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摘 要：素质教育舞蹈课是素质教育过程中“美育”的重要组成部分，它打破了以往陈旧的舞蹈教育理念，对传统舞蹈教育模式进行了改变，促进了全体学生素质教育的提高和加强，为舞蹈事业的发展开辟了一个全新领域。本文是对素质教育舞蹈课的起源及概念进行总结及论述，让更多的人了解素质教育舞蹈课，促进舞蹈艺术教育的稳固发展。
关键词：素质教育；舞蹈课；起源
一、素质教育舞蹈课的起源
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，提出了“坚持以人为本，全面实施素质教育”的教育改革发展主题。在人才培养体制的改革中，着重强调了要“树立全面发展观念，努力造就‘德智体美’全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格降人才”的先进理念。
伴随着国家对于素质教育改革步伐的全面加快，舞蹈方面的素质教育改革更是被提上了日程，且得到了广泛的关注与重视。在经过了5年时间的深入探索与研究之后，在借鉴了国外先进舞蹈艺术教育标准的基础之上，我国舞蹈教育专业委员会制订了一套舞蹈素质教育课的实施理念与标准。舞蹈素质教育课，指的是面向普通学校的舞蹈素质教育中，摆在首要位置的就是要是“面向全体学生”。素质教育舞蹈课，一改职业舞蹈教育的传统，是一种大众化教育、普及性教育，是将舞蹈作为一种文化进行的教育。素质教育舞蹈课的目的就是要让学生们通过舞蹈认识自己和别人的身体，并通过它来增强对世界的认识。
素质教育舞蹈课具有着人文性、愉悦性、整合性、创造性的课程性质，其教育对象是全体学生，以培养素质为其教育的主要内容，在教学方法上则是以学生为主体。在素质教育舞蹈课时间的过程中，主要幫助学生们在学习过程中对五项能力进行开发与发展，即：观察与模仿能力、即兴与表现能力、交流与合作能力、创造与求新能力、综合与融化能力。素质教育舞蹈课更多的是帮助学生们获得作为一个正常人应该具备的、而且舞蹈又能帮助他们养成的素质修养。
二、素质教育舞蹈课
1.教学理念
舞蹈教育作为素质教育的内容与形式具有素质教育的各种功能。素质教育舞蹈是一种学校舞蹈，因此，首先它面对是全体学生的舞蹈教育，而不是面对少数学生的舞蹈教育。其次，它是以培养普通学生应该具有的素质为主要目标的教育，而不是纯粹的技能化教育。再次，它是为培养和培育学生创造能力，开发学生潜在天资为最终目的的教育，而不是以舞台表演为最终目的的教育。
在以往舞蹈专业学校对学生选拔的过程中，主要倾向于选拔“高精尖”的舞蹈人才。而这种比较严格、淘汰率比较高的招生要求，在普通院校进行特长生招生的过程中也被得到了传承，也就对舞蹈学习人员的范围进行了一定的限制。而素质教育舞蹈课的首要任务，就是要打破这种传统的观念。不是将舞蹈作为就业的目标，而是将舞蹈作为普通人在现代社会中的需求。
2.教学内容
素质教育舞蹈课并不是以技能为主，而是以素质教育为主。之所以能够通过舞蹈实施素质教育，是因为舞蹈本身有自己的特性：人文性、愉悦性、整合性与创造性。人，不仅仅是一种物质生命的存在，更是一种文化、精神的存在。舞蹈教育是一种手段，目的是培养现代社会中普通人所需要的基本素质，完善人格，全面发展。这些能够在舞蹈课中体现，也能够实现。舞蹈教育是一种充满情趣的活动，在快乐中学会创造，在创造中享受快乐。素质教育舞蹈认为，不同元素、学科知识的结合或进行不一样的排列组合，其结果即产生一种新的结构，这往往就是一种新的发现、发明和创新、创造的过程。素质教育舞蹈课将创造性作为核心素质，通过各种各样有趣的方式，让学生们养成创新的习惯， 培养他们创新的思维能力。
