学习活动的同时，还要注意以下两个问题：
1.内容的兴趣性和随机性
教育的出发点从教材转向幼儿，从幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题出发，把数学教育渗透到幼儿一日生活之中，随时支持幼儿个别或小组发起的探究活动。
2.适当考虑知识点的系统性与连贯性
教师从幼儿生活中的问题引发活动时，要充分考虑其年龄特点及已具备的数学知识水平。只有选取适合幼儿当前水平的知识点开展探究活动，才更有利于帮助幼儿从活动中获得成功感。
三、创设各种环境，让数学潜在于环境中
1.活动室墙面及区域
在活动室的墙面上设计布置时间、空间、排序等数学内容的可操作墙面，在下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在数学区域游戏中，我们放置了不同图形的卡片饼干给小动物喂食，按数字拼鞋垫、套圈等材料给幼儿进行游戏。利用旧鞋盒、包装盒自制小猫钓鱼让孩子们练习数数、数的分解组合；制作毛毛虫，孩子们可以按每一节的颜色拼装并学习按规律排序；投放形状各异的树叶、大小不同的石头、长短不一的竹片等自然物，让孩子们分类、比较，排序。
2.阳台、走廊
在阳台、走廊的边墙上贴上用我们当地的电器终端盒制作数字娃娃，十二生肖的动物、各种不同形状的图形组合的物体等；走廊上按数字套圈、不同形状的木块边角料拼成了多种游戏材料，让幼儿按照规则自由的游戏，既培养了幼儿的兴趣，丰富了知识，又提高了幼儿的动手能力。
3.楼梯
在楼梯上用马粪纸设计了一辆火车，每节火车上都是幼儿活动的照片，让幼儿找找说说自己在哪一节车厢里，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数，幼儿在进进出出、上上下下的过程中增长了知识，培养了观察力。
四、挖掘家长资源，实现家园共育
幼儿教育离不开家庭、幼儿园、社会这三方面的共同努力，我们要充分调动家长积极参与数学教育的热情与主动性。在家长工作中，为了改变家长传统的数学教育观念，树立现实数学教育的新观念，我们通过网上信息交流让家长了解现实数学教育的特点、方法和途径，在日常的工作中利用家园联系栏及时向家长反馈数学教育的目标及内容，并提示家长可以丰富幼儿的哪些生活经验，哪些数学知识可在生活中运用。
实践证明，生活是数学的源泉，生活是引导幼儿观察数学现象，发现、认识数学的重要途径。只要我们从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性为一体的数学游戏，就能更加有效地使枯燥、系统、抽象的数学知识在幼儿的生活实践、探索及与操作的相互作用中，变得轻松、有趣，促进幼儿更好地掌握相应的数学知识和技能，使教育教学走出单纯传授枯燥知识的框框。