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作 为一线的中学数学教师，我们很痛心的看到，很多中学生讨厌数学这门学科，对数学学习产生了恐惧，对数学的学习也几近放弃.但是我们也知道，学生不是天生就讨厌学数学，而是在学习的过程中遇到了一些困难没能及时解决，日积月累，对数学的学习兴趣便渐行渐远.根据我多年的数学教学实践经验，认为可以从以下几方面来激发学生学习数学的激情.
一、用自信点燃激情
2010年我接了一个初三数学教学班，教学之初，我就了解到这个班的学生数学基础知识薄弱，数学成绩整体偏差.随着教学的深入和对学生的熟悉，我发现很多学生在平时的学习中，由于基础知识的原因，整个数学学习几乎不在状态.以此形成一种恶性循环.其实对于学生来说，这也给他们的内心带来了极大的痛苦与自卑，然而他们却无从排解这种痛苦.当我了解到这种情况后，我就告诉自己，一定要尽自己最大的努力让他们走出自卑的状态，树立学习数学的自信.
我和他们一起分享了一部名叫《教师》的美国影片.我还记得，当时学生都非常诧异.他们认为一个数学教师竟然在课上放电影而不是上课，简直是太出人意料.电影的大意是：在美国的一个镇上，有一个26人的班级，几乎每个孩子都特别调皮，有人甚至吸过毒、堕过胎、进过教管所，家长对这些孩子束手无策.去那里任教的老师几乎都是愤怒的离开了.后来，来了一位名叫菲拉的女教师，她去的第一天就给孩子们讲了一个小故事.故事的主人公之一是战斗英雄，热爱艺术，偶尔喝一点酒，年轻时从来没做过违法的事；第二位笃信巫医，有两个情妇，嗜酒吸烟如命；第三位曾多次被校长训斥，每晚喝大约一公升的白兰地，而且有过吸食鸦片的记录.老师就问：“谁后来成了伟人？”孩子们都不约而同的回答：“第一位！”后来女老师告诉大家，第一位是希特勒，第二位是美国总统罗斯福，第三位则是英国首相丘吉尔.通过这个故事，这些学生都受到了启发.一个人无论过去是怎样的不堪，只要不放弃，不抛弃，终有一天会找到自己的一席之地.电影的最后，这26个都成为了有用之才！
看完电影之后，我告诉同学们 “我虽然没有拉菲老师那样优秀，但是我有一颗和她一样对学生炽热的心.我相信你们会做得更好，同时也请同学们相信我，我们共同努力，四班数学的未来不是梦.”学生听了之后也是群情激昂.接下来的每一节课，我都精心准备，尽量让人人都有所收获.班上有个叫欧阳秋思的学生，她写了一篇文章是这样描述的：“前几天王老师给我们做了一个测试题，做完这张卷子我突然觉得自己变聪明了，好多题都会做 ……”看到学生的这篇作文，我知道我的方法对他们起了一定的作用.事实上我出题时有意降低了难度，这样做的目的就是让学生树立自信心，帮助他们找回学习数学的乐趣与快感.
二、用数学美唤醒激情
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣.”兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩.
现行的“九义”小学数学教材的编写注意到学生的年龄特征，课文内容图文并茂，富有特色.学生对新颖适度的教材甚感兴趣.教师在安排每堂课的教学内容时，应考虑两个“必须”.一是在一定程度上必须与学生已有的知识经验相联系.因为完全不为学生所了解的课题，很难激起学生的学习兴趣；二是必须能给予学生以某种新的知识.因为学生早已理解透彻的内容，也很难激起他们的学习兴趣.
比如分析“杨辉”三角形的结构，让学生感受数字对称图形的神奇美；勾股定理、完全平方公式、平方差公式揭示了数学的简洁美.很多时候，面对一道题，利用转化、变换、拆分、组合、类比等数学思想寻求解题途径，找出最佳的解题答案，这就是数学的变换美.
三、用教育机智保护学生的激情
在数学教学的过程中，学生是主体，学生的学习兴趣，虽然主要是靠学生自我养成，但是老师的作用也是不容小觑.好的老师则是将许多抽象的概念、复杂的推理用简洁而生动的语言呈现在学生面前.要做到这样，这就要求授课教师备课充分，精心预设，对所教内容烂熟于胸，同时讲课要条理分明，语言要简洁却不失幽默.尽量激发学生兴趣，保持学习热情，如此学生便能轻松学好数学.
例如：在讲《探索三角形内角和》的证明时，一方面是让学生自己动手剪、拼、折，把三个内角拼成一个平角，二是让学生利用“两直线平行，同旁内角互补”的定理证明知识点.通过这样的直观展示和理论证明，学生收获了快乐，在快乐中收获了知识，也培养了他们独立思考的能力.然后通过讲述著名的物理学家、数学家帕斯卡与“三角形内角和”的故事，让他们对这些知识点有了更深的理解.学习正三角形时讲述了学生感兴趣的“拿破仑三角形”，使学生对正三角形的性质特征轻松掌握.
讲七年级上册《有理数乘方》的练习课上，我抛出了一个很有趣的题目：“用4个2可以组成最大的数是多少？”学生说：“2222”我说：“错！我们现在不是学习了乘方了吗？指数变化对数的值影响特别大，大家不妨试一试.”学生七嘴八舌的列举出了好几组数：“2222，2222，2222”几经比较之后得出：2222<3222=2110，2222<2562=216，显然2222最大！我说道：“还有没有更大的呢？不妨试试多层指数.”学生说：“2222，当然2222<2222.”我说“2222还不算最大”，很快就有学生说：“2222最大”.“是的”，我说道.有的同学还在说也许还有更大的呢？我说道：“这个问题可以课下再百度一下.”此时大家哈哈大笑.