3.教学方式
教师在面对不同性别、不同年龄阶段学生的时候，应当采取不同教学模式与教学方法，有针对性地对学生们进行不同层次的教学。在素质教育舞蹈课的课堂之上，教师更应当注重加强对学生们的引导，在为学生们构建一个自由发挥的空间，鼓励学生们释放自己的天性、发挥自己的想象，大胆地去进行创新。而学生们自身天性的释放，将会对教学产生不同影响。与此同时，也促进了素质教育教学发展。在实际教学过程中，教师应当关注到课堂上每一个学生，从不同的角度对学生们心理和生理上不同变化进行关注，了解学生们思想上的动向。教师应当根据学生们理解能力、协调能力和接受能力，制定出有针对性的教学组合，促进学生们兴趣的提升以及学习进度的加快，从而帮助每一名学生在课堂上有所收获。
4.教学目的
“教学目的”是素质教育舞蹈课课程设计中的重要环节之一，更是决定着素质教育舞蹈课本身成败的关键因素。第一，应当明确这节课在舞蹈本身应当达到的目的，比如这节课要强调人体站立姿态的要领、应当朝向的方向、腿脚站立需要的高度以及进行怎么样的旋转、跳跃等。这个环节，是对学生们进行舞蹈理论内涵的教育，促进了学生们对于舞蹈技能内容、舞蹈专业知识和术语的学习了解。第二，应当明确这节课在“五个标准”方面应当达到的侧重点，即即兴表现能力，通过这节课让学生自然产生表现的动作，促进学生肢体语言的表达，增强学生的表演欲和表现力。第三，还要明确这节课要和什么学科产生联系、产生一定程度上的知识迁移，即综合融创力。
艺术源于生活，舞蹈更离不开生活。在舞蹈素质教育进行的过程中，我们必须加强对生活见闻的浓缩与提炼，把生活中的场景和舞蹈动作相结合，激发学生的好奇心与想象力，让学生依据自己在生活中的见闻进行相关的思考，给予学生更多的自由发挥、自由想象、自由创新的空间，调动学生对于舞蹈学习本身的积极性。每个学生对于生活的理解都是不一样的，这也就决定了每一个学生所展现出的动作也都是不同的，他们在用自己的肢体和动作表达自己内心中的语言。教学对学生们自我发挥进行点评和修正，帮助学生将单一的动作连贯起来，这样的启发性教学有助于学生自主学习习惯的养成。
三、结论
舞蹈是人类最古来的艺术形式之一，它是利用舞蹈者自身的肢体对美感进行演绎与表达。从根本上来看，练舞即“练人”。而中小学的舞蹈教育，作为青少年美育教育的重要组成部分，其走进校园有着深远的战略意义。德育、智育、美育都和文化课教育一样，应当在青少年成长的早期阶段进行基础性的教育。
教育家们相信舞蹈可以促进学生们在发育过程中人格的不断完善，更能促进人全面修养的不断提升。在舞蹈学习的过程当中，学生们的意志力、吃苦耐劳和坚持不懈的精神都得到了不同程度的提升，且在纪律性和团队精神的养成方面更是效果斐然。需要肯定的一点是，素质教育舞蹈课并不以学生们进行舞台表演为最终目的，而是希望促进全体学生在天资潜能方面进行开发，培育并培养学生们的创造能力，是一种“透过舞蹈的教育”。
参考文献：
[1] 王军.开展舞蹈美育推进素质教育[J].北京舞蹈学院学报，2003（04）.
[2] 龚倩.中小学舞蹈教育面临的困难与对策研究[D].湖南师范大学，2006.
