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摘要：幼儿园阶段教育目标应当设定为促进幼儿的身心健康和谐发展，然而从现阶段实际情况来看，许多幼儿家长与幼儿园对于孩子的身体健康会更加重视，而心理健康方面则存在一定的教育缺失。对于幼儿而言，其0-3岁时期的主要教育者为父母，其人格的塑造以及人性、社会性的发展都与家庭环境有着密切联系，由此可见幼儿园要想对幼儿开展更为全面的心理健康教育，则应携手幼儿家庭共同展开。
关键词：幼儿;心理健康教育;家园合作
一、幼儿心理健康教育中开展家园合作的重要意义
（一）家园合作，为幼儿心理健康教育提供重要支持
家庭作为幼儿园开展教育工作的重要合作伙伴，在幼儿心理健康教育中寻求家庭的配合显得极为必要。在现代教育理念中，对幼儿所实施的心理健康教育并不仅仅是幼儿园的单方任务，倘若幼儿园教育与家庭教育无法统一，那么势必会影响幼儿园的教育成效。相反，倘若通过家园合作为幼儿创建心理健康档案，做到双方信息的及时互通，不仅能够保证家庭教育不会失位，也能够为幼儿园的“因材施教”提供依据，双方教育合力之下去助推幼儿的心理健康发展。
（二）家园合作，优化了幼儿心理健康教育的效果
首先，家庭与幼儿园作为幼儿生活、学习的重要场所，其身心发展会不自觉整合两个场所的学习经验，而通过家园合作的开展能够促进这两个场所经验保持一致与互补。对于幼儿的心理健康教育是一项复杂的系统工程，也绝非单纯说教便能够完成，需要幼儿将在幼儿园获得经验在家庭中得以延续，也需要其在家庭中获得的经验在幼儿园学习中得以拓展;其次，通过家园合作，幼儿家长与幼儿教师之间形成亲密的合作关系，能够让幼儿感受到全面的支持与安全感、幸福感，提升其自信心与自尊性，在与他人交往中便会呈现出积极乐观的生活态度。可见，通过在针对幼儿心理健康教育过程中开展家园合作，可促进教育的合力，以和谐的家园教育环境，去优化幼儿心理健康教育效果。
二、幼儿心理健康教育家园合作中存在的问题
（一）家长以及教师对家园合作的认识缺失
心理健康教育在我国已有了一段时间的研究，其中对于幼儿的心理健康教育也受到了全社会的重视，不过由于幼儿心理健康教育还属于一项新生事物，许多问题虽有发现但尚未提出具体的解决办法。正因为这方面的研究不够多也不够深入，所以不管是家长还是幼儿园教师在开展幼儿心理健康教育工作时，都会面临无完善理论知识作为支撑的局面。从目前我国幼儿园的课程安排来看，专门的心理健康教育课程甚少，即使许多专业出身的幼儿教师也为接受过系统的幼儿心理健康教育培训，所以也就导致在具体开展幼儿心理健康教育时会呈现出目标缺乏、内容不系统等问题，更谈不上去构建完善的心理健康教育体系。
（二）家园合作缺乏合理的统筹规划
当前有许多幼儿园为了扩招生源，会极力迎合家长希望孩子“赢在起跑线”的需求，设置大量的知识与特长类课程，也导致心理健康教育课程较为匮乏。一方面，许多幼儿园教师并未经过专业的心理健康教育培训;另一方面，心理健康教育的成效无法在短时间内体现，所以许多幼儿园会有意或无意的忽视掉心理健康教育。即便是部分幼儿园或教师有心关注幼儿的心理健康，但由于对幼儿心理健康教育的国内研究太少，而课程的设置需要完整的理论支持，因此难以规划出合理的课程设置，无法形成系统的幼儿心理健康教育课程体系。
三、解决幼儿心理健康教育的家园合作问题的对策分析
（一）增强家长与教师对家园合作的认识
基于家长层面，幼儿园应协助家长去逐步提升科学育儿水平，通过结合教学条件去开展更多创造性工作，比如制定“家长接待日”、“家长育儿沙龙”等制度，鼓励家长将自己的育儿困惑与经验进行交流;基于幼儿园与教师层面，则应树立正确的幼儿心理健康教育观念，从幼儿的不同个性出发去重点培养其良好的心理品质。重视对幼儿教师的专业培训，为良好开展幼儿心理健康教育工作奠定师资基础。
