当前，谈学科教师专业发展，有三个问题需要思考。
　　首先，如何理解教师的根本责任？孔子办私学，人师和术业之师是统一的。汉代以后，开始了人师和经师的分化。现代学校制度建立以来，出现了物理教师、语文教师等专业教师，大家都是“经师”或“术业之师”，只有班主任才是全面负责的“人师”。这其实是不正常的，教师要“立德树人”，能说价值观的教育只是政治教师和班主任的事吗？从这个角度看，我们应该如何理解、界定“教师”的内涵？
　　其次，学生的发展是知、情、意、行全面变化的过程，各学科知识能力的提升有利于学生的健康发展。但是，我们并不能确切地说明每个学科和学生发展的直接关系，也很难说清楚学科知识能力在個人发展中的意义和价值。经验证明，学科知识学习总体上和个人发展相关，但是并不具备一一对应的关系。那么，我们应该如何看待学生的学业目标，又应该如何指导学科教师教学呢？课程标准应该适应学生个人发展的实际需要，我们能够为“达标”而伤害学习主体“成人”的主动性和积极性吗？
　　第三，以学科划分为标志的现代科学，是人类利用自然、改造自然的利器。为了人类社会的可持续发展，必须有一代代有志者努力攀登科学技术高峰。学校教育在为儿童普遍发展提供帮助的同时，也必须为少数确有特殊才智的儿童提供特殊帮助。学科教师有义务发现、培养那些真正有兴趣、有实力终身从事科学研究的“人才苗子”。因此，学科教师不但需要提升自己的教育素养，而且必须提升科学素养以及学科的知识技能水平。从这个角度说，学科教师尤其是高中学科教师的专业发展，必须密切结合学科专业，研究学科的科学发展，还要研究学科的教育思想和教育技术。