[3] 吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[4] 王雷，张叔萍.因材施教的教育艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
作者简介：
第一作者，郑雅涵（1994-），女，汉族，河南，研究生在读，陕西师范大学音乐学院，舞蹈教学理论与实践研究。
第二作者，李宣霖（1992-），男，汉族，河北，硕士，陕西师范大学音乐学院，舞蹈教学理论与实践研究。
关键词：素质教育；舞蹈课；起源
一、素质教育舞蹈课的起源
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，提出了“坚持以人为本，全面实施素质教育”的教育改革发展主题。在人才培养体制的改革中，着重强调了要“树立全面发展观念，努力造就‘德智体美’全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格降人才”的先进理念。
伴随着国家对于素质教育改革步伐的全面加快，舞蹈方面的素质教育改革更是被提上了日程，且得到了广泛的关注与重视。在经过了5年时间的深入探索与研究之后，在借鉴了国外先进舞蹈艺术教育标准的基础之上，我国舞蹈教育专业委员会制订了一套舞蹈素质教育课的实施理念与标准。舞蹈素质教育课，指的是面向普通学校的舞蹈素质教育中，摆在首要位置的就是要是“面向全体学生”。素质教育舞蹈课，一改职业舞蹈教育的传统，是一种大众化教育、普及性教育，是将舞蹈作为一种文化进行的教育。素质教育舞蹈课的目的就是要让学生们通过舞蹈认识自己和别人的身体，并通过它来增强对世界的认识。
素质教育舞蹈课具有着人文性、愉悦性、整合性、创造性的课程性质，其教育对象是全体学生，以培养素质为其教育的主要内容，在教学方法上则是以学生为主体。在素质教育舞蹈课时间的过程中，主要幫助学生们在学习过程中对五项能力进行开发与发展，即：观察与模仿能力、即兴与表现能力、交流与合作能力、创造与求新能力、综合与融化能力。素质教育舞蹈课更多的是帮助学生们获得作为一个正常人应该具备的、而且舞蹈又能帮助他们养成的素质修养。
二、素质教育舞蹈课
1.教学理念
舞蹈教育作为素质教育的内容与形式具有素质教育的各种功能。素质教育舞蹈是一种学校舞蹈，因此，首先它面对是全体学生的舞蹈教育，而不是面对少数学生的舞蹈教育。其次，它是以培养普通学生应该具有的素质为主要目标的教育，而不是纯粹的技能化教育。再次，它是为培养和培育学生创造能力，开发学生潜在天资为最终目的的教育，而不是以舞台表演为最终目的的教育。
在以往舞蹈专业学校对学生选拔的过程中，主要倾向于选拔“高精尖”的舞蹈人才。而这种比较严格、淘汰率比较高的招生要求，在普通院校进行特长生招生的过程中也被得到了传承，也就对舞蹈学习人员的范围进行了一定的限制。而素质教育舞蹈课的首要任务，就是要打破这种传统的观念。不是将舞蹈作为就业的目标，而是将舞蹈作为普通人在现代社会中的需求。
2.教学内容
素质教育舞蹈课并不是以技能为主，而是以素质教育为主。之所以能够通过舞蹈实施素质教育，是因为舞蹈本身有自己的特性：人文性、愉悦性、整合性与创造性。人，不仅仅是一种物质生命的存在，更是一种文化、精神的存在。舞蹈教育是一种手段，目的是培养现代社会中普通人所需要的基本素质，完善人格，全面发展。这些能够在舞蹈课中体现，也能够实现。舞蹈教育是一种充满情趣的活动，在快乐中学会创造，在创造中享受快乐。素质教育舞蹈认为，不同元素、学科知识的结合或进行不一样的排列组合，其结果即产生一种新的结构，这往往就是一种新的发现、发明和创新、创造的过程。素质教育舞蹈课将创造性作为核心素质，通过各种各样有趣的方式，让学生们养成创新的习惯， 培养他们创新的思维能力。