（二）进一步完善家园合作的相关制度——幼儿心理健康档案制度
在完善家园合作相关制度的探索中，本研究提出了建立幼儿心理健康档案制度，旨在通过行为观察、心理测试、交谈等多种方式去总结每一位幼儿的身心发展历史，汇总为资料而编辑成档案。而以该档案作为指导对幼儿不同时期的心理与行为发展变化进行分析，去探寻幼儿个体在心理发展中的变化规律，进而采取针对性的心理健康教育，动态调整教育方法与态度，是一种新型、科学且有效促进幼儿心理健康发展的教育方式。
（三）不断丰富家园合作的形式
幼儿心理健康教育工作不仅要重视家园合作，还应采取科学合理的方式，去丰富家园合作的健康教育形式，进而起到优化幼儿心理健康教育活动的效果。所以，幼儿心理健康教育活动的内容制定要充分遵循幼儿的身心发展规律，做到各领域内容的相互渗透。身为幼儿园教师以及幼儿家长，应當在日常教育、生活中去渗透心理健康教育内容，深刻领悟及内涵，去培养幼儿的知识与技能，同时重视幼儿的心理健康问题。
（四）建立家园合作的长效机制
现代心理学研究发现，不同个体的心理发展都具有一定的连续性与阶段性，而每一个心理发展阶段都存在心理过程的质的差异，具体表现为主导活动、心理能力以及行为特征的不同。在不同的心理发展阶段都存在着不同的矛盾与发展任务，所以说针对不同阶段所面对的问题要采取针对性的心理健康教育课程，而面对的是幼儿阶段的心理健康教育，则需注重预防教育。
结语
综上所述，幼儿心理健康教育是一项长期性、系统性的工程，在这一过程当中教师与家长应相互协作与配合，唯有如此才能将家园合作的实际教育功效完全发挥出来，进而保证幼儿的心理健康发展目标得以实现。将家庭资源与社会资源进行有效整合，确保家园教育理念与方法实现统一，进而促进幼儿心理健康教育的延续性与有效性，在家园合作的携手共同关注下，对当前合作形式中存在的问题提高重视并加以解决，实现幼儿身心健康的和谐发展，为我国基础教育事业奠定良好基础。
参考文献：
[1]许海英：《幼儿心理健康教育的家园合作研究》，山东师范大学， 2016年第6期
[2]杨雅颉：《试析幼儿心理健康教育的家园合作研究》，亚太教育， 2016年第1期
新疆省阿勒泰地区青河县阿热勒镇拜兴幼儿园 836200
关键词：幼儿;心理健康教育;家园合作
一、幼儿心理健康教育中开展家园合作的重要意义
（一）家园合作，为幼儿心理健康教育提供重要支持
家庭作为幼儿园开展教育工作的重要合作伙伴，在幼儿心理健康教育中寻求家庭的配合显得极为必要。在现代教育理念中，对幼儿所实施的心理健康教育并不仅仅是幼儿园的单方任务，倘若幼儿园教育与家庭教育无法统一，那么势必会影响幼儿园的教育成效。相反，倘若通过家园合作为幼儿创建心理健康档案，做到双方信息的及时互通，不仅能够保证家庭教育不会失位，也能够为幼儿园的“因材施教”提供依据，双方教育合力之下去助推幼儿的心理健康发展。
（二）家园合作，优化了幼儿心理健康教育的效果
首先，家庭与幼儿园作为幼儿生活、学习的重要场所，其身心发展会不自觉整合两个场所的学习经验，而通过家园合作的开展能够促进这两个场所经验保持一致与互补。对于幼儿的心理健康教育是一项复杂的系统工程，也绝非单纯说教便能够完成，需要幼儿将在幼儿园获得经验在家庭中得以延续，也需要其在家庭中获得的经验在幼儿园学习中得以拓展;其次，通过家园合作，幼儿家长与幼儿教师之间形成亲密的合作关系，能够让幼儿感受到全面的支持与安全感、幸福感，提升其自信心与自尊性，在与他人交往中便会呈现出积极乐观的生活态度。可见，通过在针对幼儿心理健康教育过程中开展家园合作，可促进教育的合力，以和谐的家园教育环境，去优化幼儿心理健康教育效果。
二、幼儿心理健康教育家园合作中存在的问题
（一）家长以及教师对家园合作的认识缺失
