“要注意培养学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，这个目标为教师在语文教学实践中引导学生开展探究性阅读指出了具体路径，那就是要努力激发学生的问题意识，积极引导学生主动发现问题、提出问题之后再探索出解决问题的方法。

一、問题引导，走进阅读

　　在阅读教学中，看上去学生学习的是一篇篇文章，其实是从一个词、一个句子甚至一个标点学起的，尤其是那些在文章中起到了关键作用的细节性内容，在阅读的时候需要仔细研读，从中挖掘出有探究价值的问题并围绕这个问题开展探究。
　　如教学《不懂就要问》这一课时，笔者在学生初读课文内容后提问“孙中山不懂就要问，读了课文后，你有什么要问的呢？”很快学生就提出了一些问题：“为什么老师不讲意思，要学生问才讲呢？”“老师怎么还要打学生呢？”“课文里说‘这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里变得鸦雀无声’。‘吓呆’了是多么严重的情况呢？”这是统编教材中出现的第一篇略读课文，对学生提出的这些问题，我没有急于给出答案，而是让学生带着关键问题进行探究性学习，最后形成了一些关于过去学校里老师和学生关系的结果——“吓呆”了一词说明在过去的课堂上，只有老师讲学生听，学生只能回答老师的提问，绝对不能自己提出问题，否则就要挨打；正是在这样的情形下，孙中山的提问才把大家“吓呆”了，因为接下来出现的可能就是被老师狠狠地揍一顿。这样的结果，在课文内容中是找不到的，是学生从具体问题出发，借助探究性学习，走合作之路才达成的。

二、质疑问难，深入探究

　　探究性学习与疑难问题是相伴相生的，正如古人所说的“小疑则小进，大疑则大进”，说明质疑可以引导学生探究的方向。因此，在阅读教学中，教师需要将学生引入特定的学习环境中，不断给自己提出问题，激发自己探究这些问题的兴趣。
　　如教学《美丽的小兴安岭》这一课时，课文结构上以四季的转换为特点各写一个自然段，这是学生最常见的模式。因此，这就需要教师引导学生开展探究性学习：课文是怎样把小兴安岭的四季特点写得同中有异的？带着这样的问题进行探究性学习，教师应给予必要的指导和引领，既需要深入解读课文在每个季节描写了哪些内容，又要比较四个季节里共同的因素与不同的表达。通过探究、交流、碰撞，学生认识到作者在描写小兴安岭每个季节的景物特点时的表达技巧，再来仿写《四季歌》的时候，就水到渠成了。

三、发挥想象，学会阅读

　　开展探究性阅读，需要突破学生原来的思维定式，这种突破既要从不同方向思考，又要借助丰富的想象来完成。课文中的一些留白，如果一掠而过的话，就引不起学生的关注，习惯性地觉得就是那样子的；如果停下来咀嚼一番，就别有一番滋味了。
　　如教学《陶罐和铁罐》这一课时，后来人们发现了陶罐时“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观”，看上去陶罐好像没有变化，实际上“宫殿倒塌了”，那时陶罐会经历怎样的危险呢？学生发挥想象，陶罐本身既怕摔又怕砸，那就必须在混乱中找机会迅速地滚到“橱柜里”躲藏好，这样才能不至于在宫殿倒塌时被砸坏，最后得以重见天日。
　　总之，在阅读教学中，教师需要善于引导学生进行探究性学习，让学生在主动探究的过程中，走进文本深处，学会寻找解决问题的途径，并最终解决问题。