3.教学方式
教师在面对不同性别、不同年龄阶段学生的时候，应当采取不同教学模式与教学方法，有针对性地对学生们进行不同层次的教学。在素质教育舞蹈课的课堂之上，教师更应当注重加强对学生们的引导，在为学生们构建一个自由发挥的空间，鼓励学生们释放自己的天性、发挥自己的想象，大胆地去进行创新。而学生们自身天性的释放，将会对教学产生不同影响。与此同时，也促进了素质教育教学发展。在实际教学过程中，教师应当关注到课堂上每一个学生，从不同的角度对学生们心理和生理上不同变化进行关注，了解学生们思想上的动向。教师应当根据学生们理解能力、协调能力和接受能力，制定出有针对性的教学组合，促进学生们兴趣的提升以及学习进度的加快，从而帮助每一名学生在课堂上有所收获。
4.教学目的
“教学目的”是素质教育舞蹈课课程设计中的重要环节之一，更是决定着素质教育舞蹈课本身成败的关键因素。第一，应当明确这节课在舞蹈本身应当达到的目的，比如这节课要强调人体站立姿态的要领、应当朝向的方向、腿脚站立需要的高度以及进行怎么样的旋转、跳跃等。这个环节，是对学生们进行舞蹈理论内涵的教育，促进了学生们对于舞蹈技能内容、舞蹈专业知识和术语的学习了解。第二，应当明确这节课在“五个标准”方面应当达到的侧重点，即即兴表现能力，通过这节课让学生自然产生表现的动作，促进学生肢体语言的表达，增强学生的表演欲和表现力。第三，还要明确这节课要和什么学科产生联系、产生一定程度上的知识迁移，即综合融创力。
艺术源于生活，舞蹈更离不开生活。在舞蹈素质教育进行的过程中，我们必须加强对生活见闻的浓缩与提炼，把生活中的场景和舞蹈动作相结合，激发学生的好奇心与想象力，让学生依据自己在生活中的见闻进行相关的思考，给予学生更多的自由发挥、自由想象、自由创新的空间，调动学生对于舞蹈学习本身的积极性。每个学生对于生活的理解都是不一样的，这也就决定了每一个学生所展现出的动作也都是不同的，他们在用自己的肢体和动作表达自己内心中的语言。教学对学生们自我发挥进行点评和修正，帮助学生将单一的动作连贯起来，这样的启发性教学有助于学生自主学习习惯的养成。
三、结论
舞蹈是人类最古来的艺术形式之一，它是利用舞蹈者自身的肢体对美感进行演绎与表达。从根本上来看，练舞即“练人”。而中小学的舞蹈教育，作为青少年美育教育的重要组成部分，其走进校园有着深远的战略意义。德育、智育、美育都和文化课教育一样，应当在青少年成长的早期阶段进行基础性的教育。
教育家们相信舞蹈可以促进学生们在发育过程中人格的不断完善，更能促进人全面修养的不断提升。在舞蹈学习的过程当中，学生们的意志力、吃苦耐劳和坚持不懈的精神都得到了不同程度的提升，且在纪律性和团队精神的养成方面更是效果斐然。需要肯定的一点是，素质教育舞蹈课并不以学生们进行舞台表演为最终目的，而是希望促进全体学生在天资潜能方面进行开发，培育并培养学生们的创造能力，是一种“透过舞蹈的教育”。
参考文献：
[1] 王军.开展舞蹈美育推进素质教育[J].北京舞蹈学院学报，2003（04）.
[2] 龚倩.中小学舞蹈教育面临的困难与对策研究[D].湖南师范大学，2006.
[3] 吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[4] 王雷，张叔萍.因材施教的教育艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
作者简介：
第一作者，郑雅涵（1994-），女，汉族，河南，研究生在读，陕西师范大学音乐学院，舞蹈教学理论与实践研究。
第二作者，李宣霖（1992-），男，汉族，河北，硕士，陕西师范大学音乐学院，舞蹈教学理论与实践研究。