心理健康教育在我国已有了一段时间的研究，其中对于幼儿的心理健康教育也受到了全社会的重视，不过由于幼儿心理健康教育还属于一项新生事物，许多问题虽有发现但尚未提出具体的解决办法。正因为这方面的研究不够多也不够深入，所以不管是家长还是幼儿园教师在开展幼儿心理健康教育工作时，都会面临无完善理论知识作为支撑的局面。从目前我国幼儿园的课程安排来看，专门的心理健康教育课程甚少，即使许多专业出身的幼儿教师也为接受过系统的幼儿心理健康教育培训，所以也就导致在具体开展幼儿心理健康教育时会呈现出目标缺乏、内容不系统等问题，更谈不上去构建完善的心理健康教育体系。
（二）家园合作缺乏合理的统筹规划
当前有许多幼儿园为了扩招生源，会极力迎合家长希望孩子“赢在起跑线”的需求，设置大量的知识与特长类课程，也导致心理健康教育课程较为匮乏。一方面，许多幼儿园教师并未经过专业的心理健康教育培训;另一方面，心理健康教育的成效无法在短时间内体现，所以许多幼儿园会有意或无意的忽视掉心理健康教育。即便是部分幼儿园或教师有心关注幼儿的心理健康，但由于对幼儿心理健康教育的国内研究太少，而课程的设置需要完整的理论支持，因此难以规划出合理的课程设置，无法形成系统的幼儿心理健康教育课程体系。
三、解决幼儿心理健康教育的家园合作问题的对策分析
（一）增强家长与教师对家园合作的认识
基于家长层面，幼儿园应协助家长去逐步提升科学育儿水平，通过结合教学条件去开展更多创造性工作，比如制定“家长接待日”、“家长育儿沙龙”等制度，鼓励家长将自己的育儿困惑与经验进行交流;基于幼儿园与教师层面，则应树立正确的幼儿心理健康教育观念，从幼儿的不同个性出发去重点培养其良好的心理品质。重视对幼儿教师的专业培训，为良好开展幼儿心理健康教育工作奠定师资基础。
（二）进一步完善家园合作的相关制度——幼儿心理健康档案制度
在完善家园合作相关制度的探索中，本研究提出了建立幼儿心理健康档案制度，旨在通过行为观察、心理测试、交谈等多种方式去总结每一位幼儿的身心发展历史，汇总为资料而编辑成档案。而以该档案作为指导对幼儿不同时期的心理与行为发展变化进行分析，去探寻幼儿个体在心理发展中的变化规律，进而采取针对性的心理健康教育，动态调整教育方法与态度，是一种新型、科学且有效促进幼儿心理健康发展的教育方式。
（三）不断丰富家园合作的形式
幼儿心理健康教育工作不仅要重视家园合作，还应采取科学合理的方式，去丰富家园合作的健康教育形式，进而起到优化幼儿心理健康教育活动的效果。所以，幼儿心理健康教育活动的内容制定要充分遵循幼儿的身心发展规律，做到各领域内容的相互渗透。身为幼儿园教师以及幼儿家长，应當在日常教育、生活中去渗透心理健康教育内容，深刻领悟及内涵，去培养幼儿的知识与技能，同时重视幼儿的心理健康问题。
（四）建立家园合作的长效机制
现代心理学研究发现，不同个体的心理发展都具有一定的连续性与阶段性，而每一个心理发展阶段都存在心理过程的质的差异，具体表现为主导活动、心理能力以及行为特征的不同。在不同的心理发展阶段都存在着不同的矛盾与发展任务，所以说针对不同阶段所面对的问题要采取针对性的心理健康教育课程，而面对的是幼儿阶段的心理健康教育，则需注重预防教育。
结语
综上所述，幼儿心理健康教育是一项长期性、系统性的工程，在这一过程当中教师与家长应相互协作与配合，唯有如此才能将家园合作的实际教育功效完全发挥出来，进而保证幼儿的心理健康发展目标得以实现。将家庭资源与社会资源进行有效整合，确保家园教育理念与方法实现统一，进而促进幼儿心理健康教育的延续性与有效性，在家园合作的携手共同关注下，对当前合作形式中存在的问题提高重视并加以解决，实现幼儿身心健康的和谐发展，为我国基础教育事业奠定良好基础。
参考文献：
[1]许海英：《幼儿心理健康教育的家园合作研究》，山东师范大学， 2016年第6期
[2]杨雅颉：《试析幼儿心理健康教育的家园合作研究》，亚太教育， 2016年第1期
新疆省阿勒泰地区青河县阿热勒镇拜兴幼儿园 836200