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪.”因此教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上数学课.这样，才能激起高昂而持久的学习兴趣.
一、用自信点燃激情
2010年我接了一个初三数学教学班，教学之初，我就了解到这个班的学生数学基础知识薄弱，数学成绩整体偏差.随着教学的深入和对学生的熟悉，我发现很多学生在平时的学习中，由于基础知识的原因，整个数学学习几乎不在状态.以此形成一种恶性循环.其实对于学生来说，这也给他们的内心带来了极大的痛苦与自卑，然而他们却无从排解这种痛苦.当我了解到这种情况后，我就告诉自己，一定要尽自己最大的努力让他们走出自卑的状态，树立学习数学的自信.
我和他们一起分享了一部名叫《教师》的美国影片.我还记得，当时学生都非常诧异.他们认为一个数学教师竟然在课上放电影而不是上课，简直是太出人意料.电影的大意是：在美国的一个镇上，有一个26人的班级，几乎每个孩子都特别调皮，有人甚至吸过毒、堕过胎、进过教管所，家长对这些孩子束手无策.去那里任教的老师几乎都是愤怒的离开了.后来，来了一位名叫菲拉的女教师，她去的第一天就给孩子们讲了一个小故事.故事的主人公之一是战斗英雄，热爱艺术，偶尔喝一点酒，年轻时从来没做过违法的事；第二位笃信巫医，有两个情妇，嗜酒吸烟如命；第三位曾多次被校长训斥，每晚喝大约一公升的白兰地，而且有过吸食鸦片的记录.老师就问：“谁后来成了伟人？”孩子们都不约而同的回答：“第一位！”后来女老师告诉大家，第一位是希特勒，第二位是美国总统罗斯福，第三位则是英国首相丘吉尔.通过这个故事，这些学生都受到了启发.一个人无论过去是怎样的不堪，只要不放弃，不抛弃，终有一天会找到自己的一席之地.电影的最后，这26个都成为了有用之才！
看完电影之后，我告诉同学们 “我虽然没有拉菲老师那样优秀，但是我有一颗和她一样对学生炽热的心.我相信你们会做得更好，同时也请同学们相信我，我们共同努力，四班数学的未来不是梦.”学生听了之后也是群情激昂.接下来的每一节课，我都精心准备，尽量让人人都有所收获.班上有个叫欧阳秋思的学生，她写了一篇文章是这样描述的：“前几天王老师给我们做了一个测试题，做完这张卷子我突然觉得自己变聪明了，好多题都会做 ……”看到学生的这篇作文，我知道我的方法对他们起了一定的作用.事实上我出题时有意降低了难度，这样做的目的就是让学生树立自信心，帮助他们找回学习数学的乐趣与快感.
二、用数学美唤醒激情
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣.”兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩.
现行的“九义”小学数学教材的编写注意到学生的年龄特征，课文内容图文并茂，富有特色.学生对新颖适度的教材甚感兴趣.教师在安排每堂课的教学内容时，应考虑两个“必须”.一是在一定程度上必须与学生已有的知识经验相联系.因为完全不为学生所了解的课题，很难激起学生的学习兴趣；二是必须能给予学生以某种新的知识.因为学生早已理解透彻的内容，也很难激起他们的学习兴趣.
比如分析“杨辉”三角形的结构，让学生感受数字对称图形的神奇美；勾股定理、完全平方公式、平方差公式揭示了数学的简洁美.很多时候，面对一道题，利用转化、变换、拆分、组合、类比等数学思想寻求解题途径，找出最佳的解题答案，这就是数学的变换美.
三、用教育机智保护学生的激情
在数学教学的过程中，学生是主体，学生的学习兴趣，虽然主要是靠学生自我养成，但是老师的作用也是不容小觑.好的老师则是将许多抽象的概念、复杂的推理用简洁而生动的语言呈现在学生面前.要做到这样，这就要求授课教师备课充分，精心预设，对所教内容烂熟于胸，同时讲课要条理分明，语言要简洁却不失幽默.尽量激发学生兴趣，保持学习热情，如此学生便能轻松学好数学.
例如：在讲《探索三角形内角和》的证明时，一方面是让学生自己动手剪、拼、折，把三个内角拼成一个平角，二是让学生利用“两直线平行，同旁内角互补”的定理证明知识点.通过这样的直观展示和理论证明，学生收获了快乐，在快乐中收获了知识，也培养了他们独立思考的能力.然后通过讲述著名的物理学家、数学家帕斯卡与“三角形内角和”的故事，让他们对这些知识点有了更深的理解.学习正三角形时讲述了学生感兴趣的“拿破仑三角形”，使学生对正三角形的性质特征轻松掌握.
讲七年级上册《有理数乘方》的练习课上，我抛出了一个很有趣的题目：“用4个2可以组成最大的数是多少？”学生说：“2222”我说：“错！我们现在不是学习了乘方了吗？指数变化对数的值影响特别大，大家不妨试一试.”学生七嘴八舌的列举出了好几组数：“2222，2222，2222”几经比较之后得出：2222<3222=2110，2222<2562=216，显然2222最大！我说道：“还有没有更大的呢？不妨试试多层指数.”学生说：“2222，当然2222<2222.”我说“2222还不算最大”，很快就有学生说：“2222最大”.“是的”，我说道.有的同学还在说也许还有更大的呢？我说道：“这个问题可以课下再百度一下.”此时大家哈哈大笑.
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪.”因此教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上数学课.这样，才能激起高昂而持久的学习兴趣.